蔣愛萍

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,江蘇 常州213164)

一、高職公共英語項目化教學(xué)改革的必要性

教育部16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命?！备叩嚷殬I(yè)教育“要以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,”培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》(2009年)也提出,英語課程“更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力?！庇纱?高職公共英語的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力,特別是聽說能力,能在與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中用英語進行一般的口頭和書面交流;同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法,增強自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力;為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的高職公共英語重視語言知識的學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科知識為主,應(yīng)試教育傾向嚴重,不利于培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語的能力,特別是在職場用英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。在這種情況下,變革傳統(tǒng)的英語課程與教學(xué)的學(xué)科體系,重構(gòu)英語課程與教學(xué)體系,進行高職英語課程項目化教學(xué)研究非常必要。

二、高職公共英語項目化教學(xué)改革的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生要主動建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征,但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng),而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)(包括原有知識經(jīng)驗和認知策略)對新信息進行主動加工而建構(gòu)成的。這種學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情景性、協(xié)作性。建構(gòu)主義提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),也就是說,既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義學(xué)習(xí)理論為項目化教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。[1]

項目化教學(xué)是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種教學(xué)方法。教師將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識內(nèi)容通過設(shè)計轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目,并圍繞著項目內(nèi)容組織和開展教學(xué)活動,而學(xué)生則直接參與和完成項目各項活動。“學(xué)生在完成指定項目的同時,學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識,在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力?！盵2]在教學(xué)過程中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通常以小組合作的形式,分工合作,制定計劃,利用學(xué)到的知識和方法共同完成整個項目任務(wù)。

三、高職公共英語項目化教學(xué)的實施

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的特點和需求重新設(shè)置了高職公共英語的教學(xué)內(nèi)容,實施了項目化教學(xué)。高職公共英語以典型工作活動中需要的英語知識和技能為線索組織教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)通用職業(yè)場所的工作流程,將教學(xué)內(nèi)容整合為六個大的活動項目,每一個活動項目包括若干小的職業(yè)活動和學(xué)習(xí)主題。通過這些活動項目的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實踐,培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和職業(yè)能力。

項目內(nèi)容具體如下:

項目一:迎接客人(Meeting the people)

此項目的職業(yè)活動包括自我介紹、接聽電話、寫電話留言、寫便條、接機、介紹公司和參觀公司、宴請客人等。

項目二:召開會議(Having a meeting)

此項目的職業(yè)活動包括通知 (口頭和書面)、電話邀請;寫邀請函及回函、日程安排、會議室布置和安排、會場服務(wù)

項目三:安排旅游(Arranging a trip)

此項目的職業(yè)活動包括聯(lián)系旅行社、預(yù)訂賓館;寫預(yù)訂函及回函、入住賓館;退房、購物、觀光、景點介紹、抱怨及道歉

項目四:貿(mào)易業(yè)務(wù)(Trade business)

此項目的職業(yè)活動包括產(chǎn)品廣告、參加展覽、產(chǎn)品介紹、咨詢;咨詢函及回函、送貨及確認;

項目五:售后服務(wù)(After sales service)

此項目的職業(yè)活動包括電話咨詢、電話投訴;投訴函及回函、退換貨、維修服務(wù)

項目六:求職應(yīng)聘(Job seeking)

此項目的職業(yè)活動包括個人規(guī)劃、介紹信、推薦信、證明信、招聘廣告、求職申請信、個人簡歷、面試

常州紡院高職英語項目化教學(xué)的特點:

1.打破教材章節(jié)順序,以項目活動順序組織教學(xué)內(nèi)容

高職英語實施項目化教學(xué)以后,教學(xué)內(nèi)容不再是按照某一教材內(nèi)容順序進行授課,而是根據(jù)通用職場所需要的英語知識和能力重新組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排則根據(jù)通用工作流程,將一個個小的工作活動,形成一個大的工作活動項目。如“項目一:迎接客人 (Meeting People)”,將接聽電話、寫電話留言、接機、介紹公司、參觀公司、迎送、安排日程和活動、宴請等常見的工作活動串聯(lián)起來,組成一個工作項目,所需的英語語言知識和技能則融化于該項目中,使學(xué)生在完成該項目的過程中學(xué)習(xí)并運用新的知識,驅(qū)動學(xué)生探索與解決問題的積極性。各個小工作活動完成以后,最后串成一個完整項目,并做項目展示。這樣,在各個項目的教學(xué)中,圍繞一個個任務(wù)學(xué)習(xí)某些語言知識,訓(xùn)練某些語言技能,啟發(fā)學(xué)生的思維,然后由學(xué)生共同合作完成項目任務(wù)。把抽象空泛的語言知識變成可以用來完成某項具體任務(wù)的工具,既調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時也收獲了較好的教學(xué)效果。[3]

