李廣賢

（泉州師范學院，福建 泉州 362000）

為進一步提升高校就業(yè)指導服務的水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，教育部于2007年制訂了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，此后各高校陸續(xù)制訂教學大綱并開課。這是一門新興的課程，有許多教學問題值得深入探討。筆者在教學過程中深刻地體會到，就業(yè)問題不是一個單一的問題，而是對大學生各方面素質(zhì)都提出考驗的綜合問題。因此，本課程雖然具有很強的專業(yè)性，但更為突出的是其綜合性，涉及到大學生發(fā)展的各個層面。要達到理想的教學效果，必須理清有關(guān)的思路和問題，跳出這門課程本身所設(shè)定的范疇，站在一個應有的高度上，正確處理好幾種根本性的關(guān)系。指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃是課程的一個核心部分，本文主要針對這方面做一探討。

一、適應就業(yè)形勢與堅持理想興趣的關(guān)系

嚴峻的就業(yè)形勢是催生本門課的一個重要原因。但這只是課程開設(shè)的一個契機，不是課程主要的、甚至唯一的目的，而是順應市場的需求、解決就業(yè)難的問題。事實上，職業(yè)生涯規(guī)劃也不是學生在考慮就業(yè)時面臨的一時問題，而是需要通過努力做出的合適的長遠設(shè)計，這個長遠設(shè)計將影響學生終身。這就涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃的一個根本前提：規(guī)劃的目標是以適應就業(yè)形勢和市場需要為主，還是以堅持自身的理想興趣為主？

在當前大學生的高考志愿選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃中，有一種不容忽視的現(xiàn)象和趨勢，就是從方便就業(yè)和爭取更高收入的角度著眼，跟著市場熱門走。統(tǒng)計顯示，在清華大學2009年“錄取的45名文理科高考狀元中，有18人投到經(jīng)濟管理學院門下”［1］。這種現(xiàn)象部分地反映了大學生專業(yè)選擇的狹隘性和盲從性，也在一定程度上反映出當今社會職業(yè)評價的局限性，以及當代學子在嚴峻就業(yè)現(xiàn)實面前的不安與浮躁。在這里，職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃的最核心部分——理想興趣，似乎被放在很不起眼的位置。這種以適應就業(yè)形勢為主要目的的職業(yè)生涯規(guī)劃，往往會給大學生帶來極為有害的影響。

第一，市場的冷熱門往往會迅速轉(zhuǎn)移，盲目追隨市場熱門最終會讓學生無所適從，迷失自己的方向。20世紀80年代文化熱時期，文學、哲學都是廣受歡迎的專業(yè)，北大哲學系曾經(jīng)狀元扎堆；90年代中后期法律、外語、計算機等專業(yè)炙手可燙；日后又不斷涌現(xiàn)出許多新的“熱門”專業(yè)。面對這樣錯綜復雜、瞬息萬變的現(xiàn)實，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，如果盲目跟風，顯然只能抓住熱門的尾巴，最終無所適從、迷失自己。職業(yè)發(fā)展是長期的、連續(xù)的過程，只有從自身的理想興趣等角度著眼，從容理性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，才能以不變應萬變，找到自己最適合的領(lǐng)域。

第二，盲目的職業(yè)選擇無法使人產(chǎn)生持久的興趣和有效的成就。《中庸》開篇就指出“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”，反映出古人在教育問題上對人的自性本心的高度重視，論述精辟、見識卓越，其深遠意義同樣適用于職業(yè)生涯規(guī)劃方面。事實上，一個人對自己所從事職業(yè)的態(tài)度和日后可能取得的成就，基本上和自身的興趣成正比，因盲目跟風而從事的職業(yè)往往很難長久地、有效地堅持下去。從爭取就業(yè)機會的角度來說也是如此。當一個在校大學生從自身的理想興趣出發(fā)做出職業(yè)生涯規(guī)劃時，他就會產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望為之不斷追求和進步，自身的實力也會不停地提高，成功就業(yè)的籌碼自然會相應增多，機會將伴隨而來。如果單純?yōu)榱诉m應市場需要，卻往往因為時過境遷或因缺乏興趣難以深入鉆研并取得成就，最終會與就業(yè)的機會失之交臂，事與愿違。因此，當一個大一的學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，可以將嚴峻的就業(yè)形勢等現(xiàn)實問題先放在一邊，首先從自身的興趣和理想著手進行。等到大四學年即將面臨就業(yè)時，再根據(jù)自身的實際能力和綜合情況做出抉擇。

