韋 芳

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

隨著教師教育的提升轉(zhuǎn)型，我國(guó)在1998年首次試辦小學(xué)教育本科專業(yè)。由于在課程設(shè)置上仿效中文、數(shù)學(xué)專業(yè)，追求專業(yè)知識(shí)的精深，對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀的師范課程繼承不夠，如“三筆字”(毛筆字、鋼筆字和粉筆字)等課程弱化，致使師范性削弱，師范生普遍存在教師職業(yè)技能薄弱現(xiàn)象。正如顧明遠(yuǎn)教授所說(shuō)的“降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學(xué)教師?！盵1]難怪“許多小學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在的?？苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?！盵1]

2011年10月，教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》);同年12月，頒布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)(以下簡(jiǎn)稱“《語(yǔ)文新課標(biāo)》)。《標(biāo)準(zhǔn)》和《語(yǔ)文新課標(biāo)》的出臺(tái)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)提出了更高要求，使高校教師教育也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》和《語(yǔ)文新課標(biāo)》的頒布，對(duì)師范生“三筆字”書(shū)寫(xiě)技能提出挑戰(zhàn)

1994年，國(guó)家教委師范教育司頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)，明確將“書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)技能”與“普通話和口語(yǔ)表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能”并列為師范生應(yīng)具備的四項(xiàng)教師職業(yè)技能。[2]2011年，教育部公布的《標(biāo)準(zhǔn)》樹(shù)立了“實(shí)踐取向”的教師職業(yè)技能培養(yǎng)理念，堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重，在小學(xué)職前教師教育課程設(shè)置的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”開(kāi)列“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”，其中，再次指出了新時(shí)期師范生應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的“現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用;教師語(yǔ)言;書(shū)寫(xiě)技能等”。[3]《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》始終引導(dǎo)未來(lái)教師樹(shù)立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識(shí)與技能，規(guī)范和引導(dǎo)了教師培養(yǎng)的實(shí)踐導(dǎo)向。

這次《語(yǔ)文新課標(biāo)》修訂的一個(gè)重要著力點(diǎn)是加強(qiáng)漢字教育。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)“具體建議”中明確提出:“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求”;“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”;“要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當(dāng)作練字的過(guò)程”;在“關(guān)于識(shí)字與寫(xiě)字的評(píng)價(jià)”中也指出“評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字”。[4]從小學(xué)第一學(xué)段至初中的第四學(xué)段，一以貫之地關(guān)注“正確的寫(xiě)字姿勢(shì)”和“良好的寫(xiě)字習(xí)慣”。并新增附錄4《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》、附錄5《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》(以下簡(jiǎn)稱《基本字表》和《常用字表》)為教材編寫(xiě)、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)和漢字教學(xué)的評(píng)估提供參考，并補(bǔ)充了關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與評(píng)價(jià)的建議，如明確提出，“對(duì)學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，當(dāng)以本標(biāo)準(zhǔn)附錄5“義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表一”為依據(jù)”。[4]“字表”的出現(xiàn)，將推動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)科學(xué)有序?qū)嵤?，并將引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師更加有效地指導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，提高書(shū)寫(xiě)技能。

高等院校教師教育培養(yǎng)目標(biāo)是向基礎(chǔ)教育新課程改革輸送合格的師資，它決定了師范生角色的雙重性，即是“學(xué)生”，又是“未來(lái)合格教師”?！坝泻玫慕處?，才有好的教育”?！叭P字”書(shū)寫(xiě)技能是未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師從師任教的看家本領(lǐng)，是師范生專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)?！稑?biāo)準(zhǔn)》和《語(yǔ)文新課標(biāo)》的出臺(tái)，對(duì)未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教師“三筆字”書(shū)寫(xiě)技能提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，強(qiáng)化與提高小學(xué)教育(語(yǔ)文)專業(yè)師范生的“三筆字”書(shū)寫(xiě)技能，是培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的必然要求。

二、師范生“三筆字”書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀與分析

目前，由于電腦的普及，部分師范生存在提筆忘字、錯(cuò)字頻出、寫(xiě)字能力普遍下降的現(xiàn)象，相比過(guò)去的中師生，現(xiàn)在能寫(xiě)一手正確、規(guī)范、美觀漢字的師范生比例在下降。究其原因，主要有以下三個(gè)方面:

