官衛(wèi)星，舒海燕

（⒈鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 鷹潭 335000；⒉鷹潭市第五小學(xué)，江西 鷹潭 335000）

從2011年開始，本院教育系語文教育專業(yè)實(shí)施了“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，其中前一個“0.5”主要是強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練，后一個“0.5”則是頂崗實(shí)習(xí)。本人認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)是加強(qiáng)高師語教專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育對接的一條行之有效的策略，它有利于為基礎(chǔ)教育輸送更多合格的語文教師。

一、頂崗實(shí)習(xí)的特征

1.突出崗位的“全程性”。頂崗實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)承擔(dān)的任務(wù)不同。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)學(xué)生不能作為主講教師，不能獨(dú)立承擔(dān)一門課程的系統(tǒng)教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)生主要是通過觀察、聽課、試講和指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)來學(xué)習(xí)、體驗教育教學(xué)過程。頂崗實(shí)習(xí)則突破了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的形式與內(nèi)容，師范生“頂替”原任課教師的教學(xué)和班主任工作，像在崗教師那樣履行教師職責(zé)，相對獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)和班主任工作。師范生通過頂崗實(shí)習(xí)，了解從教的全部過程，從多個層面鍛煉和提升整體素質(zhì)。

2.重在技能的“鍛煉性”。師范生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，意味著他們有半年的實(shí)踐機(jī)會，將自己所學(xué)的專業(yè)知識與教育教學(xué)實(shí)踐融為一體，而且可以積累教育教學(xué)經(jīng)驗，提高對教育教學(xué)的應(yīng)變能力。同時，頂崗實(shí)習(xí)既是對師范生所學(xué)專業(yè)知識和技能綜合運(yùn)用的檢驗，又有助于師范生主觀能動性的發(fā)揮，有助于其教師職業(yè)技能的鍛煉與提高。

3.體現(xiàn)服務(wù)的“雙向性”。頂崗實(shí)習(xí)與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)的服務(wù)范圍不同。如果說傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)屬于“單向服務(wù)”，即只為實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)，那么頂崗實(shí)習(xí)則為“雙向服務(wù)”，即不僅為實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)，還可利用實(shí)習(xí)時間長，便于集中活動的有利條件，在保證實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，走出學(xué)校，走向社會，為實(shí)習(xí)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)。同時，充分利用高師院校良好的人力、智力優(yōu)勢和資源，對實(shí)習(xí)學(xué)校教師進(jìn)行置換培訓(xùn)。

4.實(shí)現(xiàn)管理的“合作性”。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)由高師院校單方面管理，頂崗實(shí)習(xí)則跳出了高師院校單方面管理實(shí)習(xí)的自我封閉狀態(tài)，建立了由高師院校、各級教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校共同管理的合作性機(jī)制，調(diào)動了高師院校、各級教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校多方面的積極性。市、縣教育行政部門作為實(shí)習(xí)生的接收方參與到實(shí)習(xí)工作中，并把頂崗實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)本地合格教師和發(fā)展基礎(chǔ)教育的重要舉措來抓，而高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)作，各司其職，分工明確，實(shí)習(xí)效果大大提高。

二、頂崗實(shí)習(xí)存在的問題

1.教師教育課程設(shè)置陳舊，不利于未來教師培養(yǎng)。在當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的背景下，我國中小學(xué)教育教學(xué)也發(fā)生了巨大的變革，而高師院校的教師教育課程沒有及時做出相應(yīng)調(diào)整，課程內(nèi)容陳舊，課程設(shè)置滯后，不利于培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今中小學(xué)現(xiàn)狀的未來教師。具體表現(xiàn)在三個方面：一是教育專業(yè)課程整體比重過低，門類少，份量輕，缺乏針對性，不利于師范生的教師專業(yè)化發(fā)展；二是教育專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容脫離中小學(xué)課程實(shí)際，難以反映基礎(chǔ)教育課程改革所帶來的新要求、新理念，與新時期實(shí)施的素質(zhì)教育不相適應(yīng)；三是教育專業(yè)實(shí)踐性課程薄弱，難以促進(jìn)師范生教師職業(yè)技能的提高。

2.師范生教育教學(xué)技能欠缺，綜合素質(zhì)亟待提高。實(shí)習(xí)生在頂崗前，基本都已經(jīng)完成理論課程的學(xué)習(xí)，但由于缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，致使理論脫離實(shí)際，不能很好地將所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)際的教育教學(xué)過程中。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師教學(xué)技能欠缺，主要指教學(xué)語言運(yùn)用、板書書寫與設(shè)計、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、課堂組織能力和應(yīng)變能力有待進(jìn)一步提升；二是班主任工作技能欠缺，主要指班級管理經(jīng)驗不足，班主任工作方法不當(dāng)，突發(fā)事件處理能力和問題學(xué)生個別教育能力有待提高，與教師、學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度不夠，未形成有效的指導(dǎo)機(jī)制。頂崗實(shí)習(xí)的一個主要目標(biāo)就是提高師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開專業(yè)的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)主要靠實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和高師院校派出的巡回指導(dǎo)教師。但是當(dāng)前高師院校的頂崗實(shí)習(xí)普遍存在實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力的問題。這是因為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校多是師資匱乏、水平低、基礎(chǔ)教育需要幫扶的地方，實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師自身素質(zhì)和指導(dǎo)能力仍有待提高，難以滿足師范生實(shí)踐能力提高的要求。另外，高師院校指導(dǎo)教師指導(dǎo)的針對性也不是很強(qiáng)，這一方面與指導(dǎo)教師自身的素質(zhì)、能力和責(zé)任心有關(guān)；另一方面也與實(shí)習(xí)生數(shù)量有關(guān)，實(shí)習(xí)生人數(shù)過多，加之實(shí)習(xí)基地分散，導(dǎo)致指導(dǎo)教師任務(wù)重，難免顧此失彼。

