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        大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學中須明確的幾種關(guān)系

        2012-08-15 00:47:13李廣賢
        職業(yè)時空 2012年1期
        關(guān)鍵詞:品德理想職業(yè)

        李廣賢

        (泉州師范學院,福建 泉州 362000)

        為進一步提升高校就業(yè)指導服務的水平,提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力,教育部于2007年制訂了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》,此后各高校陸續(xù)制訂教學大綱并開課。這是一門新興的課程,有許多教學問題值得深入探討。筆者在教學過程中深刻地體會到,就業(yè)問題不是一個單一的問題,而是對大學生各方面素質(zhì)都提出考驗的綜合問題。因此,本課程雖然具有很強的專業(yè)性,但更為突出的是其綜合性,涉及到大學生發(fā)展的各個層面。要達到理想的教學效果,必須理清有關(guān)的思路和問題,跳出這門課程本身所設(shè)定的范疇,站在一個應有的高度上,正確處理好幾種根本性的關(guān)系。指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃是課程的一個核心部分,本文主要針對這方面做一探討。

        一、適應就業(yè)形勢與堅持理想興趣的關(guān)系

        嚴峻的就業(yè)形勢是催生本門課的一個重要原因。但這只是課程開設(shè)的一個契機,不是課程主要的、甚至唯一的目的,而是順應市場的需求、解決就業(yè)難的問題。事實上,職業(yè)生涯規(guī)劃也不是學生在考慮就業(yè)時面臨的一時問題,而是需要通過努力做出的合適的長遠設(shè)計,這個長遠設(shè)計將影響學生終身。這就涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃的一個根本前提:規(guī)劃的目標是以適應就業(yè)形勢和市場需要為主,還是以堅持自身的理想興趣為主?

        在當前大學生的高考志愿選擇和職業(yè)生涯規(guī)劃中,有一種不容忽視的現(xiàn)象和趨勢,就是從方便就業(yè)和爭取更高收入的角度著眼,跟著市場熱門走。統(tǒng)計顯示,在清華大學2009年“錄取的45名文理科高考狀元中,有18人投到經(jīng)濟管理學院門下”[1]。這種現(xiàn)象部分地反映了大學生專業(yè)選擇的狹隘性和盲從性,也在一定程度上反映出當今社會職業(yè)評價的局限性,以及當代學子在嚴峻就業(yè)現(xiàn)實面前的不安與浮躁。在這里,職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃的最核心部分——理想興趣,似乎被放在很不起眼的位置。這種以適應就業(yè)形勢為主要目的的職業(yè)生涯規(guī)劃,往往會給大學生帶來極為有害的影響。

        第一,市場的冷熱門往往會迅速轉(zhuǎn)移,盲目追隨市場熱門最終會讓學生無所適從,迷失自己的方向。20世紀80年代文化熱時期,文學、哲學都是廣受歡迎的專業(yè),北大哲學系曾經(jīng)狀元扎堆;90年代中后期法律、外語、計算機等專業(yè)炙手可燙;日后又不斷涌現(xiàn)出許多新的“熱門”專業(yè)。面對這樣錯綜復雜、瞬息萬變的現(xiàn)實,在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時,如果盲目跟風,顯然只能抓住熱門的尾巴,最終無所適從、迷失自己。職業(yè)發(fā)展是長期的、連續(xù)的過程,只有從自身的理想興趣等角度著眼,從容理性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃,才能以不變應萬變,找到自己最適合的領(lǐng)域。