1.中、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的缺失?！艾F(xiàn)今中小學(xué)生的寫(xiě)字現(xiàn)狀令人堪憂:寫(xiě)字不規(guī)范、不端正、錯(cuò)字頻出的大有人在，很多學(xué)生的作業(yè)信手亂涂，能寫(xiě)一手整潔、漂亮漢字的學(xué)生很少。究其主要原因恐怕還是語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)字教學(xué)的缺失”。[5]雖然《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出:“寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步提高要求”。第一學(xué)段:“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美?！钡诙W(xué)段:“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！钡谌龑W(xué)段:“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。[6]，并在小學(xué)一、二年級(jí)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)寫(xiě)字課，但寫(xiě)字時(shí)間還是得不到保證，占課時(shí)最多的閱讀教學(xué)也因繁瑣分析而忽視寫(xiě)字指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練。如今，語(yǔ)文課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)已走過(guò)了十年，中小學(xué)生“三筆字”漢字基礎(chǔ)知識(shí)和書(shū)寫(xiě)技能仍然較薄弱，這樣的畢業(yè)生進(jìn)入高等院校，給教師教育的“三筆字”教學(xué)帶來(lái)極大的困難。

2.部分中小學(xué)教師的“三筆字”基本功正在弱化。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師們教案的手寫(xiě)和課堂上的板書(shū)已被電腦打字和課件所替代。尤其是作為寫(xiě)字啟蒙的小學(xué)語(yǔ)文教師，有的寫(xiě)字基本功不夠扎實(shí)，又缺乏對(duì)小學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的意識(shí)。因此，在教學(xué)中用課件演示生字在田字格里的起筆、運(yùn)筆、收筆，引導(dǎo)學(xué)生觀察，書(shū)空練習(xí)，就是沒(méi)有親自寫(xiě)范字，教師不寫(xiě)“下水字”，不體驗(yàn)寫(xiě)字的甘苦，因而對(duì)學(xué)生寫(xiě)字的難點(diǎn)缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)教師的字師從無(wú)門(mén)，這也是造成寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量下降的重要原因之一。

3.“三筆字”在高校教育中的忽略。1992年國(guó)家教委師范教育司頒布的《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》的第十條明確規(guī)定書(shū)寫(xiě)“三筆字”技能訓(xùn)練的基本要求是，“正確掌握3755個(gè)第一級(jí)漢字的字形、結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順。熟練掌握粉筆字、鋼筆字、毛筆字的楷書(shū)或行書(shū)的書(shū)寫(xiě)技能”。[7]《大綱》將“三筆字”書(shū)寫(xiě)技能的訓(xùn)練目的定為:以提高硬筆楷書(shū)的書(shū)寫(xiě)技能為主，兼顧行書(shū);提倡寫(xiě)好毛筆字。這里所指書(shū)寫(xiě)技能，不是書(shū)法藝術(shù)。為實(shí)現(xiàn)這一訓(xùn)練目標(biāo)，不少高等院校從師范生入校就開(kāi)設(shè)書(shū)法課或“三字一話”課。“一話”即普通話，有《普通話測(cè)試與訓(xùn)練》教材，有國(guó)家語(yǔ)委統(tǒng)一指導(dǎo)，有嚴(yán)格的普通話等級(jí)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，一次考不過(guò)級(jí)，還可以再練再考。而三筆字課程設(shè)置與教材選用仍存在一些問(wèn)題:一是“三筆字”課程安排在有限的兩個(gè)學(xué)期，只有2學(xué)分，師范生書(shū)寫(xiě)技能很難收到實(shí)效。二是缺乏一本符合師范教育的專門(mén)教材，大多數(shù)教材沒(méi)有考慮“師范性”和“三筆字”的教學(xué)特點(diǎn)，重毛筆輕硬筆與粉筆，且教材中有的毛筆范字是繁體字，有的是異體字，如毛筆字“德”中間少一橫等，不符合現(xiàn)行規(guī)范字的要求。

三是沒(méi)有建立健全分級(jí)考核管理制度，考核評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，課程結(jié)束即考核，且考核都通過(guò)，致使師范生以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行訓(xùn)練，成效不顯著。課程結(jié)束就考核也忽視了他們書(shū)寫(xiě)技能的可持續(xù)發(fā)展。在師范生的課程作業(yè)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的字跡潦草難以辨認(rèn)，有的書(shū)寫(xiě)筆順不正確，有的書(shū)寫(xiě)正確但間架結(jié)構(gòu)不夠勻稱美觀?，F(xiàn)今，寫(xiě)信用電郵，作業(yè)、論文靠打印、筆記靠復(fù)印已是屢見(jiàn)不鮮，師范生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)漢字的機(jī)會(huì)比原來(lái)少了很多，提筆忘字的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，漢字書(shū)寫(xiě)能力正在逐漸弱化。

