丁爽

（武漢科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢430065）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)之我見

丁爽

（武漢科技大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 武漢430065）

隨著新一輪課改，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)中受到越來越廣泛的關(guān)注?！陡咧行抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作性學(xué)習(xí)不僅改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，增進(jìn)了學(xué)生之間的相互幫助與協(xié)作，也促進(jìn)了師生之間的溝通和交流。但在實(shí)際教學(xué)過程中，合作性學(xué)習(xí)還存在著各種問題有待發(fā)現(xiàn)和解決。本文就談?wù)勗谛抡n堂教學(xué)過程中的小組合作時(shí)遇到的問題和解決對(duì)策進(jìn)行探討，來推動(dòng)中學(xué)英語教學(xué)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)；合作性學(xué)習(xí)；中學(xué)英語教學(xué)

1.引言

長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在我國(guó)的英語教學(xué)中占據(jù)主要地位，在這種教學(xué)模式中，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，語法、詞匯知識(shí)講解是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)、機(jī)械地接受老師灌輸?shù)膬?nèi)容，學(xué)習(xí)的英語的范圍也只是局限于課本、教材、教參；在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往是獨(dú)立而封閉的，極少與他人往來，更談不上彼此的合作與交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅著眼于認(rèn)知發(fā)展甚至知識(shí)積累，大大忽視了情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；為了使學(xué)生進(jìn)一步提升英語語言技能，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提高綜合語言運(yùn)用能力，中學(xué)英語新課改應(yīng)運(yùn)而生。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)英語課程本身的性質(zhì)和任務(wù)進(jìn)行了重新定位。指出：英語課程既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨練意志，發(fā)展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。其中把英語課程定位為發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的一部分，是對(duì)英語課程的性質(zhì)重新定位的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生思維、想象能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。展現(xiàn)個(gè)性、善于利用各種機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行真實(shí)交際：在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語與同學(xué)交流與溝通《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)教育部在2001年6月印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，我們要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。課程要關(guān)注、聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！彪S著新一輪課改，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)中受到越來越廣泛的關(guān)注。

3.合作性學(xué)習(xí)

3.1 合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展

合作學(xué)習(xí)似乎對(duì)我們的傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)巨大的沖擊。但是這并不能表明合作學(xué)習(xí)就是新生事物，現(xiàn)在提倡的合作學(xué)習(xí)理論有歷史證明：它是一種古老的教育觀念和實(shí)踐發(fā)展的結(jié)果。在西方，18世紀(jì)末，英國(guó)教育家安得魯·倍爾和約瑟夫·蘭喀斯特在創(chuàng)立和實(shí)施導(dǎo)生制時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)廣泛的應(yīng)用了合作性學(xué)習(xí)的群體學(xué)習(xí)方法。1806年，蘭喀斯特學(xué)校在美國(guó)紐約成立，于是合作學(xué)習(xí)的觀念也隨之傳入美國(guó)，其中教育家帕克，杜威深受其影響。他們將合作學(xué)習(xí)作為其著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法的一個(gè)組成部分，并創(chuàng)立了芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校，具體運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方法；然而在我國(guó)，詩歌總集《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中指出“有匪君子，如切如搓，如琢如磨”，意思就是指互相學(xué)習(xí)，互相提高；《學(xué)記》是世界上最早的教育專著，其中指出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，突出了合作學(xué)習(xí)才能提高的重要性；由上可以看出，合作學(xué)習(xí)的思想與實(shí)踐的確是有著悠久的歷史。合作學(xué)習(xí)的歷史思想為現(xiàn)代教育模式奠定了豐富基礎(chǔ)，并催發(fā)了科學(xué)的合作學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代歷史舞臺(tái)的興起與發(fā)展。

3.2 合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人美國(guó)著名學(xué)者斯萊文將合作學(xué)習(xí)定義為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)并根據(jù)他們整個(gè)小組成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！焙献鲗W(xué)習(xí)的重要代表人物美國(guó)約翰遜兄弟認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。我國(guó)的王坦給合作學(xué)習(xí)是這樣下定義的：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。從上面的概念看，國(guó)內(nèi)外專家對(duì)于合作學(xué)習(xí)有著不通的表述，綜合世界各國(guó)專家的觀點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，在中學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)可以概括為：它是由兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)習(xí)主體組成合作學(xué)習(xí)小組，教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，以團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

