劉沛林，申秀英，卜華白

（衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421002）

自我國高考制度恢復(fù)30多年以來，高考改革措施就不斷出臺，從考試科目設(shè)置調(diào)整到分省命題，從保送生制度到高校自主招生改革，從網(wǎng)上招生到陽光高考等等，制度結(jié)構(gòu)日益完善，招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。但與此同時，人們對于高考制度的批評也是與日俱增，從批評高考導(dǎo)致“片面追求升學(xué)率”，到批判高考是“應(yīng)試教育”的罪魁禍?zhǔn)?，甚至有全國人大代表提案建議“取消高考”等等［1］，高考制度一直在遭受各種非議，這些非議在一定程度上反映了我國高考制度確實(shí)存在許多局限，研究如何完善我國高考制度是當(dāng)前理論界和管理者急需解決的緊迫問題。就湖南省而言，自2007年開始實(shí)施新課程改革以來，就一直是高考改革的支持者和先行者，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論提升為我國高考改革做出了重大貢獻(xiàn)。但是，高考改革究竟是一項(xiàng)影響全國教育的涉及多方利益均衡的改革，勢必“牽一發(fā)而動全身”，為此，湖南省也和其他很多兄弟省份一樣，各級教育行政管理機(jī)構(gòu)、學(xué)校、教師和學(xué)生及家長對新課程改革的實(shí)施都心存疑慮，所以，如果一旦高考改革的方向不符合新課程改革理念，那么，就很難得到社會的認(rèn)同和推廣。本文首先分析了高考多元評價模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和一些國外考試多元化評價的成功經(jīng)驗(yàn)，然后，分析了新課程背景下湖南高考多元評價模式的構(gòu)建模式，最后提出了新課程背景下湖南高考多元評價模式的實(shí)施對策，從而為湖南的高考改革提供理論基礎(chǔ)和方法借鑒。

1 理論基礎(chǔ)和西方國家成功經(jīng)驗(yàn)

1.1 理論基礎(chǔ)——多元智能理論

多元智能理論有助于形成正確的評價觀，從而有利于我國高考改革的進(jìn)一步深化。多元智能理論對傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)和學(xué)生考試成績結(jié)果提出了質(zhì)疑，認(rèn)為傳統(tǒng)智力測驗(yàn)過分強(qiáng)調(diào)數(shù)理邏輯和語言方面的能力，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識，缺乏對學(xué)生動手能力、理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核，因此基于傳統(tǒng)智力測驗(yàn)的結(jié)果帶有很大的片面性和有局限性。該理論認(rèn)為，人的智力不是由單一的能力構(gòu)成，而是由多種能力互相融合而成，所以，對學(xué)生能力的評價指標(biāo)與評價方式也不應(yīng)是單一的，必須與其對應(yīng)，也是多元的。多元智能理論是美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德？加德納（Howard Gardner）在1983年在研究腦部受創(chuàng)傷病人時，發(fā)覺這些腦部受創(chuàng)傷病人在學(xué)習(xí)能力上的表現(xiàn)出了許多差異，依據(jù)這些差異特征，他提出了多元智能理論。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力（ability to solve problems）的指標(biāo)。根據(jù)這個定義，他在《心智的架構(gòu)》（Frames of Mind，Gardner，1983）中指出，人類的智能至少可以分成九個范疇：（1）語言（Verbal／Linguistic）；（2）空間（Visual／Spatial）；（3）數(shù)理邏輯（Logical／Mathematical）；（4）身體－運(yùn)動（Bodily／Kinesthetic）；（5）人 際 （Inter－personal／Social）；（6）音樂（Musical／Rhythmic）；（7）存在（Existential Intelligence）；（8）自然探索（Naturalist）；（9）內(nèi)?。↖ntra－personal／Introspective）。加德納認(rèn)為：“所有不同個體身上都存在著各自相對獨(dú)立且與特定認(rèn)知領(lǐng)域相聯(lián)系的多種智能，這些智能在不同的個體身上以不同的方式組合呈現(xiàn)，從而使每個人的智能各具特點(diǎn)。這些智能不是天生就有的，既可以培養(yǎng)和強(qiáng)化，也可能被忽視或削弱”［2］，“無論什么樣的學(xué)校，評估在學(xué)校教育中都占有重要的地位，它是衡量學(xué)校教育體系是否合理重要方法，因此必須對建立在傳統(tǒng)智力測驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)校教育評估進(jìn)行改革”［3］，必須“倡導(dǎo)包括視覺—空間、肢體—動覺、音樂、人際、內(nèi)省、語文、數(shù)學(xué)—邏輯和自然觀察的多元模式做法”。在2010年北京多元智能國際研討會上，與會代表提出：必須繼續(xù)從哲學(xué)視角借鑒多元智能理論，改變教育觀念；必須從多樣化和個性化兩方面，實(shí)踐多元智能理論；必須正確理解對智能的測試等系列建議［4］。依據(jù)多元智能理論，我國未來高考模式改革將有以下四大趨向：一是轉(zhuǎn)變高考理念；二是突出個性化選拔；三是實(shí)行綜合評價；四是建立多級、多層的高校立體招錄體制［5］。除此以外，也有許多文獻(xiàn)從新課程的視角研究多元智能理論，如楊海茹在其論文《基于多元智能理論的新課程教學(xué)原則探索》中分析了新課程改革和多元智能理論關(guān)系，并基于多元智能理論嘗試探索了遵循多元性評價等教育教學(xué)原則?？傊嘣悄芾碚撟运漠a(chǎn)生之日起，就受到社會各界的廣泛認(rèn)同，也同時受到教育評價實(shí)踐的檢驗(yàn)，多元智能理論為我國教育考試的改革提供了理論基礎(chǔ)，它要求我們的高考改革必須打破傳統(tǒng)以紙筆測驗(yàn)為主的單一考試評價模式，必須回到客觀現(xiàn)實(shí)，依據(jù)考生自身存在的多種智能特點(diǎn)及表現(xiàn)方式，設(shè)計出相應(yīng)的多元考試評價方式。

