□文/張 欽

（新疆財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 新疆·烏魯木齊）

一、引言

捷克教育家夸美紐斯曾說：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步”。從目前情況看，課堂教學(xué)仍是高校教育的主要形式和場所。而在課堂教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，不斷提高課堂教學(xué)效果，就成了全體高校教師必須要研究的一個重要課題。本文對筆者多年來在教學(xué)中所做的探索進(jìn)行了回顧，在此基礎(chǔ)上對實施的效果做了總結(jié)，反思了對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)等方面存在的不足。

二、對調(diào)動大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的探索

（一）在教學(xué)過程中讓學(xué)生主動參與知識的形成過程。筆者講授的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是教育部確定的“財經(jīng)類專業(yè)核心課程”之一，該課程是本科經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課。由于在低年級開設(shè)，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到力不從心。因而，在授課過程中，筆者通過自由發(fā)言讓全體學(xué)生都參與其中，收到了明顯的效果。例如，在學(xué)習(xí)隱成本與顯成本的內(nèi)容時，筆者首先給學(xué)生3分鐘左右自由發(fā)言時間，讓學(xué)生舉例對所掌握的各種成本進(jìn)行陳述，然后引出隱成本與顯成本的概念，最后師生共同總結(jié)兩者的不同。由于學(xué)生是主動地參與知識的形成過程，因而在自由發(fā)言中其積極性得到最大限度地發(fā)揮，課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生的思維也在輕松的氛圍中更加暢達(dá)。

（二）在教學(xué)過程中力求教學(xué)語言的流暢簡明，富有感染力。毫無疑問，在教學(xué)組織中，教師的課堂語言做到了流暢簡明，學(xué)生才會有更多的時間去思索問題，積極參與教學(xué)過程。教師在教學(xué)中充沛的精力、風(fēng)趣的語言都將對學(xué)生產(chǎn)生顯著的感染力，可增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，使學(xué)生在活躍的氣氛中快樂地學(xué)習(xí)。基于此，筆者在教學(xué)過程中，在教學(xué)語言的組織上狠下工夫。例如，部分學(xué)生對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中所涉及的彈性的計算有畏懼情緒，筆者就有意識地在例題的講解過程中，用最通俗的語言引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分弧彈性和點彈性計算公式的不同，就幾個最基本的環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行溝通。有時，個別學(xué)生會在課堂上出現(xiàn)短暫的注意力分散的情況，筆者不采取當(dāng)眾批評的形式，而是用眼神、手勢略加提醒，達(dá)到了預(yù)期效果。

（三）在教學(xué)過程中注重學(xué)生個性和人格的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將自身的個性優(yōu)勢與認(rèn)識問題、解決問題的能力結(jié)合起來對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性所起的作用是非常重要的。筆者在具體的教學(xué)活動中，尊重學(xué)生、注重因材施教，學(xué)生來自不同的省、市、自治區(qū)，成長的環(huán)境是不同的，對問題的認(rèn)識角度和深度也自然不同。教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)著力保護(hù)每一位學(xué)生成長中的創(chuàng)新取向，平等地對待每一名學(xué)生個體，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。筆者任課的教學(xué)班里，由于學(xué)生的來源不同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)存在明顯的差異，有的學(xué)生存在自卑心理，總覺得自己在課堂反應(yīng)上不夠快，在學(xué)習(xí)上缺乏優(yōu)勢。針對這種情況，筆者通過課下與其交談，了解學(xué)生的興趣愛好及對生活中的哪些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象比較關(guān)注，然后在課堂上講授到相關(guān)章節(jié)時，就有意識地安排這部分學(xué)生在課堂上發(fā)言，為學(xué)生提供彰顯個人能力的機(jī)會和平臺。由于是學(xué)生平時關(guān)注的內(nèi)容，因而發(fā)言時的表現(xiàn)與平時判若兩人，而筆者也會在課堂上大力表揚(yáng)，這樣學(xué)生就逐漸地樹立了自信心，課堂教學(xué)的效果也會不斷提高。

三、近兩年考核情況回顧

（一）卷面成績。以筆者從事的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)為例，2010～2011學(xué)年學(xué)生人數(shù)為246人，2010～2011學(xué)年學(xué)生人數(shù)為229人。從期末統(tǒng)考的卷面成績看，該課程的平均分略有提高，2010～2011學(xué)年為71.71分，2011～2012學(xué)年則上升到72.86分，提高了1.15分。90分以上的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為7.72%，2011～2012 學(xué) 年 則 上 升 到15.72%，提高了8個百分點；80～89分的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為22.76%，2011～2012 學(xué) 年 則 上 升 到26.20%，提高了3.44個百分點；70～79分的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為28.46%，2011～2012 學(xué) 年 則 降 低 到24.02%，下降了4.44個百分點；60～69分的人數(shù)所占比重，2010～2011學(xué)年為30.49%，2011～2012 學(xué) 年 則 降 低 到17.90%，下降了12.59個百分點。與此同時，2010～2011學(xué)年的及格率為89.43%，2011～2012學(xué)年則降低為83.84%，下降了5.59個百分點。綜合起來看，80分以上的學(xué)生所占比重，2010～2011學(xué)年僅為23.44%，而2011～2012學(xué)年該比例達(dá)到41.92%。顯然，良好以上成績所占的比重在急劇上升的同時，不及格的比例也在提高。2011～2012學(xué)年卷面成績最高為99分，最低分為18分，相差81分。另外，該學(xué)年的成績標(biāo)準(zhǔn)差大于15，這說明學(xué)生的成績差異是非常顯著的。

