劉朝陽(yáng), 夏 英

（九江學(xué)院政法學(xué)院,江西九江 332005）

目前我國(guó)各級(jí)各類高校,在公共課程系列中都開設(shè)有大學(xué)英語(yǔ),該課程設(shè)置的目的在于提高高校在校生的英語(yǔ)水平和運(yùn)用能力。在高等教育飛速發(fā)展、社會(huì)轉(zhuǎn)型與國(guó)際合作加快的現(xiàn)時(shí)代,各類教育管理機(jī)構(gòu)在高等教育教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)中,都很注重與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果相關(guān)的觀測(cè)項(xiàng)目的測(cè)評(píng),因此,高校在教學(xué)常規(guī)管理中,也比較重視大學(xué)英語(yǔ)及其學(xué)科教學(xué)效果的考核。在包括泛學(xué)科理論和大教育學(xué)在內(nèi)的各類教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下,針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)及其學(xué)科教學(xué)的研究活動(dòng),已經(jīng)開展多年,成果也比較豐富。作為一種補(bǔ)充,把握當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué),應(yīng)從與該學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的三個(gè)維度來(lái)展開。

一、作為一門學(xué)科課程的大學(xué)英語(yǔ)及其學(xué)科教學(xué)

眾所周知,我國(guó)高校的英語(yǔ)公共課教學(xué),之所以被通稱和泛稱為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”,在一定程度上是因?yàn)樵撜n程在高校教學(xué)中適用于各專業(yè)、各學(xué)科,沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)科性質(zhì),沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一、明晰的教材依托,因而很泛化,具有泛學(xué)科性。正因?yàn)榇?高校及其管理者、教育者對(duì)這種泛學(xué)科課程的關(guān)注程度,也是隨各社會(huì)力量和各時(shí)期社會(huì)需要氛圍的流變而調(diào)整的。整體而言,現(xiàn)階段,我國(guó)各級(jí)各類高校都比較重視大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作,高校校園在一定程度上呈現(xiàn)出與以往不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮,究其原因,在如下兩方面,其一,轉(zhuǎn)型時(shí)期,國(guó)際化氛圍和國(guó)際合作的影響,使外語(yǔ)交際的社會(huì)需要程度更加增長(zhǎng)和普及,同時(shí),與優(yōu)化就業(yè)相聯(lián)系的各類社會(huì)選拔,都要求考生參加相應(yīng)水平的英語(yǔ)考試,如,考研、考級(jí)、考公務(wù)員等。諸如此類的社會(huì)需要,在使大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)帶有適用性和工具性的因素的同時(shí),也對(duì)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用;其二,由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生家庭條件的總體好轉(zhuǎn),許多高校在校生具備了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技術(shù)條件和物質(zhì)條件。

然而,隨著高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展,特別是高校大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái),我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和其他各專業(yè)學(xué)科一樣,在高校內(nèi)部表現(xiàn)為生均教學(xué)資源的嚴(yán)重不足。在校生規(guī)模空前膨脹以后,各專業(yè)的班級(jí)規(guī)模也因之增大,有學(xué)校的班級(jí)生員數(shù)更達(dá)到100人左右,大班型的公共課程人數(shù)有的多得更是不可設(shè)想,“而這樣的班規(guī)模,顯然已使教師難以組織這四種能力（聽、說(shuō)、讀、寫）,尤其是聽說(shuō)能力的訓(xùn)練了”[1]。這些情況使英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽說(shuō)特點(diǎn)和互動(dòng)練習(xí)特點(diǎn)一般不好保證,條件好的學(xué)校,雖然安裝了校內(nèi)發(fā)射臺(tái),也只能是保證了聽,保證不了說(shuō)和練。

綜合來(lái)看,作為一門學(xué)科課程的大學(xué)英語(yǔ),具有泛學(xué)科性、流變性和不明確性,而大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)不可避免地受到兩種影響,一是和高校一起受到各種社會(huì)條件、社會(huì)潮流和歷史環(huán)境的影響,這種影響有時(shí)甚至?xí)Q定大學(xué)英語(yǔ)這種泛學(xué)科的生存;二是在高校內(nèi)部,和眾多專業(yè)學(xué)科一起受到學(xué)校辦學(xué)條件、經(jīng)濟(jì)狀況、技術(shù)空間、師資力量及班級(jí)規(guī)模的影響,這種影響和該課程的教育教學(xué)效果好壞有著密切的相關(guān)性。