第三，國外的經(jīng)驗表明，職業(yè)生涯規(guī)劃的根本目的是以興趣定職業(yè)。從職業(yè)生涯規(guī)劃學說理論本身的起源和發(fā)展進程來看，其著眼點都是在理想興趣方面。西方發(fā)達國家由學校承擔的生涯輔導與職業(yè)教育是從中小學甚至幼兒園開始的，這個時候自然不會分析所謂的市場熱門或哪種職業(yè)收入更高，其著眼點完全是從個人興趣方面進行分析。雖然這個時候兒童的職業(yè)興趣還沒有定型，但可以根據(jù)他們的心理和個性特征進行有針對性的引導，從而達到職業(yè)生涯認知和探索的目的。到了大學階段，學校會在上述基礎(chǔ)上通過設(shè)立專門的機構(gòu)，充分利用相關(guān)的指導體系，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更為職業(yè)化、專門化，其根本原則都是在興趣的基礎(chǔ)上進行有效引導。

單純強調(diào)適應市場需求而輕視個體理想興趣的現(xiàn)象和趨勢是非常危險的，也是不可持續(xù)的，因為人們的追求和需要本身是多元的，片面強調(diào)收入等職業(yè)評價觀也不會一直持續(xù)下去。在這方面，唐君毅曾經(jīng)做過精辟論述：“在過去另一時代，西洋的希臘中世，海通以前的中國和印度，當時人所感到之政治經(jīng)濟的問題，其迫切程度，正未必如宗教、道德、藝術(shù)及其他人生問題之迫切。在未來時代，人亦可以不以政治經(jīng)濟之問題為最主要之問題”［2］。這就要求教師在對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導時，注重引導學生樹立正確的職業(yè)評價觀。

在職業(yè)生涯規(guī)劃的實際教學中，涉及到“知己”和“知彼”兩個重要環(huán)節(jié)，并要求大學生在此基礎(chǔ)上進行抉擇和規(guī)劃，其中的“知彼”即分析市場和企業(yè)對人才的需求，介紹各行各業(yè)人才供需狀況等。另外，如今各高校在專業(yè)設(shè)置上也會部分地注意適應市場需求。這些與本文的上述觀點并不矛盾。市場需求是現(xiàn)實的，不得不考慮，但市場需求同時也是多樣的，作為個體，完全有機會、有空間根據(jù)自己的理想興趣進行適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。對此，課程中必須注意強調(diào)和引導，以免引起學生的誤會。更不可一味強調(diào)就業(yè)難，引起學生的緊張恐慌情緒，或者一味強調(diào)某個行業(yè)更熱門等激發(fā)學生的功利心理?？傊F(xiàn)實社會中人們的理想興趣是多元的，所以人們的選擇也應該是多元化的，作為年輕的單純的在校大學生，更應該從容地、理性地規(guī)劃自己的職業(yè)和未來。

二、學習規(guī)劃技能與提升品德能力的關(guān)系

做好職業(yè)生涯規(guī)劃有特定的步驟和環(huán)節(jié)，無疑需要相當?shù)膶I(yè)技巧，例如要求大學生正確認識環(huán)境和自我、進行專業(yè)的職業(yè)測評、完成規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計等。這些環(huán)節(jié)和與之相應的規(guī)劃技能無疑是非常重要的。然而，作為一門對學生的一生職業(yè)生涯方向有重要影響的課程，本門課決不能只局限于學習規(guī)劃技能這個層面，決不能以為引導學生做出“符合標準的”規(guī)劃書就完成任務了。其實這個層面僅僅只是最基本的部分，作為負責任的課程和老師，絕對不能忽視對人生職業(yè)發(fā)展具有根本影響的其他因素，其中品德修養(yǎng)和綜合能力的提升就是至關(guān)重要的方面，必須就這一問題做突出的強調(diào)和深入的引導，而不能把它們?nèi)拷唤o德育老師和專業(yè)課老師。盡管此類道理學生本來也比較熟悉，但在相關(guān)的課程中結(jié)合具體問題由任課教師加以強調(diào)，效果是完全不一樣的。

當前，在各大公司的企業(yè)文化中都會強調(diào)做事和做人兩個方面，并且往往會把做人放在首位，如強調(diào)誠信、敬業(yè)等品德，同時看重知識背景和技術(shù)能力等綜合素質(zhì)。從就業(yè)市場的實際情況來看，每年都有眾多的大學畢業(yè)生找工作難，但對企業(yè)來說，要招到他們需要的合適人才也非常難。難就難在畢業(yè)生的能力不適合他們的需要，部分學生好高騖遠、急功近利、盲目浮躁，對職業(yè)環(huán)境和自我的認知不到位。這從一個層面反映出大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，沒有沉下心來，踏踏實實地提升品德和能力。如果沒有品德和能力作為堅強后盾，一份規(guī)劃做得再完美，也只是紙上的認識和目標，并不能對學生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。如果只是就事論事，把學生的主要注意力和精力用在規(guī)劃設(shè)計上，片面強調(diào)設(shè)計的方法和技巧，一步步地完成職業(yè)測評、就業(yè)信息提供、就業(yè)政策咨詢、就業(yè)手續(xù)辦理等，照著有關(guān)的職業(yè)生涯理論說一說，看起來熱鬧非凡，實質(zhì)上卻是舍本逐末，甚至會形成職業(yè)生涯規(guī)劃方法上的困境，以致學生學過課程之后，對自己未來的職業(yè)生涯選擇和規(guī)劃還是認識不清懵懵懂懂。如果不重視本身品德能力的提高，畢業(yè)生即便通過一定的規(guī)劃和面試技巧順利就業(yè)，其今后在工作崗位上的生存和發(fā)展也會面臨這樣那樣的問題。因此，在最初的職業(yè)生涯規(guī)劃階段，就應該將這種思維和理念灌輸給在校大學生，使他們從一開始就把提升自身的品德和能力放在最重要的位置上。這樣做也更能提升課程的深度和影響力。

