蘇 琳

（山東英才學(xué)院外國語學(xué)院，山東 濟(jì)南,250104）

高職物流行業(yè)英語課程設(shè)置初探

蘇 琳

（山東英才學(xué)院外國語學(xué)院，山東 濟(jì)南,250104）

高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。本文從培養(yǎng)高技能型人才和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力方面探討了在高職物流專業(yè)開設(shè)行業(yè)英語課程的必要性；從培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的角度出發(fā)探討了行業(yè)英語的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

物流專業(yè)；行業(yè)英語；必要性

1.半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)帶和黃三角主要物流崗位及能力需求分析

據(jù)統(tǒng)計，山東省大約有3000多家物流及相關(guān)企業(yè)。根據(jù)調(diào)查和研究，物流相關(guān)崗位一般有三種：“一是生產(chǎn)型企業(yè)內(nèi)部的物流崗位，涉及采購、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、回收等各環(huán)節(jié)的物流；二是第三方物流企業(yè)的物流管理崗位，包括訂單處理、配送管理、倉儲管理、貨物運輸?shù)龋蝗菄H貨運代理公司的相關(guān)物流崗位，如報關(guān)、國際多式聯(lián)運、客戶服務(wù)等?！?/p>

大多數(shù)高職畢業(yè)生會從基層工作崗位做起，如倉管員、調(diào)度員等。類似這些崗位尤其是對內(nèi)物流企業(yè)的倉管調(diào)度等崗位對行業(yè)英語需求并不太大，但是黃萍、郭峰在2011年對物流企業(yè)的員工的調(diào)查顯示，大部分員工認(rèn)為他們的“工作崗位并不是一直不變的”（黃萍、郭峰，2011），隨著職位等級的升高，他們會慢慢涉及到管理類的工作，而管理類的崗位對英語的需求是非常明顯的，如機(jī)場接待外籍客戶和送機(jī)，參加娛樂活動等等，因此，物流企業(yè)員工需要具有一定的英語素養(yǎng)；同時，隨著半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)帶的發(fā)展，對外物流必定會有長遠(yuǎn)發(fā)展，這也要求學(xué)生對物流行業(yè)英語有一定了解。

2.崗位需求型物流專業(yè)行業(yè)英語課程建設(shè)的必要性

（1）傳統(tǒng)物流專業(yè)英語課程設(shè)置的缺陷

高職教育區(qū)別于其他類別的教育就在于高職人才的培養(yǎng)“更直接對應(yīng)人力資源市場的實際需求”，所以人才的培養(yǎng)應(yīng)更加貼近工作崗位對人才的需求。目前，很多高職院校在第一、二、三學(xué)期只開設(shè)了公共英語課程，而沒有開設(shè)行業(yè)英語課程，這與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）(簡稱《基本要求》)中“以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)”的目標(biāo)是不吻合的；同時，傳統(tǒng)物流專業(yè)英語課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置多偏重于用英語對物流專業(yè)理論的介紹而沒有足夠重視工作崗位對英語的各項技能的需求;有的學(xué)校“開設(shè)行業(yè)英語課程的學(xué)時十分有限，學(xué)生行業(yè)英語知識學(xué)習(xí)不深入，課堂技能訓(xùn)練不足”（趙娜，2011）；在課堂上，傳統(tǒng)的專業(yè)英語的教學(xué)模式仍是以教師為中心，學(xué)生依靠教師的講解獲取行業(yè)英語知識，缺乏師生互動和生生互動；同時，教學(xué)手段單一，未能有效情景模擬或仿真情景教學(xué)，使學(xué)生缺乏在全真環(huán)境下的訓(xùn)練，因此也不符合“側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)”的教學(xué)要求；這種以教師為中心只依靠教師講解獲取知識的教學(xué)模式無法真正調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，因而“不利于學(xué)生實際語言能力的培養(yǎng)，無法將真實的工作環(huán)境引進(jìn)教學(xué)當(dāng)中,嚴(yán)重制約了學(xué)生實際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)”（趙娜,2011），不利于“培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展”。

（2）開設(shè)行業(yè)英語是根據(jù)崗位需求培養(yǎng)高技能型人才的需要

現(xiàn)行物流專業(yè)英語課程設(shè)置的缺陷使得探索和實踐基于物流崗位需求的行業(yè)英語課程非常必要。行業(yè)英語課程更加強(qiáng)調(diào)以英語基本技能為核心，要根據(jù)實際工作需求來確定教學(xué)范圍，要以物流行業(yè)工作流程中所應(yīng)用到的英語知識和技能為教學(xué)內(nèi)容，“真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)的自上而下，教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)思路轉(zhuǎn)變成由崗位需求為主導(dǎo)的課程建設(shè)思路?！?/p>

《基本要求》建議將高職英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段。在基礎(chǔ)階段，教學(xué)內(nèi)容是一般的語言知識和技能，教師傳授基本英語知識，教學(xué)生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu)、詞匯、語法、句型等?；A(chǔ)階段要高度重視詞匯、語法、句型、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等語言技能的訓(xùn)練。而行業(yè)英語注重語言和專業(yè)知識的結(jié)合，注重語言材料的真實性，學(xué)生在類似于職場環(huán)境的課堂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時練習(xí)四項基本技能（聽、說、讀、寫），使得學(xué)生逐漸從“對語言本身的關(guān)注越來越潛藏到內(nèi)容里面去，直到高年級的時候完全可以把英語拿來作為工具學(xué)習(xí)專業(yè)課程，從而實現(xiàn)知識的顯性學(xué)習(xí)和語言的隱性學(xué)習(xí)。（孫有中，2011）”使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力?；A(chǔ)英語和行業(yè)英語的有效銜接,有利于建設(shè)完整的高職英語教學(xué)體系,學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語詞匯語法等基礎(chǔ)知識,訓(xùn)練了聽說讀寫等基本技能,也有利于職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了工作崗位對學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求。英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化對人才的要求，使學(xué)生在未來工作崗位能夠更加得心應(yīng)手。