4.實(shí)習(xí)規(guī)章制度仍需健全，組織管理不夠完善。頂崗實(shí)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，涉及到教育、教學(xué)、管理工作的方方面面，缺乏嚴(yán)密細(xì)致的規(guī)章制度，就會出現(xiàn)相互推卸責(zé)任的局面，導(dǎo)致工作無法正常開展。在頂崗實(shí)習(xí)工作中，有些高師院校并沒有出臺相關(guān)的、具體的、操作性強(qiáng)的頂崗實(shí)習(xí)制度，有的只是一筆帶過，有的制度文件含糊不清，有的則缺乏完整性和系統(tǒng)性，一些規(guī)定還需進(jìn)一步細(xì)化，并建立起相關(guān)的配套措施。沒有完善的制度保障，就無法明確頂崗實(shí)習(xí)過程中師范院校、地方政府、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生四方面的權(quán)利和義務(wù)，有些責(zé)任無法落實(shí)到個人，實(shí)習(xí)工作也難以高效、有序地展開。

三、頂崗實(shí)習(xí)優(yōu)化的措施

1.改革教師教育課程，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師教育課程是師范生獲得教育理論知識與教師職業(yè)技能的主要來源，也是高師院校體現(xiàn)師范性的支撐學(xué)科。針對目前教師教育課程設(shè)置單一、比重過低、內(nèi)容陳舊等問題，我們應(yīng)加強(qiáng)和拓展教師教育課程，切實(shí)確立其在師范教育課程中的特殊地位。一是增加教育專業(yè)課程。在西方發(fā)達(dá)國家教師教育課程設(shè)置中，教育專業(yè)課程比重大是普遍現(xiàn)象，如德國教育專業(yè)課程占總學(xué)時數(shù)的25%、英國占25%、法國占20%，設(shè)置大比重的教育專業(yè)課程是使師范生走向教師專業(yè)化的重要途徑；二是注重教育實(shí)踐課程。重視教育實(shí)踐是西方發(fā)達(dá)國家教師教育課程設(shè)置的突出特點(diǎn)。教育實(shí)踐課程是思想教育、文化知識、教育理論和教師職業(yè)技能訓(xùn)練的綜合課程，教育專業(yè)知識與學(xué)科專業(yè)知識必須由實(shí)踐性知識來進(jìn)行整合，才能內(nèi)化為師范生從事教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。因此，要科學(xué)有序地安排好各項教育實(shí)踐課程，要注意實(shí)踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性和綜合性。同時，還必須加強(qiáng)教育實(shí)踐中的指導(dǎo)工作。

2.強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生職業(yè)技能。師范生教師職業(yè)技能的高低，直接關(guān)系到頂崗實(shí)習(xí)的成敗，高師院校必然要加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高師院校應(yīng)圍繞中小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案及其培養(yǎng)目標(biāo)，突出中小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)施系統(tǒng)化、日?；舆M(jìn)式教師職業(yè)技能訓(xùn)練。我院技能訓(xùn)練的具體做法如下：一是充分利用早讀課和晚自習(xí)時間（本院設(shè)有早讀課和晚自習(xí)），強(qiáng)調(diào)早讀課和晚自習(xí)應(yīng)訓(xùn)練的項目，以保證技能訓(xùn)練的時間數(shù)量；二是努力推行導(dǎo)師制，建立學(xué)生與指導(dǎo)教師之間的聯(lián)系，為學(xué)生訓(xùn)練方法和質(zhì)量提供保證；三是采取區(qū)別對待方式，其中一、二年級側(cè)重單項技能訓(xùn)練（一年級學(xué)生側(cè)重教師基本功的訓(xùn)練，二年級學(xué)生則側(cè)重教學(xué)技能的訓(xùn)練），三、四年級側(cè)重綜合技能訓(xùn)練與應(yīng)用，做到突出重點(diǎn)，有的放矢；四是以活動和比賽促訓(xùn)練。通過組織演講、辯論、說課、多媒體課件制作等比賽方式，激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的興趣和熱情；通過組織話劇演出等文藝活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使技能訓(xùn)練的成果快速轉(zhuǎn)化；五是改革考核方式。為防止學(xué)生出現(xiàn)臨陣磨槍，考核完就放的情況，試行定期考核與不定期檢查相結(jié)合，全體考核與個別抽查相結(jié)合的考核方式，努力促使每位學(xué)生都能堅持訓(xùn)練，常抓不懈，持之以恒，最終達(dá)到培養(yǎng)要求。