梳理并正視這些主客觀問(wèn)題，有利于在實(shí)踐中積極探索小學(xué)教育(語(yǔ)文)專業(yè)師范生“三筆字”的培養(yǎng)模式，從而解決師范生專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)問(wèn)題。

三、重建師范生“三筆字”四位一體的培養(yǎng)模式

師范生的專業(yè)成長(zhǎng)，一方面來(lái)自學(xué)校及校園環(huán)境等外在力量的推動(dòng)，另一方面來(lái)自師范生自身內(nèi)在力量的能動(dòng)?！叭P字”書(shū)寫(xiě)技能的提高也不例外，它需要學(xué)校推動(dòng)、教師引領(lǐng)的“外力”與師范生自覺(jué)訓(xùn)練的“內(nèi)力”相結(jié)合。因此，根據(jù)小學(xué)教育(語(yǔ)文)專業(yè)服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教育、服務(wù)于小學(xué)生的特點(diǎn)，“三筆字”課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題是:一是增加學(xué)分。正確分配“三筆字”的課時(shí)安排。毛筆字、鋼筆字和粉筆字各占1學(xué)分。寫(xiě)字基本功需要反復(fù)歷練，對(duì)于大多數(shù)寫(xiě)字基礎(chǔ)并不好的師范生而言，增加學(xué)時(shí)無(wú)疑是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的重要保障。二是編好教材。以《基本字表》、《常用字表》為依據(jù)，編寫(xiě)“三筆字”寫(xiě)字教材。三是構(gòu)建教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、交流、管理四位一體的培養(yǎng)模式，將課堂教學(xué)、平時(shí)實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽組織、實(shí)踐基地體驗(yàn)教學(xué)、考核管理通盤(pán)考慮，形成一個(gè)緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的有機(jī)整體，共同致力于師范生“三筆字”書(shū)寫(xiě)技能的提高。

(一)構(gòu)建實(shí)用的寫(xiě)字課教學(xué)模式，提高師范生書(shū)寫(xiě)技能

“三筆字”課程教師要根據(jù)小學(xué)教育(語(yǔ)文)專業(yè)師范生的特點(diǎn)，一是合理安排“三筆字”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。如先學(xué)毛筆字，以楷書(shū)為主，毛筆字因楷體間架結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的起筆、運(yùn)筆與收筆，為鋼筆字與粉筆字打好基礎(chǔ);再學(xué)鋼筆字，鋼筆字教學(xué)是重點(diǎn)?！笆紫?，鋼筆是學(xué)生最常用的書(shū)寫(xiě)工具，其次，鋼筆字的練習(xí)更可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行。還有它的性能相近(就筆端來(lái)說(shuō)都是硬筆)，對(duì)寫(xiě)好粉筆字具有直接的幫助作用?！盵8]二是教學(xué)中，注意“三筆字”基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授的簡(jiǎn)約性，重在書(shū)寫(xiě)基本技法的傳授與訓(xùn)練，切實(shí)提高師范生“三筆字”訓(xùn)練的實(shí)效性。三是積極探索“觀察指導(dǎo)—教師示范—學(xué)生練習(xí)—品評(píng)矯正—再練提高”的寫(xiě)字課教學(xué)模式。在“觀察指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，教師要嚴(yán)格訓(xùn)練師范生眼到、心到?！把鄣健奔匆\(yùn)用觀察、分析與比較等多種方法引導(dǎo)他們觀察漢字，重點(diǎn)觀察把握漢字的上中下、左中右、半包圍、全包圍、品字形等結(jié)構(gòu)，把握漢字的向背、呼應(yīng)、避讓、穿插等組合規(guī)律。讓他們?cè)谟^察時(shí)有所悟，如“多橫平行等距，只有一個(gè)長(zhǎng)橫”、“橫短豎長(zhǎng)，撇捺宜放”等基本筆畫(huà)的組合變化規(guī)律?！靶牡健奔磳?duì)范字的用筆特征、字形結(jié)構(gòu)和它們?cè)谔镒指裰械奈恢米龅叫闹杏袛?shù)?！敖處熓痉丁杯h(huán)節(jié)，要突出重點(diǎn)與細(xì)節(jié)。如指導(dǎo)師范生書(shū)寫(xiě)“中”字的豎和“木”字的豎，應(yīng)有區(qū)別?！啊小呢Q叫‘懸針’，在寫(xiě)的時(shí)候，至收筆處輕輕提筆出鋒;‘木’字的豎叫‘垂露’，寫(xiě)的時(shí)候，起筆、行筆與‘懸針’相同，但下半部分不要減力，至收筆處稍頓，再回鋒收筆”。[9]“學(xué)生練習(xí)”環(huán)節(jié)，教師要巡回指導(dǎo)，看學(xué)生姿勢(shì)是否端正，執(zhí)筆與運(yùn)筆是否得法，字的間架結(jié)構(gòu)是否勻稱美觀。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)示范糾正;并留心他們習(xí)字中普遍存在的問(wèn)題，為下一步講評(píng)指導(dǎo)做準(zhǔn)備?！捌吩u(píng)矯正”環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)師范生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)形式進(jìn)行反饋矯正，在相互品評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。針對(duì)習(xí)字中難寫(xiě)字和容易寫(xiě)錯(cuò)的形近字，如覆、髓、寇、瓣、辨、辯等字(見(jiàn)《常用字表》字表一)，再在全班示范指導(dǎo)，使他們師從有門(mén)?！霸倬毺岣摺杯h(huán)節(jié)，針對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，讓師范生再精練和多練，通過(guò)反復(fù)鞏固，形成定勢(shì)。教師可采用寫(xiě)字作品展示方式，將他們?cè)倬毺岣叩淖诌M(jìn)行展示與交流，讓其體驗(yàn)成功，從而激發(fā)其寫(xiě)好字的興趣。