1.2 西方國家的成功經(jīng)驗(yàn)

查看外國考試改革的相關(guān)文獻(xiàn)，課題組發(fā)現(xiàn)他們許多的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。其借鑒之處具體表現(xiàn)在以下四個方面：

（1）統(tǒng)一水平考試，統(tǒng)一入學(xué)基本資格。如美國的SAT考試和ACT考試。（2）多元評價與多樣錄取相結(jié)合。多元評價有四種方式：一是依據(jù)統(tǒng)一水平考試成績?nèi)雽W(xué)；二是參考統(tǒng)一水平考試成績?nèi)雽W(xué)，如美國在決定學(xué)生能否被錄取時，統(tǒng)一水平考試成績比重約占1／4左右；三是增加可選擇性考試科目，如美國的SATⅡ；四是考察學(xué)生平時情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)排名、選修課程、校長或教師推薦信等。與多元評價相一致，錄取方式也多樣化。如美國社區(qū)學(xué)院，他們既錄取學(xué)院所在地區(qū)持有高中畢業(yè)證書的學(xué)生，也可錄取所有只要具備高中畢業(yè)水平想就讀大學(xué)的成年人。（3）實(shí)行開放入學(xué)與競爭入學(xué)相結(jié)合。對于一般高等學(xué)校，實(shí)行開放式申請入學(xué)，對于優(yōu)質(zhì)高等學(xué)校，實(shí)行競爭入學(xué)，如美國的各類社區(qū)大學(xué)。（4）考生和大學(xué)相互評價與雙向自主選擇相結(jié)合。高校錄取與否，大學(xué)可根據(jù)自己的評價要求，自主決定考生需要提供的參考材料，自主決定考生考試結(jié)果和材料在錄取中的比重。同時，考生可以同時報考多所大學(xué)，不同大學(xué)可以同時錄取某一考生，考生自主選擇就讀大學(xué)。除此以外，許多國家還注意充分發(fā)揮考試和招生評價機(jī)構(gòu)的中介作用，如美國的教育考試服務(wù)中心（ETS），英國的地方考試局，英國的大學(xué)招生工作委員會等中介，這些機(jī)構(gòu)機(jī)構(gòu)因長期致力于相關(guān)工作，從而有利于確?？荚囆Ф群徒Y(jié)果信度，保證高考招生工作有序高效，保證高考招生工作公正、公平與公開。

無疑，這些成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們好好學(xué)習(xí)，但是我們必須注意，考試制度具有很大程度的制度根植性和文化依賴性，我們必須清晰我們自己的國情與省情，構(gòu)建符合自身特色的科學(xué)高考評價模式。