3.3 合作學(xué)習(xí)的五要素

合作學(xué)習(xí)的要素是指在具體運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)所采取的方式方法。不管合作學(xué)習(xí)的具體形式、方法如何，離開合作學(xué)習(xí)的要素，就不能稱其為合作學(xué)習(xí)。所以，只有把握了它的基本因素，才能深刻把握合作學(xué)習(xí)的理念。美國(guó)約翰遜兄弟認(rèn)為合作學(xué)習(xí)包括五大基本要素。其中構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的首要因素是“積極的相互依賴”?？梢哉f沒有積極的相互依賴就沒有合作。因此，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)必須使小組成員強(qiáng)烈地意識(shí)到“合作必勝，不合作必?cái)　?。每個(gè)成員的努力都是小組成功必不可少的因素。合作學(xué)習(xí)的第二個(gè)基本要素是“支持性人際互動(dòng)”。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中資源共享，在互動(dòng)中為其他人的成功學(xué)習(xí)提供支持、鼓勵(lì)和幫助，我助人人，人人助我，形成學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的支持系統(tǒng)。合作學(xué)習(xí)的第三個(gè)基本要素是“個(gè)人和小組責(zé)任”。小組有責(zé)任實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)，小組成員有責(zé)任為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出自己的努力。第四個(gè)基本要素是“社交技能”。也就是教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該教學(xué)生如何組建小組、小組又該如何活動(dòng)和如何交流等社交技能。這樣讓學(xué)生在小組合作里學(xué)到很多的東西，學(xué)會(huì)了與人分享，學(xué)會(huì)了與人交流，學(xué)會(huì)了與人合作……而這對(duì)于學(xué)生與家長(zhǎng)與他人和諧相處，以及將來在社會(huì)上立足,在事業(yè)上取得成功都是至關(guān)重要的。第五個(gè)基本要素是“小組評(píng)價(jià)”。為了保持小組活動(dòng)的有效性，合作小組必須定期地評(píng)價(jià)小組成員的合作情況，以便幫助小組更好的合作,也為了下次更成功的合作。

4.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)施

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中師生間和學(xué)生間的相互溝通與交流，共同合作促進(jìn)教學(xué)的有效開展，還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)人際互動(dòng)的重要作用。因此在中學(xué)英語教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中一般表現(xiàn)小組討論，角色扮演，自由討論等形式。

4.1 小組討論

小組討論法并非新的教學(xué)方法，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的英國(guó)，現(xiàn)已在西方國(guó)家的中小學(xué)教學(xué)中獲得了廣泛的運(yùn)用，而這種課堂教學(xué)形式傳入我國(guó)，至今也有20多個(gè)年頭。在新課改實(shí)施的背景下，小組討論是最為常見的一種合作學(xué)習(xí)。小組討論指的是幾個(gè)人交換信息和觀點(diǎn)，為更好地理解或解決一個(gè)共同的問題而進(jìn)行的口頭交際活動(dòng)。小組討論是小組成員平等合作，在小組長(zhǎng)的幫助下，通過反思合作解決問題而進(jìn)行的交流討論活動(dòng)。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，基本上由教師根據(jù)教學(xué)目的布置相應(yīng)的討論任務(wù)，把學(xué)生們分成幾個(gè)組，或者是學(xué)生根據(jù)自愿結(jié)合的原則結(jié)成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)老師布置的話題進(jìn)行討論、研究。

4.2 角色扮演

1995年，美國(guó)教授Kelly于提出了角色扮演教學(xué)法，角色扮演法就是用演出的方法來組織開展教學(xué)。要運(yùn)用小品、短劇、把科學(xué)性的，知識(shí)性、趣味性巧妙地結(jié)合起來，使教學(xué)過程生活化、藝術(shù)化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往是表演者，學(xué)生是欣賞者，而角色扮演法是以學(xué)生為主，教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)演或者顧問的角色，而學(xué)生們擔(dān)當(dāng)?shù)膭t是演員的角色。在每場(chǎng)角色扮演結(jié)束后，教師需要對(duì)該次表演進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是多方面的，例如：學(xué)生的語言表達(dá)能力、配合協(xié)調(diào)能力以及建議等等。評(píng)價(jià)的主體可以以是參與角色扮演的學(xué)生，也可以是旁觀的學(xué)生。角色扮演法可以插入課堂的不同時(shí)段，如何用來導(dǎo)入新課，梳理重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)使用要根據(jù)需要來確立。

