肖 征

(聊城大學(xué)外國語學(xué)院,山東聊城252059)

根據(jù)教育部教基[2001]2號文件《關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》,2001年秋季起在全國城市和縣城小學(xué)三年級開設(shè)英語課。聊城市周邊縣城、鄉(xiāng)的小學(xué)農(nóng)村英語教師中,有半數(shù)為非英語專業(yè)的轉(zhuǎn)崗英語教師,沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。而在英語教學(xué)的各項基本技能中,語音是小學(xué)英語教學(xué)的重中之重[1](P18),良好的語音基礎(chǔ)有助于聽、說、讀、寫等技能的形成[2](P56)。我院自2011年起承擔(dān)聊城市小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的語音培訓(xùn)工作,目前已培訓(xùn)了兩期共480名學(xué)員。本文結(jié)合聊城市的實際情況,以調(diào)查問卷為依托,探討農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師對英語課語音教學(xué)的了解、語音中的存在的問題、以及語音培訓(xùn)策略。

一、農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師對英語課語音教學(xué)的了解

《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標準》提出,語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在英語教學(xué)的起始階段,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣,在語音教學(xué)中應(yīng)注意語義與語境、語調(diào)與語流三者相結(jié)合,在發(fā)音規(guī)范的基礎(chǔ)上體會英語的韻律感和節(jié)奏感。

調(diào)查結(jié)果顯示,教師的期望值與小學(xué)生對語音部分的關(guān)注有明顯的差異。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中,最側(cè)重學(xué)習(xí)單詞(66%),其次是句子(53%)和對話(37%),對語音部分的關(guān)注度不足(27%)。大多數(shù)學(xué)生(68%)每天花在語音練習(xí)上的時間平均為0.5小時以下。而教師在課堂上非常關(guān)注并糾正學(xué)生的語音(65%),認為語音方面的指導(dǎo)在小學(xué)生英語課程整體教學(xué)中的地位很重要(91%),盡管如此,21%的轉(zhuǎn)崗英語教師對《課標》中語音部分的要求并不了解,46%的教師對其稍有些了解,61%的教師對不同年級學(xué)生在語音培養(yǎng)目標上的區(qū)別只有模糊的認識,81%的教師對小學(xué)和初中英語課標的區(qū)別有一定的了解。就英語課堂中語音教學(xué)的方法而言,63%的教師缺乏系統(tǒng)的了解,但在教學(xué)中嘗試、滲透和使用最多的語音訓(xùn)練方法是模仿跟讀語音訓(xùn)練(91%)和游戲、角色朗讀練習(xí)活動(58%),而吟唱歌曲占很小的比重(12%)。就教師的課堂組織語言而言,47%的教師使用漢語居多,認為學(xué)生好懂;34%的教師中英文各用一半;只有19%的教師基本上用英文,難懂的才用中文。

小學(xué)階段英語的一個教學(xué)目的是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,而教師的發(fā)音是學(xué)生直接模仿的對象。調(diào)查問卷顯示,小學(xué)生語音方面存在的問題在于不會按照音標讀單詞(54%),語調(diào)掌握不好 (49%),單音素不準(32%),不會弱讀 (30%),然而教師目前對這些方面自身缺乏系統(tǒng)的理論,更無法進行有針對性的指導(dǎo)。因此,英語教師只有具備正確的語音語調(diào)、語音學(xué)基礎(chǔ)知識和教授方法才能勝任本職工作,其中最高標準就是運用正確的節(jié)奏、語調(diào)、根據(jù)不同的語境進行交際。在兩期的培訓(xùn)過程中,轉(zhuǎn)崗教師在單音素、輔音群、單詞重音、句子重音、連貫的語流等基礎(chǔ)語音方面暴露出來諸多問題。

二、語音中存在的問題

1.單音素發(fā)音不準確

在48個音素中,輔音音素的問題比較嚴重。鼻輔音中n 和 的發(fā)音位置不準,很難準確讀出 sun,song,sing,singing這四個單詞。受漢語方言的影響,莘縣和冠縣的部分學(xué)員不能區(qū)分平翹舌,因而很難區(qū)分摩擦音 s 和 ,聊城市開發(fā)區(qū)的部分學(xué)員不能區(qū)分破擦音 tr 和 ts , dr 和 dz ,如把tree讀成 tsri: ,把drink讀成 dzri k ,高唐、東阿的部分學(xué)員不能區(qū)分唇齒摩擦音 v 和半元音 w 。另外,受母語的影響,有些學(xué)員將六個爆破音 p b t d k g 按照漢語拼音的發(fā)音方式去讀,在每個單音素后面加一個 音。舌尖齒齦后部摩擦音 r 被讀成漢語的“日” 或“如”,把rose讀成 uz ,把row讀成 u 。漢語中沒有舌尖齒背摩擦音 θ 和 ,有一部分的學(xué)員往往以[s]和[z]代替。