(二)構(gòu)建豐富的實(shí)訓(xùn)模式，目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合

“三筆字”課堂教學(xué)的技法指導(dǎo)為師范生的書(shū)寫(xiě)打下基礎(chǔ)，所謂“拳不離口，曲不離手”，院系應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育(語(yǔ)文)專業(yè)特點(diǎn)和師范生的實(shí)際需求，對(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范和安排，建立“明確任務(wù)—同伴互助—自練自測(cè)—檢查督促”的實(shí)訓(xùn)模式，保障實(shí)訓(xùn)活動(dòng)順利開(kāi)展。一是明確任務(wù)。首先，將《基本字表》、《常用字表》下發(fā)給每位師范生。以“兩個(gè)字表”為載體，讓他們一進(jìn)校就接觸小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)領(lǐng)域，了解小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)明確小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容序列。《基本字表》中的300個(gè)高頻字，包含漢字的各種筆畫(huà)類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型。先引導(dǎo)師范生練好這些字，扎實(shí)打好功底，由易到難，再練習(xí)《常用字表》的3500字，可以收到事半功倍的效果。

其次，一入學(xué)就給大一師范生人手配發(fā)一塊半米見(jiàn)長(zhǎng)的小黑板，方便他們隨時(shí)隨地練習(xí)粉筆字。二是同伴互助。將集體訓(xùn)練、小組訓(xùn)練與個(gè)人訓(xùn)練相結(jié)合，長(zhǎng)短期任務(wù)要求相結(jié)合。選派“三筆字”課程教師或有敬業(yè)精神、書(shū)寫(xiě)基本功扎實(shí)的師范生擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)任務(wù)，利用每周兩個(gè)晚自習(xí)的半小時(shí)集中對(duì)大一、大二師范生進(jìn)行“三筆字”指導(dǎo)和引領(lǐng)。小組訓(xùn)練則每組10人，組建“三筆字學(xué)習(xí)共同體”，采用陶行知先生倡導(dǎo)的“即知即傳”的“小先生制”，以能者帶平著，引導(dǎo)師范生利用課余時(shí)間進(jìn)行互幫互學(xué)的實(shí)踐操練。三是自練自測(cè)。要求大一、大二師范生每周至少練習(xí)完成2篇毛筆字和2篇鋼筆字，毛筆字每篇不少于20字，鋼筆字每篇不少于200字。粉筆字則堅(jiān)持“每日一板”。四是檢查督促。輔導(dǎo)員要按計(jì)劃?rùn)z查督促各班班干部開(kāi)展好“每月測(cè)評(píng)”活動(dòng)，上交20個(gè)毛筆字和200個(gè)鋼筆字作業(yè)，每學(xué)期評(píng)獎(jiǎng)一次，設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，以此檢測(cè)他們的練字效果。寒暑假期間，系(院)也應(yīng)要求學(xué)生完成一定量的“毛筆字和鋼筆字”書(shū)寫(xiě)作業(yè)。各班級(jí)應(yīng)建立“三筆字”訓(xùn)練登記表，記載師范生每周練習(xí)情況。各學(xué)科任教教師也要關(guān)注師范生課程作業(yè)的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使他們把作業(yè)的書(shū)寫(xiě)也當(dāng)作練字的過(guò)程。從入學(xué)開(kāi)始，三年不斷線，堅(jiān)持做到“后推前引中間練”，確保每個(gè)師范生的書(shū)寫(xiě)技能在原有的起點(diǎn)上練有進(jìn)步，練有實(shí)效。