（二）卷面中反映出的問題

1、部分學(xué)生的綜合分析能力不強(qiáng)。在2011～2012學(xué)年的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的試卷中，論述題為二選一，分值為15分。其中一道小題是談及某市政府鑒于市人口不斷增加且商品房價格又較高從而住房日益緊張的情況，打算刺激租房需求，考慮了兩種方案，要求學(xué)生從均衡價格及均衡產(chǎn)量的角度分析這兩種方案的短期和長期影響。從卷面情況看，絕大部分學(xué)生都選擇了教材上有明確論述的題目作答，而選擇該題的學(xué)生較少。且選擇該題的學(xué)生在對問題的論述過程中，缺乏對均衡價格及均衡產(chǎn)量形成及變化的靈活運用。由此看出，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的理解還處于支離破碎的狀態(tài)，缺乏融會貫通的能力。還有部分學(xué)生雖然選擇了教材上的題目，但由于是死記硬背，以致張冠李戴。

2、對圖形的理解不到位。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對圖形把握是非常重要的。通過圖形，可以加深相關(guān)問題的理解。但從卷面中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對圖形的理解遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的要求，在解答問題時，會將相似的圖形拼湊在一起，而對其經(jīng)濟(jì)含義一知半解，或把不同領(lǐng)域的問題完全混淆。如，部分學(xué)生在作圖分析短期生產(chǎn)函數(shù)中的勞動的總產(chǎn)量曲線、勞動的平均產(chǎn)量曲線和勞動的邊際產(chǎn)量曲線的特征及其相互之間的關(guān)系時，竟然將圖形錯劃成了成本論中的邊際成本、平均成本及平均可變成本曲線。

3、對基本概念的把握欠準(zhǔn)確。如在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的卷面中，不止一個學(xué)生對“短期和長期”的含義認(rèn)識模糊，認(rèn)為短期是一年之內(nèi)，長期是一年以上；有的學(xué)生把邊際效用遞減規(guī)律與邊際報酬遞減規(guī)律混為一談；個別學(xué)生望文生義，對一些基本概念的把握遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)的要求。

四、反思

（一）在調(diào)動學(xué)生的積極性時，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的潛質(zhì)最大限度地發(fā)揮出來，這對于提高教學(xué)效果無疑是有裨益的。教師在教學(xué)過程中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，由點帶面，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識點結(jié)合起來。要做到這一點，教師在授課中必須要進(jìn)一步重視案例教學(xué)，通過不同層次的案例教學(xué)，逐步提高學(xué)生的綜合分析能力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和熱點問題，使學(xué)生能及時地將理論與實際相結(jié)合，切實提高學(xué)生綜合分析能力。

（二）采用多種形式，提高學(xué)生對圖形的理解能力。部分學(xué)生在教學(xué)過程中，表現(xiàn)出對圖形不感興趣，甚至有學(xué)生直言：看見圖形就頭疼。針對這種情況，教師在教學(xué)過程中要采取多種途徑，先引導(dǎo)學(xué)生不排斥圖形，再逐步培養(yǎng)起學(xué)生對圖形的熱愛。在圖形的講解過程中，可舉一些通俗的例子貫穿其中，使學(xué)生對圖形的理解能力能上一個臺階。如，在作圖說明需求量的變動與需求變動時就可以“其他條件不變，牛奶價格下降將導(dǎo)致牛奶的需求量增加”為例進(jìn)行講解，可啟發(fā)學(xué)生從影響因素、圖形的表現(xiàn)諸方面真正掌握相關(guān)內(nèi)容。

（三）使學(xué)生準(zhǔn)確把握基本概念的內(nèi)涵。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自認(rèn)為記憶力好，對一些基本概念采取死記硬背的方式，因而在卷面中經(jīng)常看到有混淆概念的現(xiàn)象。因此，教師在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對概念中所涉及的核心內(nèi)容做分層次的把握，建議學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)記憶。如需求的基本含義包括兩層：消費者對某種商品的購買意愿和購買能力，缺一不可。

總之，在教學(xué)過程中，教師千方百計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，對提高課堂效果所起的作用是有目共睹的，但教師需要經(jīng)常對實踐的效果進(jìn)行總結(jié)和反思。只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到全面發(fā)揮，準(zhǔn)確、全面把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷得以提高。

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