王 淵

（華北機(jī)電學(xué)校，山西 長治 046000）

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育希望達(dá)到的理想目標(biāo)，但自主學(xué)習(xí)沒有固定模式，需要結(jié)合個(gè)人實(shí)際在不斷探索中慢慢滲透逐漸形成。沒有人天生就會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)必然有一個(gè)從被指導(dǎo)、被監(jiān)控到主動(dòng)實(shí)踐、自控的漸進(jìn)過程。英語自主學(xué)習(xí)是一種控制自己學(xué)習(xí)的多維能力，即控制自己認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)治理和學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。

一、影響中專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素分析

1.自我效能感在自主學(xué)習(xí)中的作用

社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要變量。大量研究表明，學(xué)習(xí)者的自我效能感與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，及對(duì)策略運(yùn)用的自我監(jiān)控都有著密切的聯(lián)系。效能感高的學(xué)生比效能感低的學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果有更多的監(jiān)控。

2.英語學(xué)習(xí)目標(biāo)在自主學(xué)習(xí)中的作用

目標(biāo)是引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)最好的參照點(diǎn)，人的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩個(gè)維度四種形式，即：追求-掌握性目標(biāo)，在這樣的目標(biāo)下，個(gè)體關(guān)注的是掌握知識(shí)和技能及自我提高。追求-表現(xiàn)性目標(biāo)，個(gè)體關(guān)注的是勝過他人，顯示自己的能力?；乇?掌握性目標(biāo)，個(gè)體關(guān)注的是避免誤解，不能完成任務(wù)。回避-表現(xiàn)性目標(biāo)，個(gè)體關(guān)注的是避免產(chǎn)生自卑感，讓別人看不起自己。學(xué)生具有不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)影響其學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、完成任務(wù)的堅(jiān)持性和付出努力的程度。

3.歸因傾向在自主學(xué)習(xí)中的作用

歸因理論認(rèn)為，學(xué)生把學(xué)業(yè)的成功與失敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣等因素，并提出歸因的可控性、內(nèi)外部、穩(wěn)定性三個(gè)維度。一般說來，如果個(gè)體把自己的學(xué)習(xí)成功歸因于能力，把學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠，這樣就更容易激發(fā)自主學(xué)習(xí)：如果個(gè)體把自己的學(xué)業(yè)成功歸因于外部不可控的因素，把學(xué)業(yè)失敗歸因于自身能力不足，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。那些把學(xué)習(xí)失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部原因的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出消極、焦慮、低自尊。自主學(xué)習(xí)者傾向于把自己的學(xué)業(yè)失敗歸因于可以彌補(bǔ)或糾正的原因，把自己的成功歸因于自己的努力。

4.意志控制水平在英語自主學(xué)習(xí)中的作用

意志控制是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到困難和干擾，如一時(shí)難以理解的問題、身心的疲憊、情緒的煩惱等，就需要學(xué)生用意志努力來控制自己，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的意志控制力，能夠頑強(qiáng)地克服困難、排除干擾，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.情緒因素在英語自主學(xué)習(xí)中的作用

情緒因素也能影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校中最重要的情緒因素是考試焦慮，許多研究表明考試焦慮與學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的有效運(yùn)用成負(fù)相關(guān)。一般來說，高焦慮情緒的學(xué)生比低焦慮情緒的學(xué)生更少使用自主學(xué)習(xí)策略，任務(wù)堅(jiān)持性更低。

二、中專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的干預(yù)培養(yǎng)

1.增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自我效能感

一般來說，當(dāng)學(xué)生成功地完成了一些自認(rèn)為有一定困難的英語學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)變得更加自信，即自我效能感會(huì)增強(qiáng)，所以應(yīng)該為學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，榜樣的行為表現(xiàn)是個(gè)體評(píng)價(jià)自身效能的一種參照，為學(xué)生樹立的榜樣最好是與之在某方面的情況類似。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)同與自己相似的他人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，很容易代替性地轉(zhuǎn)化成對(duì)自己能力的認(rèn)同。當(dāng)然，能夠改變學(xué)習(xí)認(rèn)知評(píng)價(jià)的言語首先必須是可信的，而要使學(xué)生感覺到說服者的言語可信，一方面要讓學(xué)生感到說服者值得信任，另一方面需要說服者的言論與事實(shí)相符。對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步做能力上的歸因，可以使學(xué)生逐步確信自己是有學(xué)習(xí)能力的；對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步做努力方面的歸因，可以使學(xué)生感覺到自己有能力控制自己的進(jìn)步，進(jìn)而也會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自我效能感。