所以本門課的一個重要任務，就是要讓學生明白這樣一個簡明卻深刻的道理：磨刀不誤砍柴工，大學生一定要重視加強品德修養(yǎng)和綜合能力的提高，這是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基本保證。為此，在課程資料的選擇上，要有意識地讓學生了解現(xiàn)代企業(yè)的用人機制和企業(yè)文化中對品德能力方面的要求。對于原本就對現(xiàn)實就業(yè)緊張焦慮、心態(tài)浮躁的大學生來說，課程中及時恰當?shù)匾龑Ш蛷娬{(diào)顯得尤為重要。

三、強調(diào)實踐教學與重視理論指導的關(guān)系

教育部的通知里明確要求本門課的“教學內(nèi)容應力求實踐性、科學性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法，有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性，提高教學效果”。這里特別強調(diào)了教學的實踐性和實效性，那么，究竟該如何理解和做到這一點呢？

提到本門課的實踐教學，人們很容易想到這樣一些活動：組織開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃宣講會、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、素質(zhì)拓展訓練、職業(yè)角色扮演、模擬招聘、職業(yè)心理測評與咨詢等等。誠然，這些相關(guān)的實踐教學活動對上好本門課是很有必要的，但這并不是實踐教學的實質(zhì)內(nèi)容和主要形式。而且，這些形式和環(huán)節(jié)對時間、空間、設(shè)備和人力等方面都有較多的要求，在本門課有限的學時和環(huán)境中，不可能容納進太多的環(huán)節(jié)。對于本門課的實踐教學，筆者認為要做以下理解和努力：

首先，教師應樹立科學的實踐觀，不必拘泥于甚至糾結(jié)于所謂的實踐教學。實踐教學所關(guān)注和解決的問題，主要是幫助學生理解和接受課程的內(nèi)容，達到教育者所期望的效果，而不是必須在實踐中進行教學。對實踐的理解往往是實踐教學的重要形式和手段。正如馬克思的實踐觀所明確指出的：“全部社會生活本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決”。［3］在這個問題上，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在課堂教學中的觀點也值得參考：“我需要的是要使所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力活動。因此我常常用這樣的做法：一旦引起學生的疑問之后，我就自己來講解教材，而不喊學生起來回答一些個別的、零碎的小問題”［4］。因此，在本門課的課堂上，應該主要注重教學的整體性和指導性，對于實踐教學，可以更多地通過啟發(fā)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的實踐活動的理解和認識，以及對社會現(xiàn)實的了解和認知等方面著手進行。同時，將一些具體的實踐環(huán)節(jié)留給學生在第二課堂進行實際操練。

其次，對在校大學生來說，就職業(yè)生涯規(guī)劃進行理論上的指導、觀念的澄清和意識的確立，往往帶有根本性的意義。本課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的改變是課程教學的核心，比知識的獲得和掌握更為重要。通過學習本門課程，旨在讓學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，樹立積極的規(guī)劃意識，根據(jù)自己的理想興趣找準今后職業(yè)發(fā)展的方向，并重視品德修養(yǎng)和能力素質(zhì)的全面提升，因而，不能把師生的主要精力用于熱熱鬧鬧地組織一些有關(guān)的實踐活動。特別是在授課時間和人力物力資源都有限的情況下，要普遍地開展所謂的訓練、模擬等活動，往往很難達到理想的效果。這樣，為了確保本門課的實踐性和實際效果，可以通過收集準備實際案例、市場的現(xiàn)實需要、有關(guān)的企業(yè)文化知識等方式實施實踐教學，并進行有效的整理和分析。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的必要的準備環(huán)節(jié)，同時更是影響大學生終身職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵步驟。從本質(zhì)上說，理想興趣、品德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)和觀念轉(zhuǎn)變是其最根本的內(nèi)涵，對后期大學生活乃至職業(yè)生涯進行指引是最根本的目的。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，必須理順其中的關(guān)系，從而達到理想的效果，切實發(fā)揮本門課對大學生的重要作用。

［1］張國.1／6高考狀元扎堆清華經(jīng)管的背后［N］.中國青年報，2009-09-21.

［2］唐君毅.人文精神之重建［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2005：20.

［3］馬克思恩格斯選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995：56.

［4］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學出版社，2010：26.