        第二,盲目的職業(yè)選擇無法使人產(chǎn)生持久的興趣和有效的成就。《中庸》開篇就指出“天命之謂性,率性之謂道,修道之謂教”,反映出古人在教育問題上對人的自性本心的高度重視,論述精辟、見識卓越,其深遠意義同樣適用于職業(yè)生涯規(guī)劃方面。事實上,一個人對自己所從事職業(yè)的態(tài)度和日后可能取得的成就,基本上和自身的興趣成正比,因盲目跟風而從事的職業(yè)往往很難長久地、有效地堅持下去。從爭取就業(yè)機會的角度來說也是如此。當一個在校大學生從自身的理想興趣出發(fā)做出職業(yè)生涯規(guī)劃時,他就會產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望為之不斷追求和進步,自身的實力也會不停地提高,成功就業(yè)的籌碼自然會相應增多,機會將伴隨而來。如果單純?yōu)榱诉m應市場需要,卻往往因為時過境遷或因缺乏興趣難以深入鉆研并取得成就,最終會與就業(yè)的機會失之交臂,事與愿違。因此,當一個大一的學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時,可以將嚴峻的就業(yè)形勢等現(xiàn)實問題先放在一邊,首先從自身的興趣和理想著手進行。等到大四學年即將面臨就業(yè)時,再根據(jù)自身的實際能力和綜合情況做出抉擇。

        第三,國外的經(jīng)驗表明,職業(yè)生涯規(guī)劃的根本目的是以興趣定職業(yè)。從職業(yè)生涯規(guī)劃學說理論本身的起源和發(fā)展進程來看,其著眼點都是在理想興趣方面。西方發(fā)達國家由學校承擔的生涯輔導與職業(yè)教育是從中小學甚至幼兒園開始的,這個時候自然不會分析所謂的市場熱門或哪種職業(yè)收入更高,其著眼點完全是從個人興趣方面進行分析。雖然這個時候兒童的職業(yè)興趣還沒有定型,但可以根據(jù)他們的心理和個性特征進行有針對性的引導,從而達到職業(yè)生涯認知和探索的目的。到了大學階段,學校會在上述基礎(chǔ)上通過設(shè)立專門的機構(gòu),充分利用相關(guān)的指導體系,使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更為職業(yè)化、專門化,其根本原則都是在興趣的基礎(chǔ)上進行有效引導。

        單純強調(diào)適應市場需求而輕視個體理想興趣的現(xiàn)象和趨勢是非常危險的,也是不可持續(xù)的,因為人們的追求和需要本身是多元的,片面強調(diào)收入等職業(yè)評價觀也不會一直持續(xù)下去。在這方面,唐君毅曾經(jīng)做過精辟論述:“在過去另一時代,西洋的希臘中世,海通以前的中國和印度,當時人所感到之政治經(jīng)濟的問題,其迫切程度,正未必如宗教、道德、藝術(shù)及其他人生問題之迫切。在未來時代,人亦可以不以政治經(jīng)濟之問題為最主要之問題”[2]。這就要求教師在對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導時,注重引導學生樹立正確的職業(yè)評價觀。

        在職業(yè)生涯規(guī)劃的實際教學中,涉及到“知己”和“知彼”兩個重要環(huán)節(jié),并要求大學生在此基礎(chǔ)上進行抉擇和規(guī)劃,其中的“知彼”即分析市場和企業(yè)對人才的需求,介紹各行各業(yè)人才供需狀況等。另外,如今各高校在專業(yè)設(shè)置上也會部分地注意適應市場需求。這些與本文的上述觀點并不矛盾。市場需求是現(xiàn)實的,不得不考慮,但市場需求同時也是多樣的,作為個體,完全有機會、有空間根據(jù)自己的理想興趣進行適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。對此,課程中必須注意強調(diào)和引導,以免引起學生的誤會。更不可一味強調(diào)就業(yè)難,引起學生的緊張恐慌情緒,或者一味強調(diào)某個行業(yè)更熱門等激發(fā)學生的功利心理??傊F(xiàn)實社會中人們的理想興趣是多元的,所以人們的選擇也應該是多元化的,作為年輕的單純的在校大學生,更應該從容地、理性地規(guī)劃自己的職業(yè)和未來。