在20個元音音素中,前元音 i: 經(jīng)常會與合口雙元音eI 混淆,如把字母 C si: 讀成 seI ,tree tri: 讀成 treI 。在發(fā)合口雙元音 u 時,雙唇應(yīng)由扁平收圓,而部分教師不能按照位置發(fā)音,將其錯誤地發(fā)成漢語的“歐”音,沒有雙元音的由 音向 u 音的滑動。受母語負遷移的影響,漢語系統(tǒng)中沒有雙元音 aI ,而只有近似“愛”的發(fā)音,因此近4 5的教師不能正確的發(fā)出child一詞中的 aI 音,雙元音 au 常常被發(fā)成漢語的hao(好)音。

2.輔音連綴和單詞重音中的問題

輔音連綴現(xiàn)象是漢英音節(jié)結(jié)構(gòu)的一個巨大差異。因此,中國學(xué)習(xí)者很難把握單詞末尾的輔音,有部分學(xué)習(xí)者在末尾的輔音后加一個元音,比較常見的是 音。例如,rabbit被讀成 r?bit ,understand被讀成 , Λ nd st?nd 。有超過半數(shù)的教師很難正確讀出如 clothes中的 z 和sixth中的 sθ 組合,單詞green和grain的輔音 g 和 r 間常被加入 音。

單詞重音是英語中的重要語音特征,而在漢語中卻無足輕重,因為對于漢語中的單個字,音位只有一個音節(jié),無法對比輕重音。因此學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上就會表達為對詞重音的忽略。小學(xué)語音教學(xué)的一個難點是節(jié)奏教學(xué),而節(jié)奏教學(xué)的關(guān)鍵是解決重音問題,英語的節(jié)奏基于它的重音[3](P65)。問卷調(diào)查顯示,28%的教師認為個人語音中存在的主要問題之一是單詞的重音,然而這方面的普遍問題是:不能按照重音、次重音的位置準確讀出單詞,即不能掌握主、次重音在調(diào)子和節(jié)奏上的區(qū)別。例如tea.cher ti:t 的節(jié)奏模式為·.,beau.ti.ful bjut ful 為·..,un.der.stand Λ nd st?nd 為 ..·。 英語中的重讀音節(jié)往往要讀的重、長、響一點;而非重讀音節(jié)要輕、短一點,這與漢語有很大的不同。

3.連貫語流中的問題

連貫的語流包括句子的連讀、弱讀、不完全爆破、同化、語調(diào)、節(jié)奏。調(diào)查問卷顯示,教師個人認為英語語音中存在的問題主要是句子中的連讀、弱讀 (64%)、語調(diào)(24%)和節(jié)奏(41%),而在培訓(xùn)結(jié)束以后的測試中出錯率最高的仍是在連貫的語流方面的問題,這與漢語和英語語音體系的不同有很大關(guān)聯(lián)。連貫的話語中,需要弱讀的詞一般有:冠詞、代詞、助動詞、情態(tài)動詞、連詞、單音節(jié)介詞,需要重讀的詞一般有:名詞、形容詞、數(shù)詞、實義動詞、副詞、指示代詞、疑問詞、嘆詞,但在具體的語境中原來在句中應(yīng)重讀的詞失去重音,而原來不重讀的詞卻又成了重讀的詞[4](P198)。教師普遍缺乏關(guān)于語流的語音基礎(chǔ)知識,例如在Can I help you?中存在兩個連讀,即can I和help you,單詞help需要重讀。然而大部分教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生聽清楚并易于模仿,在讀句子時把每個單詞都讀的同樣清晰,沒有連讀、弱讀和節(jié)奏的意識。這樣的語音教學(xué)不會讓小學(xué)生感受到英語的韻律感和美感,更不會增加學(xué)習(xí)的興趣了。

英語口語交流的語調(diào)中,降調(diào)的技巧是聲音從一句話中最后一個被重讀的單詞或短語開始下降,如:What do you think of the plan?升調(diào)的技巧是聲音從一句話中最后一個被重讀的單詞或短語開始升起,如:Did you see Michael's girlfriend last night?語音培訓(xùn)中教師在升調(diào)的讀法上的問題最嚴重。大多數(shù)教師會從句子的第一個單詞一直向上升到最后一個單詞,而此時的音已經(jīng)高到了極點,聽起來不像英語。教師不具備這方面的知識,因此說的英語聽起來極不自然。

英語的節(jié)奏是指每個句子中的一系列音節(jié)的輕重、長短、快慢等有規(guī)律的交替現(xiàn)象,是詞與詞的結(jié)合在重音格式上的體現(xiàn),具有音律美感[4](P178)。例如:讀非重讀音節(jié)只有一個的句子如 It's good.時,速度顯得慢些;在讀Here's a letter for you.時,速度就顯得快些,因為本句中有5個非重讀音節(jié),這些音節(jié)必須用較快的速度朗讀,否則就不能形成節(jié)奏快慢的對比。英語節(jié)奏是轉(zhuǎn)崗教師的弱項,絕大多數(shù)老師不了解句子重音的規(guī)則,更不具備節(jié)奏方面的語音知識和系統(tǒng)訓(xùn)練,因而不能體會到英語語流中的輕、重、緩、急等節(jié)奏感,不能按照英語的節(jié)拍朗讀,在培訓(xùn)中應(yīng)當作為重點加以強化。