(三)構(gòu)建鮮活的交流模式，創(chuàng)設(shè)師范生書(shū)寫(xiě)技能展示平臺(tái)

近年來(lái)，人們熱衷博客寫(xiě)作，原因在于博文寫(xiě)作有“發(fā)表”功能，有廣大讀者的跟帖交流，滿足了寫(xiě)博者發(fā)表欲、交流欲。據(jù)此，我們得到啟示，應(yīng)構(gòu)建“書(shū)法社團(tuán)—競(jìng)賽促練—網(wǎng)絡(luò)交流—體驗(yàn)教學(xué)”鮮活的交流模式，使師范生在互動(dòng)交流中感受漢字的文化氣息，培養(yǎng)其對(duì)祖國(guó)漢字文化的興趣和情感。首先，鼓勵(lì)書(shū)法愛(ài)好者，成立“三筆字”社團(tuán)組織，舉辦師生書(shū)畫(huà)展，同時(shí)協(xié)助系(院)定期舉辦“三筆字”、手抄報(bào)比賽等活動(dòng)。如以班級(jí)為單位的初賽和院系決賽的方式，以賽促教，以賽促練，營(yíng)造氛圍激發(fā)他們參與訓(xùn)練的熱情。其次，學(xué)習(xí)浙江師范大學(xué)寶貴經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)書(shū)畫(huà)研習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將師范生“三筆字”作品拍照記錄，整理其三筆字書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)記錄袋，促使其自我評(píng)價(jià)與反思?！安还軐W(xué)生作品好壞都把它‘曬’出來(lái)，讓學(xué)生縱向比較自己不同訓(xùn)練階段的作品，橫向?qū)Ρ戎車瑢W(xué)的作品，在比較中進(jìn)步”。[10]第三，請(qǐng)“三筆字”課程教師或板書(shū)設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)能力突出的師范生，擔(dān)任小先生，“在線”為學(xué)生點(diǎn)評(píng)作品，在網(wǎng)上互動(dòng)切磋“三筆字”技藝。積極創(chuàng)設(shè)營(yíng)造人人熱愛(ài)書(shū)寫(xiě)的校園文化氛圍。

第四，與實(shí)踐基地小學(xué)協(xié)調(diào)，讓大二、大三師范生到小學(xué)去觀摩寫(xiě)字課教學(xué)，有條件的可嘗試給小學(xué)生上寫(xiě)字課，提供“三筆字”展示與匯報(bào)平臺(tái)?！叭说膶?shí)踐都是在特定的情境中展開(kāi)的。實(shí)踐是感性的活動(dòng)，不是純理性的思辨活動(dòng)，對(duì)情境的依賴性，是由實(shí)踐的本質(zhì)決定的”。[11]因此，不能割斷高校與小學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，教師要樹(shù)立學(xué)以致用、學(xué)之善用的思想，要充分利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式，引導(dǎo)師范生“將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，既可以汲取‘師傅’開(kāi)展教育教學(xué)工作的精神營(yíng)養(yǎng)，并把這種精神營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自己的工作能力和綜合素質(zhì)”。[12]

(四)構(gòu)建分級(jí)的管理模式，實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練與分級(jí)考核結(jié)合