二、作為一種教育教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué),作為一種教育實(shí)踐活動(dòng),是眾多課堂教學(xué)的一種,這種情況下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)其實(shí)就是高校公共課程的一種微觀教育活動(dòng),也是相關(guān)師生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)來(lái)開展雙邊互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。在既定的時(shí)空中,這個(gè)平臺(tái)就是一個(gè)微觀的教學(xué)性實(shí)踐 “場(chǎng)域”,追求 “場(chǎng)效應(yīng)” 是其最高準(zhǔn)則。

在總體狀況既定的條件下,為了追求大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的較好效果,教師往往需要具備一定的個(gè)性素質(zhì)條件,其中,有兩個(gè)技能性條件是承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的教師必須具備的基本要求：

一是教師駕馭大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的能力,因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)是一門高校公共課程,具有基礎(chǔ)性和普遍性,針對(duì)的學(xué)生面較為寬廣,因而,相對(duì)專業(yè)課教師來(lái)說(shuō),承擔(dān)該課程任務(wù)的教師想了解和熟悉全體學(xué)生一般是較為困難的,這時(shí),要駕馭該課程的課堂教學(xué),掌握一定的教育理論和教學(xué)方法就顯得尤為重要了。如,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)認(rèn)知理論的掌握、研究和運(yùn)用,就曾受到廣泛的關(guān)注。其原因就在于,該教育理論在運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中,因效果普遍較好而受到推崇。該理論的總體特點(diǎn)是能充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)以學(xué)生為中心的原則,能“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力”[2]。同時(shí),認(rèn)知理論在與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的各個(gè)既定環(huán)節(jié)（寫作、閱讀和聽說(shuō)）上,都有指導(dǎo)作用。如,在寫作教學(xué)中,按照認(rèn)知理論的基本原則和要求,教師必須關(guān)心學(xué)生的寫作過(guò)程,做好示范和推薦;必須有循序漸進(jìn)的建構(gòu)環(huán)節(jié)和謀篇步驟;同時(shí)教師還要有寫作課程的監(jiān)控綱要——這些認(rèn)知理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法和方式,對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)寫作的課堂效率是具有極大的促進(jìn)作用的。

二是教師通曉和熟悉教材內(nèi)容的程度,教材內(nèi)容,其實(shí)就是充當(dāng)教材的素材,是學(xué)生某一課程學(xué)習(xí)的知識(shí)載體,“以學(xué)科內(nèi)容為載體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),可以使學(xué)習(xí)者達(dá)到與母語(yǔ)習(xí)得一樣的學(xué)習(xí)效果”[3]。然而,大千世界,紛繁而多彩,能夠充當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的語(yǔ)言資料也極為廣泛和豐富,而從教育學(xué)的相關(guān)原理來(lái)看,大學(xué)英語(yǔ)教材建設(shè)所考慮的視角和原則也有很多。一般而言,只要能把握大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容選擇中,整體性原則的五個(gè)方面,就可以明晰既定大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的素材源流和教育主旨。[4]這些是教材內(nèi)容安排的潛在主線,也是指導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)的 “心中明燈”和內(nèi)在依據(jù)。如,在大學(xué)英語(yǔ)某一既定教材中,教師必須明白哪些課程素材是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言機(jī)能而設(shè)置的;哪些文篇是針對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)而設(shè)置的,哪些內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)而規(guī)劃的,哪些課文是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法和策略的。

簡(jiǎn)而言之,作為師生雙邊互動(dòng)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué),具有實(shí)踐性、微觀性和重實(shí)效的特點(diǎn)。獲得大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)良好的微觀效應(yīng)的關(guān)鍵,在于教師必須具備駕馭課堂教學(xué)的能力和熟悉教材內(nèi)容的本領(lǐng)。