        二、學習規(guī)劃技能與提升品德能力的關(guān)系

        做好職業(yè)生涯規(guī)劃有特定的步驟和環(huán)節(jié),無疑需要相當?shù)膶I(yè)技巧,例如要求大學生正確認識環(huán)境和自我、進行專業(yè)的職業(yè)測評、完成規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計等。這些環(huán)節(jié)和與之相應的規(guī)劃技能無疑是非常重要的。然而,作為一門對學生的一生職業(yè)生涯方向有重要影響的課程,本門課決不能只局限于學習規(guī)劃技能這個層面,決不能以為引導學生做出“符合標準的”規(guī)劃書就完成任務了。其實這個層面僅僅只是最基本的部分,作為負責任的課程和老師,絕對不能忽視對人生職業(yè)發(fā)展具有根本影響的其他因素,其中品德修養(yǎng)和綜合能力的提升就是至關(guān)重要的方面,必須就這一問題做突出的強調(diào)和深入的引導,而不能把它們?nèi)拷唤o德育老師和專業(yè)課老師。盡管此類道理學生本來也比較熟悉,但在相關(guān)的課程中結(jié)合具體問題由任課教師加以強調(diào),效果是完全不一樣的。

        當前,在各大公司的企業(yè)文化中都會強調(diào)做事和做人兩個方面,并且往往會把做人放在首位,如強調(diào)誠信、敬業(yè)等品德,同時看重知識背景和技術(shù)能力等綜合素質(zhì)。從就業(yè)市場的實際情況來看,每年都有眾多的大學畢業(yè)生找工作難,但對企業(yè)來說,要招到他們需要的合適人才也非常難。難就難在畢業(yè)生的能力不適合他們的需要,部分學生好高騖遠、急功近利、盲目浮躁,對職業(yè)環(huán)境和自我的認知不到位。這從一個層面反映出大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時,沒有沉下心來,踏踏實實地提升品德和能力。如果沒有品德和能力作為堅強后盾,一份規(guī)劃做得再完美,也只是紙上的認識和目標,并不能對學生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。如果只是就事論事,把學生的主要注意力和精力用在規(guī)劃設(shè)計上,片面強調(diào)設(shè)計的方法和技巧,一步步地完成職業(yè)測評、就業(yè)信息提供、就業(yè)政策咨詢、就業(yè)手續(xù)辦理等,照著有關(guān)的職業(yè)生涯理論說一說,看起來熱鬧非凡,實質(zhì)上卻是舍本逐末,甚至會形成職業(yè)生涯規(guī)劃方法上的困境,以致學生學過課程之后,對自己未來的職業(yè)生涯選擇和規(guī)劃還是認識不清懵懵懂懂。如果不重視本身品德能力的提高,畢業(yè)生即便通過一定的規(guī)劃和面試技巧順利就業(yè),其今后在工作崗位上的生存和發(fā)展也會面臨這樣那樣的問題。因此,在最初的職業(yè)生涯規(guī)劃階段,就應該將這種思維和理念灌輸給在校大學生,使他們從一開始就把提升自身的品德和能力放在最重要的位置上。這樣做也更能提升課程的深度和影響力。

        所以本門課的一個重要任務,就是要讓學生明白這樣一個簡明卻深刻的道理:磨刀不誤砍柴工,大學生一定要重視加強品德修養(yǎng)和綜合能力的提高,這是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基本保證。為此,在課程資料的選擇上,要有意識地讓學生了解現(xiàn)代企業(yè)的用人機制和企業(yè)文化中對品德能力方面的要求。對于原本就對現(xiàn)實就業(yè)緊張焦慮、心態(tài)浮躁的大學生來說,課程中及時恰當?shù)匾龑Ш蛷娬{(diào)顯得尤為重要。

        三、強調(diào)實踐教學與重視理論指導的關(guān)系

        教育部的通知里明確要求本門課的“教學內(nèi)容應力求實踐性、科學性和系統(tǒng)性,突出強調(diào)理論聯(lián)系實際,切實增強針對性,注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下,引入多種教學方法,有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性,提高教學效果”。這里特別強調(diào)了教學的實踐性和實效性,那么,究竟該如何理解和做到這一點呢?