（3）開設(shè)行業(yè)英語是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的需要

大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是指“大學(xué)生保持自身具有可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢的能力，是指大學(xué)生持續(xù)不斷地獲取運用和創(chuàng)新知識的能力、完善其個性的能力，也就是說大學(xué)生個體有意識地自覺地按照人與自然、人與社會的發(fā)展規(guī)律，與時俱進(jìn)，不斷地調(diào)整自身的行為方式，提升自身生存發(fā)展質(zhì)量與層次，從而達(dá)到人與自然、個體與社會的持續(xù)和諧發(fā)展的目的，以真正實現(xiàn)全面發(fā)展?！贝髮W(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是從學(xué)生本身的生存與發(fā)展出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要隨著自然與社會的不斷發(fā)展而按照規(guī)律調(diào)整自身行為方式，其目的是提升自身生存發(fā)展的質(zhì)量與層次，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展。是“著眼于學(xué)生的未來，著眼于未來社會對人才的客觀要求，”只有通過人與自然、個體與社會的持續(xù)和諧發(fā)展，人的全面發(fā)展才可能實現(xiàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力“是一個人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，”它應(yīng)包括“三種能力即學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力；四種意識即吃苦意識、責(zé)任意識、誠信意識和團(tuán)隊意識。（朱正寧、王昭，2008）”

具體到高職英語課程，則要為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會及工作崗位能力的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。行業(yè)英語“適用于滿足特定學(xué)生群體的需求，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的語言需求、認(rèn)知需求、職業(yè)要求以及興趣愛好相一致”（顧憶華，2011），這能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力打下基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。行業(yè)英語是專業(yè)知識和語言的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容符合未來職業(yè)崗位對學(xué)生語言綜合運用能力的要求，并且為學(xué)生以后職位變動與晉升奠定知識方面的基礎(chǔ)，行業(yè)英語的開設(shè)使學(xué)生具備適應(yīng)工作崗位要求的能力，因此行業(yè)英語的開設(shè)對學(xué)生適應(yīng)能力的提高具有促進(jìn)作用。

要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，項目化教學(xué)是一種有效的可行的教學(xué)模式。“項目化教學(xué)是以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能?！表椖炕虒W(xué)要求學(xué)生從已有的知識和技能出發(fā)到解決或完成新的任務(wù)，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)新知識、訓(xùn)練技能。因為項目任務(wù)和學(xué)生專業(yè)及興趣相關(guān)，學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中主觀上存在解決不斷出現(xiàn)的問題的動力，原有的知識和技能是不夠的，只能通過不斷的學(xué)習(xí)新的知識，不斷改變思維方式探索新的方法去完成解決問題，學(xué)生的創(chuàng)新能力在這一過程中得到開發(fā)鍛煉。同時，學(xué)生的其他能力“如設(shè)計構(gòu)思能力、資料搜索能力、內(nèi)容及語言組織能力、有效的溝通與表達(dá)能力”也在這一過程中得到提高?！霸趧?chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的指引下，大學(xué)生有能力在畢業(yè)之后，利用各種有利條件，根據(jù)所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結(jié)構(gòu)，走出一條前人未走的路，更好地達(dá)到完善自我和適應(yīng)社會的目的，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，為建設(shè)社會主義和諧社會打下堅實的智力和人才基礎(chǔ)。”

同時，行業(yè)英語課程不僅僅要為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)提供知識儲備，同時要運用多種教學(xué)方法教學(xué)手段及合適的評價方式來培養(yǎng)學(xué)生的吃苦意識、責(zé)任意識、誠信意識和團(tuán)隊意識。大學(xué)生的責(zé)任意識是可持續(xù)發(fā)展能力的核心，只有承擔(dān)起對個人、社會的責(zé)任，才能積極推動自己不斷發(fā)展完善自我，求變創(chuàng)新。對大學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)是培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的中心。根據(jù)崗位需求開設(shè)的行業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的職業(yè)要求，關(guān)注真實情景下的工作要求，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)好知識、訓(xùn)練技能，在這一主觀要求下，學(xué)生的責(zé)任意識將得到培養(yǎng)。同時行業(yè)英語的教學(xué)模式如仿真情景教學(xué)和項目化教學(xué)都需要分組教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時需要注意和團(tuán)隊的配合，需要對團(tuán)隊的工作作出個人的貢獻(xiàn)，在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候首先要對學(xué)生在小組當(dāng)中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)打分，因此能推動大學(xué)生的團(tuán)隊意識不斷發(fā)展。

3.小結(jié)

高職物流專業(yè)學(xué)生開設(shè)行業(yè)英語課程是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才的要求，同時，行業(yè)英語的開設(shè)也有利于高技能型人才的培養(yǎng)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；在開展物流行業(yè)英語的過程中，項目化教學(xué)是一種有效的可行的教學(xué)模式。

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1008-7508（2012）08-0054-02

2012-05-19

蘇琳（1983—），女，講師，山東英才學(xué)院外國語學(xué)院教師。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。