三、作為學(xué)科教學(xué)理論的素材來(lái)源的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)

教育科學(xué)的發(fā)展離不開教育科研,高等學(xué)校承載的三大任務(wù)之一就是要開展科學(xué)研究,因此,承擔(dān)高校英語(yǔ)課程教學(xué)任務(wù)的教師,也應(yīng)為包括大學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)的,英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)及其研究作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這也包括兩個(gè)方面：

一是為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展豐富和積累實(shí)踐性素材,作為教育教學(xué)的實(shí)踐者和參與者,承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)課程的教師,集課堂教學(xué)的集體實(shí)踐性和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性于一身,在他們身上,既有個(gè)性化的話語(yǔ),也有共識(shí)性的觀感。如,教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生的要求、反應(yīng)和表象要靠他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、有關(guān)教學(xué)實(shí)踐的技術(shù)和試驗(yàn)性的資料和數(shù)據(jù)要靠他們?nèi)チ粜氖占?。無(wú)論是針對(duì)他們的訪談資料,還是他們自身的個(gè)性化沉積都無(wú)疑是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論的某種形式的豐富和發(fā)展。目前,針對(duì)一線教師的質(zhì)性訪談和口述史研究資料日漸豐富起來(lái),發(fā)掘和收集有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的訪談和口述史資料,對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二是從事大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的教師,應(yīng)主動(dòng)投身于教育科研的活動(dòng)中來(lái),在整體上為包括英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論在內(nèi)的,教育理論的發(fā)展而有所作為。作為一種社會(huì)性科學(xué)理論,我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論引進(jìn)、嘗試、運(yùn)用和創(chuàng)新諸多教育理論的過(guò)程,也是和一般教育理論、教育心理學(xué)理論同步發(fā)展的過(guò)程。在此過(guò)程中,我國(guó)的教育理論界和教育實(shí)踐者引進(jìn)、改造和創(chuàng)新過(guò)許多理論和方法,極大地推進(jìn)了包括大學(xué)英語(yǔ)在內(nèi)的學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。如,認(rèn)知理論、信息教工學(xué)習(xí)理論、雙重編碼理論、自主學(xué)習(xí)理論、研究性學(xué)習(xí)理論……。目前,新型的以反思性為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)科學(xué)理論正日益受到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論界在內(nèi)的教育學(xué)界的重視,該理論的“核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力——”[5]。該理論強(qiáng)調(diào),教師的作用在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊的空間、條件和環(huán)境,教師應(yīng)作為一個(gè)參與的旁觀者,指導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)知識(shí)世界的奧秘和儲(chǔ)備自己的經(jīng)驗(yàn)世界。作為此觀點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)理論方面的展開,從事大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的教育者們,有必要為下列子問(wèn)題準(zhǔn)備素材并展開切實(shí)的研究：

1）我們面對(duì)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是什么樣的個(gè)體和總體狀況?

2）我們希望他們達(dá)到什么樣的結(jié)果?

3）怎樣對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)?

4）大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特殊學(xué)習(xí)過(guò)程如何?

5）進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備哪些資源和環(huán)境條件?

上述問(wèn)題,是以新興學(xué)習(xí)科學(xué)理論的核心觀念為基礎(chǔ),結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐而發(fā)展出來(lái)的,對(duì)于從事該課程教學(xué)的教師及其研究者,在具體的教學(xué)和研究活動(dòng)中都具有一定的啟發(fā)意義。

因此,作為學(xué)科教學(xué)理論來(lái)源的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué),對(duì)教育科研的貢獻(xiàn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面,其一,為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論豐富實(shí)踐性素材;其二,結(jié)合當(dāng)代一般教育理論和教學(xué)理論,開展與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的教育研究,為一般教育理論在我國(guó)的運(yùn)用和創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

總的來(lái)看,從事大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的教育者,要清楚地把握當(dāng)前該課程的存在、發(fā)展和研究現(xiàn)狀,就必須從內(nèi)容到形式、從理論到實(shí)踐、從宏觀到微觀等多個(gè)方面對(duì)之進(jìn)行深入的了解和觀察,既要有實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)也要有理論探索的背景。

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