        提到本門課的實踐教學,人們很容易想到這樣一些活動:組織開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃宣講會、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、素質(zhì)拓展訓練、職業(yè)角色扮演、模擬招聘、職業(yè)心理測評與咨詢等等。誠然,這些相關(guān)的實踐教學活動對上好本門課是很有必要的,但這并不是實踐教學的實質(zhì)內(nèi)容和主要形式。而且,這些形式和環(huán)節(jié)對時間、空間、設(shè)備和人力等方面都有較多的要求,在本門課有限的學時和環(huán)境中,不可能容納進太多的環(huán)節(jié)。對于本門課的實踐教學,筆者認為要做以下理解和努力:

        首先,教師應樹立科學的實踐觀,不必拘泥于甚至糾結(jié)于所謂的實踐教學。實踐教學所關(guān)注和解決的問題,主要是幫助學生理解和接受課程的內(nèi)容,達到教育者所期望的效果,而不是必須在實踐中進行教學。對實踐的理解往往是實踐教學的重要形式和手段。正如馬克思的實踐觀所明確指出的:“全部社會生活本質(zhì)上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西,都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決”。[3]在這個問題上,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在課堂教學中的觀點也值得參考:“我需要的是要使所有的學生都進行思考,進行緊張的腦力活動。因此我常常用這樣的做法:一旦引起學生的疑問之后,我就自己來講解教材,而不喊學生起來回答一些個別的、零碎的小問題”[4]。因此,在本門課的課堂上,應該主要注重教學的整體性和指導性,對于實踐教學,可以更多地通過啟發(fā)學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的實踐活動的理解和認識,以及對社會現(xiàn)實的了解和認知等方面著手進行。同時,將一些具體的實踐環(huán)節(jié)留給學生在第二課堂進行實際操練。

        其次,對在校大學生來說,就職業(yè)生涯規(guī)劃進行理論上的指導、觀念的澄清和意識的確立,往往帶有根本性的意義。本課程既有知識的傳授,也有技能的培養(yǎng),還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變,是集理論課、實務課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的改變是課程教學的核心,比知識的獲得和掌握更為重要。通過學習本門課程,旨在讓學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,樹立積極的規(guī)劃意識,根據(jù)自己的理想興趣找準今后職業(yè)發(fā)展的方向,并重視品德修養(yǎng)和能力素質(zhì)的全面提升,因而,不能把師生的主要精力用于熱熱鬧鬧地組織一些有關(guān)的實踐活動。特別是在授課時間和人力物力資源都有限的情況下,要普遍地開展所謂的訓練、模擬等活動,往往很難達到理想的效果。這樣,為了確保本門課的實踐性和實際效果,可以通過收集準備實際案例、市場的現(xiàn)實需要、有關(guān)的企業(yè)文化知識等方式實施實踐教學,并進行有效的整理和分析。

        總之,職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的必要的準備環(huán)節(jié),同時更是影響大學生終身職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵步驟。從本質(zhì)上說,理想興趣、品德修養(yǎng)、綜合素質(zhì)和觀念轉(zhuǎn)變是其最根本的內(nèi)涵,對后期大學生活乃至職業(yè)生涯進行指引是最根本的目的。在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時,必須理順其中的關(guān)系,從而達到理想的效果,切實發(fā)揮本門課對大學生的重要作用。

        [1]張國.1/6高考狀元扎堆清華經(jīng)管的背后[N].中國青年報,2009-09-21.

        [2]唐君毅.人文精神之重建[M].桂林:廣西師范大學出版社,2005:20.

        [3]馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995:56.

        [4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,2010:26.

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