2 新課程背景下湖南高考多元評價模式的構(gòu)建

2.1 我國國內(nèi)高考改革的多元評價實(shí)踐探索

現(xiàn)階段高考改革存在著許多問題，如高考分?jǐn)?shù)仍是決定錄取的唯一重要因素，難以實(shí)現(xiàn)“擇優(yōu)選才”的社會目標(biāo)，自主招生改革在未能完全實(shí)現(xiàn)促進(jìn)素質(zhì)教育、擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的政策目標(biāo)的同時，卻帶來了新的教育不公平［6］，高考地區(qū)歧視，區(qū)域招生計劃配額不公平［7］。由于缺少有關(guān)考試法律法規(guī)的約束和社會監(jiān)督機(jī)制，出現(xiàn)考試舞弊以及各種高考選拔腐敗現(xiàn)象［8］，如此等等，對于這些問題的解決或者說緩解，要求各省必須適應(yīng)高考改革總體方向，變一元評價為多元評價。多元評價是指在高考中運(yùn)用多種方式和形式測試、評價學(xué)生的素質(zhì)，并在招生時采用多種指標(biāo)錄取學(xué)生的一種評價制度［9］。我國內(nèi)就高考改革的多元評價進(jìn)行了許多有益的實(shí)踐探索，主要表現(xiàn)在對改革考試科目、內(nèi)容、方式及錄取等方面。（1）改革考試科目。1977年—1999年，文科考語數(shù)外、史地政，理科考語數(shù)外、物化生。教育部1999年頒布《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》，推行我國高考制度科目設(shè)置變革最大的高考“3＋X”科目設(shè)置方案。（2）改革考試內(nèi)容。考試內(nèi)容改革的重要是如何進(jìn)一步規(guī)范現(xiàn)行的分省自主命題。分省自主命題使命題更切合省市的教學(xué)實(shí)際，同時，也使得考試內(nèi)容改革更加豐富多彩。（3）改革考試方式?？荚嚪绞礁母镏饕窃诟咧挟厴I(yè)會考制度、考試次數(shù)及異地高考改革三個方面進(jìn)行，高中畢業(yè)會考制度由于在實(shí)施過程中遇到了許多問題，目前正在逐步被學(xué)業(yè)水平測試所取代，而增加考試次數(shù)的新方案也在不斷提出，目前最為核心的改革是異地高考的改革。（4）改革考試錄取方式。改革考試錄取方式主要是探索在統(tǒng)一招生的基礎(chǔ)上，如何適當(dāng)擴(kuò)大與進(jìn)一步規(guī)范高校招生自主權(quán)這一核心問題。隨著高等教育的大眾化，高校自主招生改革正在逐步深入，目前已有一批高校正在進(jìn)行自主選拔錄取改革試點(diǎn)，多樣化的高校招生模式正日益完善，多元評價模式已經(jīng)開始取代了高度集中的單一評價模式。

2.2 湖南高考多元評價模式

目前，我國大陸地區(qū)高考方案主要有以下幾種［10］：（1）以北京市、湖南省等為代表的“3＋X”方案；（2）“以山東省與浙江省為代表的“3＋X＋1”方案；（3）以上海為代表的“3＋1”方案；（4）以江蘇省為代表的“3＋學(xué)業(yè)水平測試＋綜合素質(zhì)測評”方案；（5）以山西省和廣東省為代表的“3＋綜合”方案。通過對這些方案的比較分析，我們課題組提出如下湖南高考多元化評價模式。

2.2.1 注重考試內(nèi)容的進(jìn)一步多元化，并在考試科目的設(shè)置上賦予學(xué)生一定的選擇權(quán)

堅(jiān)持考試科目中“3”（語文、數(shù)學(xué)、外語）的基礎(chǔ)地位，同時，對選考內(nèi)容及其比重也相應(yīng)增加，不過，所增加的選考內(nèi)容必須體現(xiàn)考生多元智能的要求，以便全面考核考試。這點(diǎn)，也可結(jié)合湖南自身特點(diǎn)，參考一些兄弟省份的做法，如廣西、山東兩省的考卷增設(shè)了30%的選考內(nèi)容，而海南、寧夏兩省的高考試卷則增設(shè)了15%左右的選考內(nèi)容，顯然，這種做法有利于選修課的重視，有利于學(xué)生全面智能的培養(yǎng)，也有利于高校學(xué)生的選拔。同時，科目的設(shè)置也必須考慮省情、區(qū)域人才的需求特征及學(xué)生個性發(fā)展要求，賦予學(xué)生一定的科目選擇權(quán)，以適合學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和未來發(fā)展的需要。這點(diǎn)，也可參考兄弟省份的做法，如浙江省將文理科考試科目分為三類，在第一類的自選模塊中，考生從“語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物”九個科目的十八個測試題中自主選擇六個題目作答；江蘇省學(xué)業(yè)水平測試選修科目則學(xué)生完全可以依據(jù)自己的個性特征和學(xué)科愛好進(jìn)行自由選擇。

