齊 欣，陳 巍

(天津師范大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300387)

當(dāng)前，我國研究生專業(yè)學(xué)位教育步入了改革階段，全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育這一新模式正在探索中前行。在教育部的推動下，我國碩士研究生教育正在從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主進(jìn)行的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。然而，由于啟動比較倉促，對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)未開展試點工作，相關(guān)的理論研究比較薄弱，導(dǎo)致培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了諸如社會接受度不夠、生源質(zhì)量不高、培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型趨同、畢業(yè)生就業(yè)前景不明確等諸多問題。這些已經(jīng)成為影響我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革推進(jìn)的重要問題。相比而言，美國專業(yè)學(xué)位研究生教育比較成熟，已經(jīng)成為美國研究生教育的主體，研究美國專業(yè)學(xué)位碩士教育的發(fā)展，并將之與我國專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行比較，對于這些問題的應(yīng)對和解決策略必然有借鑒意義，有利于我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的推進(jìn)。

一、我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的發(fā)展歷程

我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)初創(chuàng)階段是1984年到1995年，此階段我國專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)歷了從無到有、逐步發(fā)展的過程。1984年，由清華大學(xué)等11所工科大學(xué)向教育部提交了《關(guān)于培養(yǎng)工程類型碩士生的建議》后開展了工程類碩士培養(yǎng)試點工作。1986年，原國家教委在《關(guān)于加強和改進(jìn)研究生工作的通知》中提出要注意培養(yǎng)各種規(guī)格的應(yīng)用部門的高層次人才，但只是在原有的學(xué)術(shù)型學(xué)位基礎(chǔ)上強調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。1988年，在國務(wù)院學(xué)位委員會第八次會議上首次提出職業(yè)學(xué)位的概念。1990年10月，國務(wù)院學(xué)位委員會第九次會議通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理(MBA)碩士學(xué)位的幾點意見》，并且將職業(yè)學(xué)位修改為專業(yè)學(xué)位。1991年，我國開始了第一個專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)的試點工作——工商管理碩士(MBA)專業(yè)學(xué)位。隨后的五年中，建筑學(xué)碩士和法律碩士專業(yè)學(xué)位應(yīng)運而生。1996年至2008年是我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的快速發(fā)展階段。1996年，學(xué)位委員會第14次會議審議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》分別對專業(yè)學(xué)位設(shè)置的目的、專業(yè)學(xué)位教育的性質(zhì)、名稱、級別、申報條件、審批程序等做了全方位的規(guī)定。2002年，國務(wù)院學(xué)位委員會及教育部下發(fā)了《關(guān)于加強和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》，進(jìn)一步規(guī)范我國的專業(yè)學(xué)位設(shè)置政策。2009年以來是我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的改革階段。教育部決定自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。全日制專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)時可獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，并對全日制專業(yè)學(xué)位碩士在入學(xué)要求、培養(yǎng)方式、企業(yè)實習(xí)和學(xué)位論文等各培養(yǎng)環(huán)節(jié)提出了原則性的意見，進(jìn)一步規(guī)范了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)機(jī)制。