2.英語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的能力訓(xùn)練

首先，指導(dǎo)學(xué)生先設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)，更容易讓學(xué)生較快的體驗(yàn)到成功，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感。其次，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高水平的但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面可以使學(xué)生看到自己具有高能力，另一方面又可以使他們看到自己的能力有進(jìn)一步提高的空間。再次，教會(huì)學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的、簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生不愿意主動(dòng)完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，很大程度上是畏于學(xué)習(xí)任務(wù)太困難，預(yù)期到自己可能沒有能力、沒有辦法完成。而把復(fù)雜任務(wù)分解成具體的、便于完成的簡單目標(biāo)，可以使學(xué)生感到任務(wù)具有一定的可操作性，進(jìn)而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的愿望。最后，陳述完成各項(xiàng)目標(biāo)的意義。這樣能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值所在，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)承諾。

3.認(rèn)知策略的教學(xué)

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過程中，教師要注意通過演示、講解、討論，突出認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)和解決問題中的作用和價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)具有改善作用。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到認(rèn)知策略能夠幫助自己提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)成績。這樣才有可能受到刺激，產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的動(dòng)機(jī)。

第二，按照程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)。具體說來，在教授認(rèn)知策略時(shí)，不論采取什么形式，教師首先要幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略是什么，有什么作用和使用什么條件，有哪些操作程序。而要做到這一點(diǎn)，在策略教學(xué)中既需要采取直接講解的方法，也要采取應(yīng)用示范的方法。通過直接講解，教師可以使學(xué)生明確什么樣的學(xué)習(xí)策略有助于完成什么樣的任務(wù)，以及為什么有助于完成這樣的任務(wù)，可以充分描述關(guān)于策略的運(yùn)用步驟。通過伴隨講解的應(yīng)用示范，可以讓學(xué)生明確策略的使用方法。當(dāng)教師說出對(duì)某一問題的解決方法時(shí)，他們就給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)如何使用某一策略的具體例證。

第三，在具體情景中教授認(rèn)知策略。盡管具體的認(rèn)知和元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中具有重要的作用，但是，如果他們不能與具體的任務(wù)或問題結(jié)合起來，就不能發(fā)揮其功效。當(dāng)認(rèn)知策略在英語的情景中、在實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行教授時(shí)，學(xué)生能更好地獲得這些策略。當(dāng)學(xué)生面臨具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，他們應(yīng)該同時(shí)學(xué)習(xí)掌握這些內(nèi)容的方法。

第四，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控認(rèn)知策略的使用。在策略運(yùn)用的過程中，學(xué)生需要不時(shí)地檢測(cè)策略適用的程度，分析當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)是否滿足策略適當(dāng)?shù)臈l件，利用策略取得了哪些進(jìn)展等。因此在認(rèn)知策略的教學(xué)中，教師要不斷提醒學(xué)生認(rèn)知策略適當(dāng)?shù)臈l件，教會(huì)他們利用該策略使學(xué)生取得哪些進(jìn)展，逐步把這種外部指導(dǎo)內(nèi)化成學(xué)生自己的監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程。

第五，學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常能夠獲得有效的認(rèn)知策略。在合作學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生與同伴一起練習(xí)認(rèn)知策略的運(yùn)用。學(xué)生之間可以相互示范、模仿認(rèn)知策略的運(yùn)用，比較各自所運(yùn)用的策略的優(yōu)劣，可以獲得教師沒有講解過的認(rèn)知策略。在英語課堂教學(xué)中，如諧音記憶法等可以幫助學(xué)生很快學(xué)會(huì)。但是很少有學(xué)習(xí)任務(wù)只需要一個(gè)認(rèn)知或元認(rèn)知策略就可以完成。重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是那些決定學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的任務(wù)，往往需要綜合運(yùn)用一系列認(rèn)知或元認(rèn)知策略。這些策略的結(jié)合，就被稱為策略系統(tǒng)。因此，從借助認(rèn)知策略的教學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一角度講，策略教學(xué)不可能立竿見影，它需要長期的、堅(jiān)持不懈的努力。

［1］ 汪兆立.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法與建議［J］.英語教師，2008，（9）.

［2］ 鄭洪成.淺談高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.成才之路，2008，（31）.

［3］ 王莎莉.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)習(xí)月刊，2007，（24）.