2.2.2 進(jìn)一步構(gòu)建完善的評價內(nèi)容、綜合素質(zhì)評價及評價結(jié)果呈現(xiàn)形式的多元化評價體系

在考試的評價內(nèi)容上，一方面必須將普通高中學(xué)業(yè)水平考試與高校招生考試制度全面結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生智能全面發(fā)展，避免學(xué)生的偏科現(xiàn)象，也避免因地區(qū)考試差異過大引起高考不公平的發(fā)生。另一方面，還必須注重對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價。在綜合素質(zhì)評價一項(xiàng)中，湖南省可依據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征和區(qū)域教育特征，在具體的評價方案中加以體現(xiàn)，但主體內(nèi)容必須是一致的，即應(yīng)全面包括公民道德素養(yǎng)、實(shí)踐與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作、審美與表現(xiàn)、運(yùn)動與健康等六個方面。在評價結(jié)果呈現(xiàn)形式上，湖南省既要考慮傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)形式，也要考慮等級形式及通過呈現(xiàn)綜合素質(zhì)評價實(shí)證材料等多種表現(xiàn)形式考核考生的智能水平。

2.2.3 積極推進(jìn)高水平大學(xué)的自主招生，分層次、分類別地設(shè)置錄取條件和制定錄取方法

湖南省目前有中南大學(xué)、湖南大學(xué)等985、211大學(xué)，也有湖南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)等老一本大學(xué)，也有長沙理工大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)等新的一本錄取的大學(xué)，還有衡陽師范學(xué)院、湖南工程學(xué)院等二本大學(xué)，大學(xué)的層次清晰，為此，依據(jù)國家相關(guān)政策，湖南省高考改革還必須注意一下幾個方面：第一，繼續(xù)推進(jìn)中南大學(xué)、湖南大學(xué)等985、211高水平大學(xué)的自主招生。但也必須注意，在以高考成績?yōu)橹饕罁?jù)的前提下，這些有自主招生權(quán)的高?？梢园凑兆约旱呐嘤繕?biāo)和專業(yè)特征，自主規(guī)定學(xué)業(yè)水平考試成績與綜合素質(zhì)評價形式，自主選拔部分適合學(xué)校自身培養(yǎng)優(yōu)勢的優(yōu)秀考生。第二，根據(jù)湖南省高校自身所具有的不同層次、不同類型特點(diǎn)要求，分層次、分類別地制定錄取方法和設(shè)置高考錄取條件。這點(diǎn)同樣可以參考兄弟省份的做法，如廣東省按照普通高校的辦學(xué)層次，建立了分層分類的錄取模式。第三，繼續(xù)規(guī)范平行志愿的錄取工作，進(jìn)一步為考生創(chuàng)造多元的評價體系，構(gòu)建公正、公平、公開的招生平臺。在遵循分?jǐn)?shù)優(yōu)先和自愿原則的前提下，對于提前報考的考生可以填報三個平行志愿，對于報考專科各批次學(xué)院的考生則可以填報五個平行志愿，給考生以更大的選擇權(quán)。同時，還可以參考國外的一些做法，允許多個學(xué)校同時錄取，允許考生和錄取學(xué)校進(jìn)行雙向自主選擇。這樣，既可以為考生提供更多的選擇機(jī)會，也可以適度增加同類高校之間的競爭，從而有利于選拔人才和培養(yǎng)人才。

3 新課程背景下湖南高考多元評價模式的實(shí)施對策

3.1 轉(zhuǎn)變考試?yán)砟?，突出個性化選拔，建立多級、多層次的立體招錄體制

高考改革首先應(yīng)轉(zhuǎn)變考試?yán)砟?，將過去注重“測試應(yīng)答能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白⒅亟鉀Q實(shí)際問題與創(chuàng)新的能力”［11］。在高考命題時，命題者一方面需摒棄過分注重考查學(xué)生機(jī)械識記能力的做法，轉(zhuǎn)向于“充分體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性與選擇性，體現(xiàn)科技、社會、生活等方面的內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生對知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展的要求”［12］。另一方面還應(yīng)妥善處理好基本知識與基本技能、學(xué)科核心內(nèi)容與實(shí)際動手能力之間的出題比例，以科學(xué)檢測考生綜合能力為宗旨，以為各類型、各層次高校選拔合格新生為目的，科學(xué)命題，提高人才選拔的質(zhì)量。

合理的高考制度應(yīng)能讓高校錄取到個性化發(fā)展的學(xué)生，并更進(jìn)一步而引導(dǎo)基礎(chǔ)教育重視人的個性發(fā)展。但目前我國現(xiàn)有的高考制度卻由于設(shè)計的不合理，高考競爭沒有注重考生的個性化特征，從而沒有很好促進(jìn)人的個性化發(fā)展［13］，因此，必須改革考試試卷設(shè)計，必須要求命題者充分注意擴(kuò)大考生自主選擇的空間，從而促成學(xué)生富有個性地全面發(fā)展。