4.3 自由討論

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)英語語言的學(xué)重日常的交流和語言的應(yīng)用。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)習(xí)任務(wù)，采用合作學(xué)習(xí)的方式，組織有效的討論從而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組內(nèi)的成員可以互相用英文進(jìn)行溝通交流、共享，不僅能完成學(xué)習(xí)任務(wù)還能和同組的組員進(jìn)行思想上和情感上的交流。

5.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)對(duì)策

5.1 合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

5.1.1 分組的困難性

由于受到教室空間以及學(xué)生人數(shù)的限制，我國(guó)的英語教學(xué)課堂無法做到像美國(guó)那種學(xué)生可以圍坐在一起進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此在我國(guó)，基本上課堂上學(xué)習(xí)小組的分配都是以就近原則為主，相鄰的幾個(gè)學(xué)生或者前后排的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，這樣的分組沒有考慮到小組中各成員的個(gè)體差異以及均衡搭配。如果一個(gè)組里全是英語程度較好的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的反應(yīng)就會(huì)活躍些，潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)。反之如果一個(gè)組里的學(xué)生英語程度普遍較低，這樣的分組合作學(xué)習(xí)對(duì)他們而言沒有任何意義，不但學(xué)不到知識(shí)，反而會(huì)增加其失敗感和自卑感。

5.1.2 合作學(xué)習(xí)流于形式

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。力圖扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂上教師“一言堂”的局面。但是合作學(xué)習(xí)并不排除教師正確的、及時(shí)的、必要的指導(dǎo)。部分教師把學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)間完全當(dāng)作了自己的放松、休息時(shí)間，讓學(xué)生像脫了韁繩的馬一樣任意的馳騁，也不去理會(huì)他們是否有效的小組活動(dòng)。往往是小組討論一開始，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，七嘴八舌，熱鬧非凡，造成每個(gè)小組都在積極地討論氣氛活躍的假象。小組活動(dòng)一結(jié)束，幾個(gè)英語程度好的學(xué)生站起來代表小組發(fā)表觀點(diǎn)，教師泛泛點(diǎn)評(píng)一下，合作學(xué)習(xí)就結(jié)束了，至于有沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的初衷很少有人真正在意。

5.2 相應(yīng)對(duì)策

5.2.1 合理的分組

霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人身上都體現(xiàn)著多種智力的組合，人與人之問的智力差異主要就是由于智力之間的組合不同造成的。基于多元智能理論，以“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，組問平衡”為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)其興趣，使其主動(dòng)參與，大膽實(shí)踐。從學(xué)業(yè)成績(jī)、同學(xué)關(guān)系、能否以身作則和組織才能等方面考慮小組組長(zhǎng)人選，并讓組長(zhǎng)切實(shí)承擔(dān)起組織、管理小組的責(zé)任。

5.2.2 充分發(fā)揮教師的作用、完善合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要善于選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)、合作形式和合作時(shí)機(jī)，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，還要深入學(xué)生中，隨時(shí)調(diào)控各小組的合作活動(dòng)，給予及時(shí)的點(diǎn)撥、必要的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是十分重要的，如果說組織工作是合作學(xué)習(xí)的前提，那么科學(xué)評(píng)價(jià)稱得上是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)整個(gè)小組，而不是個(gè)人。如果遇上一些開放性問題，還可以把評(píng)價(jià)權(quán)讓給學(xué)生，可以自評(píng)，小組評(píng)，還可以反饋對(duì)方的觀點(diǎn)。在評(píng)價(jià)的過程中學(xué)生的參與、圍繞問題的討論爭(zhēng)辯的積極性、表達(dá)自己的見解觀點(diǎn)都是很重要的。

6.結(jié)語

在新課改的要求下，合作學(xué)習(xí)的能力尤為重要，有效的合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的英語知識(shí)掌握程度，更能提高他們的溝通交流能力，給他們提供了更加廣闊的交際空間。合作學(xué)習(xí)的教育不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，更是使學(xué)習(xí)者為今后的團(tuán)隊(duì)工作做準(zhǔn)備，使他們?cè)诮窈蟮膱F(tuán)體和工作單位中能更有效地發(fā)揮作用。所以英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷探索，爭(zhēng)取找到最適合自己學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

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