目前，部分高?！叭P字”教學(xué)管理制度不健全，還沒(méi)有相應(yīng)的考核評(píng)估措施。構(gòu)建分級(jí)管理模式的步驟可分為“制定制度—過(guò)程管理—質(zhì)量監(jiān)控”三部分。首先，應(yīng)建立健全分級(jí)考核管理制度，從制度建設(shè)上保障師范生“三筆字”教學(xué)活動(dòng)的健康發(fā)展。目前，“除了普通話在語(yǔ)委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)以外，其它訓(xùn)練項(xiàng)目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全”。[13]各系應(yīng)根據(jù)各專業(yè)學(xué)生“三筆字”書(shū)寫(xiě)技能的要求，制定“三筆字”等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和“三級(jí)考核”制度。“三筆字”采用分項(xiàng)測(cè)試分項(xiàng)登記成績(jī)方式，單項(xiàng)測(cè)試成績(jī)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、合格、不合格四等級(jí)。如編輯成《小學(xué)教育(語(yǔ)文)專業(yè)師范生“三筆字”考核手冊(cè)》(以下稱《手冊(cè)》)。該手冊(cè)包括班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名、考核內(nèi)容、考核時(shí)間、考核等級(jí)等內(nèi)容。見(jiàn)下表。

小學(xué)教育(語(yǔ)文)專業(yè)師范生三筆字(粉筆字)達(dá)標(biāo)考核成績(jī)表

考核工作分三級(jí):一是課程考核，即“三筆字”課程結(jié)束考核。二是達(dá)標(biāo)考核。每屆師范生的首次達(dá)標(biāo)考核由學(xué)校統(tǒng)一安排，要求師范生必須參加。每個(gè)學(xué)生在校期間“三筆字”達(dá)標(biāo)考核有3次機(jī)會(huì)，如3次成績(jī)不合格，則課程必須重修，在限定時(shí)間內(nèi)可再參加達(dá)標(biāo)考核補(bǔ)考。如考核不通過(guò)，則不具備參加教育實(shí)習(xí)資格。三是教育實(shí)習(xí)崗位考核。由實(shí)踐基地小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合實(shí)習(xí)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)進(jìn)行考核。師范生通過(guò)達(dá)標(biāo)考核和教育實(shí)習(xí)考核合格后，才能向?qū)W校申請(qǐng)辦理教師資格證書(shū)。

其次，重視過(guò)程管理。師范生“三筆字”書(shū)寫(xiě)技能的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，為了提高培養(yǎng)成效，學(xué)校層面與系(院)層面應(yīng)成立校、系兩級(jí)師范生“三筆字”訓(xùn)練與測(cè)試工作領(lǐng)導(dǎo)小組，各級(jí)管理者，各盡職責(zé)，加強(qiáng)“三筆字”重要性的宣傳，并督促檢查師范生的“三筆字”訓(xùn)練工作;組織全校性或系(院)師范生“三筆字”基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試與競(jìng)賽活動(dòng)，積極營(yíng)造人人愛(ài)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的校園文化氛圍。

第三，重視質(zhì)量監(jiān)控。對(duì)師范生而言，學(xué)校的導(dǎo)向和教師的言行激勵(lì)可以幫助他們建立起自我效能意識(shí)，這是他們實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的良方之一。因此，教師應(yīng)根據(jù)每位師范生的“三筆字”書(shū)寫(xiě)情況，進(jìn)行分組，實(shí)施分層教學(xué)與訓(xùn)練。對(duì)書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)較好的師范生，嚴(yán)格訓(xùn)練，精益求精，使其書(shū)寫(xiě)質(zhì)量達(dá)到良及優(yōu)要求。特別是小學(xué)教育(語(yǔ)文)專業(yè)學(xué)生，要求其努力達(dá)到良。對(duì)基礎(chǔ)較差的，鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化訓(xùn)練，布置的作業(yè)由少到多，由易到難，引導(dǎo)師范生能者帶平著，同伴互助，使其書(shū)寫(xiě)質(zhì)量達(dá)到合格要求。

總之，寫(xiě)一手好字是語(yǔ)文教師的基本功之一。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師的板書(shū)示范是最好的指導(dǎo)”。作為未來(lái)合格語(yǔ)文教師，只有自身“三筆字”基本功過(guò)硬，才能在小學(xué)生書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。因此，無(wú)論是從語(yǔ)文新課標(biāo)寫(xiě)字教學(xué)的需要，還是從繼承中華傳統(tǒng)書(shū)法藝術(shù)的需要，小學(xué)教育(語(yǔ)文)專業(yè)師范生都必須練好“三筆字”，這是提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

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