2.教學(xué)活動以學(xué)生為中心,教師為項目活動的組織者和指導(dǎo)者

在項目化教學(xué)活動中,教師圍繞特定的項目內(nèi)容,設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過小組學(xué)習(xí),相互討論,分工合作,共同探討,從而完成項目任務(wù)。在整個過程中,教師起指導(dǎo)作用,是項目活動的設(shè)計者和組織者,學(xué)生則是項目活動的主體、教學(xué)活動的主體。

每個項目由若干個子任務(wù)組成,最后學(xué)生分組完成各個項目任務(wù)的展示。在這個過程中,始終以學(xué)生為中心,學(xué)生練習(xí)、實踐、展示為主,教師則在提供所需語言知識和提出任務(wù)要求以后,主要是組織和指導(dǎo)學(xué)生完成子任務(wù)的練習(xí)和項目任務(wù)的展示。因此,語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練主要是通過學(xué)生的情景練習(xí)和在模擬工作場景中實施工作任務(wù)項目來完成的。

3.教學(xué)評價不再是“以一考定結(jié)果”,實行過程性教學(xué)評價

高職英語的考核和以往的考核不同,不再以期末考試為主要考核成績,增加了對項目學(xué)習(xí)過程的考核。其中,活動項目的過程性考核內(nèi)容占60%,對語言知識、閱讀能力和翻譯能力的考核占40%。過程性考核中強調(diào)學(xué)生參與活動的情況、學(xué)生在職場活動英語交際能力和應(yīng)用能力的考核,通過學(xué)習(xí)過程考核,促使學(xué)生認真完成各項任務(wù),在完成各項任務(wù)的過程中培養(yǎng)職場英語的口語表達、書面交流以及在職場與他人溝通交流的能力。

項目完成情況則根據(jù)學(xué)生項目展示的結(jié)果進行考核。學(xué)生分組合作,做項目展示,根據(jù)模擬職場情景完成職場活動,在完成職場活動的過程中展示他們的英語交際能力和應(yīng)用能力。項目任務(wù)完成后,先由學(xué)生對自己進行自我評價,然后由其它學(xué)生對該組的完成情況打分,最后由教師綜合評分。

這種針對學(xué)習(xí)過程和項目展示進行考核的方式,直接考核了學(xué)生在職場用英語進行交際的能力和應(yīng)用能力。這樣的考核模式不僅促進學(xué)生的學(xué)習(xí),同時也推動了教師的教學(xué)改革。

四、存在的問題

在初步實施項目化教學(xué)的過程中,我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題:

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題

高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)生之間也存在差異。有的學(xué)生對英語感興趣,有一定的英語基礎(chǔ),對項目教學(xué)的內(nèi)容和活動展示比較感興趣,能與他人積極配合,在活動的準備過程中和展示過程中,學(xué)習(xí)英語,學(xué)習(xí)西方文化,使用英語,展示英語,從而提高了英語的應(yīng)用能力。

然而,有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,長期以來對英語不感興趣,在與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí),做項目活動準備和展示的過程中,被動應(yīng)付,甚至不肯參與,這樣直接影響了學(xué)習(xí)效果。一個項目做下來,基本沒有學(xué)到什么,效果很差。

因此,在項目化教學(xué)過程中,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度和能力直接影響了教學(xué)效果。

2.考核評價問題

在高職英語項目化教學(xué)過程中,要對學(xué)生在完成項目的過程中所展示的英語交際能力、應(yīng)用能力進行考核。然而,由于沒有明確的、可以量化的統(tǒng)一的考核標準,且教師之間存在著差異,不同的教師教學(xué)風(fēng)格、把握的考核標準會有所不同,因此,即使是針對同一組學(xué)生進行考核,不同的教師可能會有不同的考核結(jié)果。

由此可見,高職公共英語項目化教學(xué)的考核評價方式是影響項目化教學(xué)效果的另一個重要因素。

五、結(jié)語

基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革順應(yīng)了當前社會對人才的需求,是社會發(fā)展的需要。高職公共英語項目化教學(xué)的實施很好地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的高職教育理念。實踐證明,高職英語項目化教學(xué)通過教師和學(xué)生共同完成某些工作活動項目,讓學(xué)生在使用中學(xué)英語,在實踐中用英語,這樣的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了學(xué)生在職場使用英語處理實際工作業(yè)務(wù)的能力,較好地實現(xiàn)了高等職業(yè)教育的基本培養(yǎng)目標。同時,如何解決項目化教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題,也是值得大家思考和探討的問題。

[1]胡承偉.淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 [J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報 (人文社會科學(xué)版),2012,(1):205.

[2]雷術(shù)海.基于工作過程的高職英語課程項目化教學(xué)研究 [J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(6):49.

[3]雷術(shù)海.高職公共英語課程項目化教學(xué)改革研究 [J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2010,(2):102.