三、語音技能培訓(xùn)策略

目前,農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)每期為七天,時間緊、任務(wù)重、學(xué)員的期待值高,因此必須采用針對性強、實用性高的培訓(xùn)策略。培訓(xùn)教師應(yīng)從教學(xué)的內(nèi)容、課堂設(shè)計、訓(xùn)練方法、教學(xué)環(huán)境和語音測試等多方面入手,制定詳細的培養(yǎng)方案,規(guī)范其發(fā)音,強化其語音相關(guān)基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)良好的語音素養(yǎng),夯實小學(xué)英語教學(xué)。

1.建立語音檔案和語音測試方法

培訓(xùn)前開展口語摸底初測,內(nèi)容全部取自小學(xué)英語教材(外教版)。培訓(xùn)教師逐一標明并指出學(xué)員的問題。培訓(xùn)結(jié)束時開展口試和筆試后測。首先檢查初測口試中的語音是否達標,然后檢查后測口試卷中的語音是否規(guī)范,最后進行筆試,而筆試內(nèi)容中更多涉及到連貫話語中知識的具體運用。測試結(jié)束時以發(fā)放小紙條的形式,對學(xué)員的語音予以反饋。后測成績分成不同的等級,作為評定是否符合上崗條件和后續(xù)培訓(xùn)的重要依據(jù)。

2.小組合作式學(xué)習(xí)

根據(jù)初測的成績學(xué)員被分成六人組,并指定語音較好的學(xué)員為組長,并搭配不同程度的學(xué)員形成互助對子,即采用教師—組長—小組成員的培訓(xùn)模式,讓學(xué)員相互糾音,培訓(xùn)教師采用點、面結(jié)合的方式把關(guān),讓學(xué)員逐一通過培訓(xùn)的語音項目。培訓(xùn)結(jié)束后的調(diào)查問卷顯示,55%的學(xué)員認為,培訓(xùn)中最有幫助的語音操練形式是小組活動糾音,因為在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)員敢于開口練習(xí)并改掉個人的不正確的發(fā)音習(xí)慣。

3.結(jié)合教材進行語音訓(xùn)練

為了在短期達到最佳效果,語音培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)《課標》的要求和小學(xué)英語教材來開展,所有相關(guān)訓(xùn)練的材料都來自于小學(xué)教材。調(diào)查問卷顯示,75%的學(xué)員喜歡模仿跟讀小學(xué)教材對話的練習(xí)形式。因此,這種形式使學(xué)習(xí)的目的性和實效性大大加強,利于學(xué)員縮短正式上崗的時間。

4.采用豐富多彩的課堂訓(xùn)練形式

對于小學(xué)語音教學(xué)來講,說、唱結(jié)合是最好的課堂訓(xùn)練形式。而對轉(zhuǎn)崗教師而言,語音知識的講解和實際操練相結(jié)合,并輔以口型的示范和模仿的培訓(xùn)方式將讓學(xué)員記憶深刻。例如:在區(qū)別 θ 和 s 時,要求學(xué)員拿著小鏡子看到舌尖出來;區(qū)別 b 和 p 時,可以讓學(xué)員在面前放張白紙以感受氣流的不同;區(qū)別 i e ε 時,可以讓學(xué)員用指尖感受三個音位開口度的不同。調(diào)查顯示,60%的學(xué)員喜歡單詞辨音跟讀訓(xùn)練的課堂操練形式,45%的學(xué)員喜歡跟唱表演兒歌,25%的學(xué)員喜歡繞口令練習(xí)。節(jié)奏、語調(diào)部分的理論內(nèi)容,可以結(jié)合小學(xué)課本中的對話、歌曲、童謠不斷滲透、實踐,做到寓教于樂?？傊?課堂訓(xùn)練形式一定要體現(xiàn)多樣性。

綜上所述,語音是小學(xué)英語教學(xué)的重要部分,而農(nóng)村轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師在語音方面存在很多問題,語音素質(zhì)仍需進一步的提高。農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的語音培訓(xùn)應(yīng)走出一條可持續(xù)發(fā)展的路子,即短期集中培訓(xùn)+長期的崗位指導(dǎo)+專業(yè)學(xué)歷的繼續(xù)深造的培訓(xùn)模式,延長短期培訓(xùn)的時間,增加培訓(xùn)的期數(shù),優(yōu)化課堂教學(xué)策略和語音水平評價方式,探索出一條適合提高農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師基本技能素質(zhì)的新模式。

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[3]張素云.2009小學(xué)英語語音教學(xué)的問題及思考 [J].基礎(chǔ)英語教育,2009,(4),65-69.

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