二、美國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的發(fā)展歷程

20世紀(jì)初到1945年是美國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的形成時期。1904年的“威斯康星計劃”的頒布賦予了高等學(xué)校社會服務(wù)職能，各大學(xué)和學(xué)院開始培養(yǎng)大批實用型專業(yè)人才，來適合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)力發(fā)展的需要。1908年，工商管理碩士培訓(xùn)計劃在哈佛大學(xué)誕生。1920年，哈佛大學(xué)率先開設(shè)教育博士學(xué)位，1930年設(shè)立商業(yè)博士學(xué)位;1936年，在校長科南特的倡議下，又開設(shè)了教學(xué)碩士學(xué)位;其他大學(xué)在社會科學(xué)、藥學(xué)、圖書館學(xué)、家政學(xué)和公共衛(wèi)生學(xué)等領(lǐng)域也相繼授予專業(yè)性博士學(xué)位。[1]這一時期，由哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)等14所主要培養(yǎng)博士生的著名大學(xué)組成的美國大學(xué)聯(lián)合會應(yīng)運而生。在專業(yè)學(xué)位出現(xiàn)和發(fā)展的過程中，美國大學(xué)聯(lián)合會對不同學(xué)位類型的設(shè)置進(jìn)行了有益的探索。1945年至1970年美國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)進(jìn)入了快速發(fā)展階段。二戰(zhàn)后，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求大學(xué)能夠提供大量高質(zhì)量的應(yīng)用研究人才，增加了對專業(yè)學(xué)位研究生的需求。到20世紀(jì)60年代，美國專業(yè)碩士學(xué)位授予的數(shù)量占碩士學(xué)位總數(shù)的比例不斷攀升，其中教育碩士和工商管理碩士所占的比例最高，達(dá)到了專業(yè)碩士學(xué)位的51%，成為專業(yè)碩士研究生教育的兩大支柱。專業(yè)學(xué)科門類也顯著增加，文科類專業(yè)碩士達(dá)到121種，理科類專業(yè)碩士達(dá)到272種。1971年以來，美國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)進(jìn)入了成熟期。為了避免專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)型學(xué)位趨同性，美國高校研究生院更加注重對基礎(chǔ)理論的教學(xué)以及跨學(xué)科的研究與教學(xué)。這一階段，美國以其完備和高質(zhì)量的專業(yè)碩士研究生教育體系吸引了大批外國留學(xué)生。積極開展國際學(xué)術(shù)交流，以重金聘請著名學(xué)者任教。加強國際合作，與外國高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生。[2]

三、中美專業(yè)碩士教育發(fā)展歷程比較

從發(fā)展階段看，縱觀中、美兩國專業(yè)學(xué)位碩士教育的發(fā)展軌跡，美國專業(yè)學(xué)位教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于我國，但總的來說，中、美兩國專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)在早期前進(jìn)腳步相對緩慢，最后都經(jīng)歷了一個快速發(fā)展的時期。在不斷的發(fā)展中實現(xiàn)自我完善，創(chuàng)造出各自的人才培養(yǎng)理念和模式。[3]

在培養(yǎng)目標(biāo)上，中美兩國專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從根本上說在“業(yè)務(wù)取向”方面是一致的。我國專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才。美國專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)雖然根據(jù)學(xué)校、專業(yè)的不同而有著不同的表述，但培養(yǎng)的方向十分明確，就是要將學(xué)生培養(yǎng)成為針對某一職業(yè)的、高層次的、應(yīng)用型的人才。[4]

從發(fā)展模式看，中美兩國專業(yè)學(xué)位碩士教育的發(fā)展模式完全不同。美國的研究生教育采用的是地方分權(quán)的形式，具體的政策制定以及管理行為是地方州政府的責(zé)任，各州的管理機(jī)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)也各有區(qū)別。美國的大學(xué)也從早期就有很大的自主權(quán)，可以設(shè)立各種學(xué)位，并逐漸演變成為專業(yè)教育。美國大學(xué)協(xié)會通過對碩士學(xué)位的調(diào)查，重新制定了碩士標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步區(qū)分和規(guī)范學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位與專業(yè)碩士學(xué)位，才形成正式的美國碩士專業(yè)學(xué)位教育。二戰(zhàn)之后，美國專業(yè)碩士一直作為碩士教育的主導(dǎo)，不再只是博士的過渡性學(xué)位，開始具有專業(yè)性和終結(jié)性的特點，在相關(guān)政策的支持下得到很大的發(fā)展。我國的研究生教育采用的是中央集權(quán)的形式，由中央政府通過計劃、立法、撥款以及監(jiān)督等手段直接對高等教育活動進(jìn)行管理。[4]因此，我國專業(yè)學(xué)位碩士教育一直在國家政策的主導(dǎo)下發(fā)展，地方及培養(yǎng)院校很少有自主權(quán)。

四、美國專業(yè)碩士教育發(fā)展對中國的啟示

專業(yè)學(xué)位研究生教育在美國發(fā)展已經(jīng)比較成熟，在促進(jìn)美國經(jīng)濟(jì)增長與社會發(fā)展上起著重要作用。通過比較中美專業(yè)學(xué)位碩士的發(fā)展歷程，可以對我國專業(yè)學(xué)位教育的構(gòu)建獲得如下啟示:

(一)區(qū)分專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的定位

自從我國大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位教育以來，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、師資標(biāo)準(zhǔn)及課程設(shè)置上有很大的趨同性。這主要是由于大學(xué)的特性與學(xué)術(shù)傳統(tǒng)所決定的，專業(yè)學(xué)位的導(dǎo)師與教學(xué)人員基本上是學(xué)術(shù)型學(xué)位的教學(xué)隊伍，缺少專職的導(dǎo)師隊伍和教學(xué)隊伍，這成了專業(yè)學(xué)位發(fā)展的瓶頸。[5]而且當(dāng)今社會流行的教育價值觀認(rèn)為，學(xué)術(shù)型學(xué)位的地位要高于專業(yè)性學(xué)位。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位性質(zhì)的差異，實行分類指導(dǎo)的培養(yǎng)方法。專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)就應(yīng)該面向社會，培養(yǎng)目標(biāo)堅持職業(yè)性方向，課程設(shè)置體現(xiàn)應(yīng)用性，教學(xué)過程體現(xiàn)實踐性。由于所要適應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域不同，每種專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式也不能千篇一律，必須是多樣化的，這樣才能符合各學(xué)科專業(yè)的特點和具體情況。

(二)加大專業(yè)碩士規(guī)模，擴(kuò)展專業(yè)學(xué)位學(xué)科

美國專業(yè)碩士規(guī)模比較龐大，而中國專業(yè)碩士授予人數(shù)則相對較小，主要原因是美國專業(yè)碩士占據(jù)碩士學(xué)位主導(dǎo)地位，而中國專業(yè)碩士占碩士總數(shù)的比例較小;與中國專業(yè)碩士相比，美國專業(yè)學(xué)位碩士涉及科類結(jié)構(gòu)更為廣泛，更多的涉及社會服務(wù)相關(guān)領(lǐng)域。[6]隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會多元化發(fā)展對高層次復(fù)合型專門人才需求的增長，未來我國研究生教育的重心應(yīng)該逐步從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主的模式。在擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模的同時，適時設(shè)立新的專業(yè)學(xué)位類型，如現(xiàn)今社會急需的金融、醫(yī)療等專業(yè)碩士學(xué)位，進(jìn)而不斷拓展專業(yè)學(xué)位學(xué)科范圍。

(三)以人才市場為導(dǎo)向，專業(yè)學(xué)位與任職資格相結(jié)合

通過對比可以看出，美國專業(yè)碩士的形成是市場導(dǎo)向的發(fā)展模式，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場機(jī)制和高校自主權(quán)在其中發(fā)揮重要作用;中國專業(yè)碩士的形成是政策導(dǎo)向的模式，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政府政策在其中發(fā)揮著重要的作用。[6]當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)正處于一個新的發(fā)展時期，社會各行各業(yè)對高層次人才的需求日趨增強，所以應(yīng)以人才市場的需求為導(dǎo)向，把專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展與社會職業(yè)資格認(rèn)證制度緊密結(jié)合起來，將獲得專業(yè)學(xué)位作為從事某種職業(yè)的必備條件，從而提高職業(yè)化水平，進(jìn)一步加快我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會對高層次應(yīng)用型人才的大量需求。

[1]周頻.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展對策研究[D].蘭州:蘭州大學(xué)，2008.

[2]李春榮，任麗芝，李穎.美國專業(yè)碩士研究生教育的發(fā)展特點及啟示[J]. 中國冶金教育，2007，(6).

[3]張蕾娜.中美高等教育學(xué)專業(yè)研究生教育比較研究[D].武漢:華中科技大學(xué)，2005.

[4]廖文婕.我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究[D].廣州:華南理工大學(xué)，2010.

[5]沙爾娜.美國專業(yè)學(xué)位的發(fā)展及啟示[J].出國與就業(yè)(就業(yè)版)，2011，(24).

[6]胡冰玉.中美專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育比較研究[D].廣州:華南理工大學(xué)，2011.