“一考定終身”因其無法適應(yīng)考試選拔人才的要求，必將隨著高考制度的改革而退出歷史舞臺，取而代之的是多種類、多層次相結(jié)合的高考錄取機(jī)制，這種“分類考試”與“分層考試”相結(jié)合的招錄機(jī)制有利于體現(xiàn)“以生為本”和“素質(zhì)教育”的要求，有利于擴(kuò)大考試的公平公正，有利于建立多級、多層立體招錄體制。

3.2 統(tǒng)一文化考試，實(shí)施多元評價，堅(jiān)持高校多樣錄取和自主招生相結(jié)合，引入中介機(jī)構(gòu)，切實(shí)做好高考改革工作

參照國外的一些做法，我們的高考改革依然要求進(jìn)行統(tǒng)一文化考試。統(tǒng)一文化考試一方面要求建立統(tǒng)一的高中學(xué)業(yè)水平考試制度，以此作為大學(xué)入學(xué)的基本資格認(rèn)證，另一方面要求在統(tǒng)一高考為主的前提下，必須輔之以其他考試，這種做法，既能保障學(xué)生的基本文化素質(zhì)，又能保障高考評價的公平與公正。實(shí)施多元評價，目的是要改變“唯分選人”的現(xiàn)象，同時，也可以參照國外的一些成功的做法，積極探索“高中學(xué)業(yè)水平考試基礎(chǔ)與學(xué)生綜合素質(zhì)評價、個性特長、部分中學(xué)校長、教授推薦、各類高校自主考核等因素”相結(jié)合的多元評價選拔人才制度，探索高校多樣錄取和自主招生相結(jié)合的立體招生錄取方式。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“探索有的科目一年多次考試的辦法，探索實(shí)行社會化考試”的要求，可以參照西方一些國家引入中介機(jī)構(gòu)的做法。中介機(jī)構(gòu)的引入已被證實(shí)能推動多元化評價的高考改革，但是，高考改革具有典型的路徑依賴特征［14］，因此，我們在采用此辦法時，需先在小范圍實(shí)驗(yàn)，取得成功經(jīng)驗(yàn)后再逐步推行實(shí)施。

3.3 從宏觀上踐行好改革策略

改革開放以來，考試戰(zhàn)略決策者、理論研究者和實(shí)踐工作者順應(yīng)了國內(nèi)外考試形勢的發(fā)展變化，堅(jiān)持高考招生制度的理論與實(shí)踐創(chuàng)新，著力促進(jìn)高考公平與社會和諧［15］，但依然存在許多問題。馮用軍通過對云南省高三畢業(yè)班教師、學(xué)生、家長的實(shí)證研究，認(rèn)為我國高考制度是社會各層的利益綜合體，必須提高不同利益主體對高考改革認(rèn)同度，為此，相關(guān)部門在高考的組織、實(shí)施、評價等環(huán)節(jié)上必須協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生和家長等利益主體的關(guān)系，必須妥善處理好系統(tǒng)內(nèi)外部的幾對矛盾：①兼顧公平與提升效益的矛盾；②考查知識與評價能力的矛盾；③突出穩(wěn)定與持續(xù)變革的矛盾。他認(rèn)為［15］，高考改革的總體策略應(yīng)是彰顯高考代表的國家和人民意志，打造推進(jìn)高考改革的共同利益主體，在積極進(jìn)取中追示穩(wěn)健推進(jìn)，在“多元互補(bǔ)”中發(fā)揮其最佳效益，最終建立統(tǒng)考為主自主招生為輔、能力測試為主知識測驗(yàn)為輔、多元評價為主檔案測評為輔、大類招生為主分層培養(yǎng)為輔的考試招生新制度。要真正又快又好地改革現(xiàn)有的高考制度，建立科學(xué)的多元評價模式，國家從宏觀上踐行好改革策略扮演著重要的角色。

總之，湖南省的高考改革方案必須充分體現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中有關(guān)高考改革的精神實(shí)質(zhì)，必須注重構(gòu)建分類考試、綜合評價與多元錄取相結(jié)合的考試招生制度，為我國社會主義事業(yè)的發(fā)展選出好人才，為中國盡快立于世界強(qiáng)國之林做貢獻(xiàn)。

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［15］馮用軍.不同利益主體對高考改革認(rèn)同度的隱喻分析：基于云南省高三畢業(yè)班教師、學(xué)生、家長的實(shí)證研究［J］.考試與招生，2012（4）：45－49.