3.完善實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)經(jīng)驗、學(xué)識水平、工作態(tài)度、責(zé)任心、管理水平等對頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。為了提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，我們必須進(jìn)一步完善師范生頂崗實(shí)習(xí)期間“雙導(dǎo)師”制，即由高師院校的教師和實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀教師結(jié)合形成導(dǎo)師組，指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)期間的教育教學(xué)工作。一是重視對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔與任用，對指導(dǎo)教師的素質(zhì)與能力進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，從而保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量；二是明確指導(dǎo)教師的責(zé)任，對相關(guān)指導(dǎo)教師作出明確分工，并制定詳細(xì)具體的操作規(guī)范，使得指導(dǎo)教師對自己需要承擔(dān)的工作一目了然；三是注重指導(dǎo)教師的考核工作，并將結(jié)果納入年度考核，按照相應(yīng)的等級發(fā)放津貼；四是高師院?？蓪?shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師提供相關(guān)的培訓(xùn)，旨在提高實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)，這一點(diǎn)尤為可貴，因為實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師承擔(dān)著實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，并且這項任務(wù)最多。

4.加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，保證實(shí)習(xí)高效有序。頂崗實(shí)習(xí)是一項復(fù)雜的工程，其順利實(shí)施必須依靠完善制度的制定和相關(guān)政策的出臺。高師院校只有制訂一系列實(shí)習(xí)規(guī)章制度，才能使實(shí)習(xí)師生和有關(guān)人員的工作規(guī)范化、制度化，使各項工作有章可循。一是制定《頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)程》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度》、《指導(dǎo)教師選聘制度》、《指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度》、《實(shí)習(xí)生評價制度》和《實(shí)習(xí)生請假制度》等規(guī)章制度，以保證頂崗實(shí)習(xí)高效有序；二是通過法律途徑擬定《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》，明確規(guī)定高師院校、各級教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)中的權(quán)利和義務(wù)，使責(zé)任落實(shí)到個人。

四、頂崗實(shí)習(xí)的意義

1.頂崗實(shí)習(xí)提升了師范生的綜合素質(zhì)。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，師范生像在崗教師那樣履行教師職責(zé)，相對獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)和班主任工作。通過這種全程的參與，有效地促進(jìn)了師范生綜合素質(zhì)的提升。一是教學(xué)技能得到提升?！敖處熉殬I(yè)訓(xùn)練有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教育?！睅煼渡ㄟ^頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，有利于提高其語言表達(dá)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織等教學(xué)技能。二是班主任工作技能得到加強(qiáng)。通過擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，師范生的班主任工作方法得到改善，班級管理經(jīng)驗不斷豐富，突發(fā)事件處理能力和問題學(xué)生個別教育能力以及與教師、學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力也得到進(jìn)一步的增強(qiáng)；三是教師職業(yè)認(rèn)同感得到增強(qiáng)。師范生在頂崗實(shí)習(xí)過程中體驗了從學(xué)生到教師再到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐再到理論的循環(huán)，他們的教師角色意識進(jìn)一步增強(qiáng)，教師職業(yè)技能進(jìn)一步提升，較全面地掌握了教師的職業(yè)規(guī)范，發(fā)展了教師的職業(yè)性格，對教師的職業(yè)價值也產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)同。四是思想政治教育得到強(qiáng)化。頂崗實(shí)習(xí)過程中，師范生親身感受到農(nóng)村條件的艱苦和基礎(chǔ)教育的落后，深切體會到農(nóng)村教師那種在艱苦的條件下兢兢業(yè)業(yè)、嘔心瀝血的工作態(tài)度和對教育事業(yè)的執(zhí)著精神以及農(nóng)村孩子對知識的渴望，這本身就是實(shí)實(shí)在在的思想政治教育。通過頂崗實(shí)習(xí)，師范生加深了對國情、省情和民情的認(rèn)識，增強(qiáng)了社會責(zé)任感和使命感，樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.頂崗實(shí)習(xí)推動了高師人才培養(yǎng)模式改革。高師院校與其它高校的顯著區(qū)別，主要體現(xiàn)在辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)模式上。頂崗實(shí)習(xí)是高師院校人才培養(yǎng)模式改革的探索和新的創(chuàng)舉，將“小實(shí)習(xí)觀”轉(zhuǎn)換成“大實(shí)習(xí)觀”，突破僅僅把教育實(shí)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)和書本知識的“附屬品”，從社會發(fā)展對人才素質(zhì)的新要求出發(fā)，加大高師院校與社會、地方的聯(lián)系合作力度，重視基礎(chǔ)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，在吸納和繼承傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對師范生培養(yǎng)進(jìn)行探索和創(chuàng)新。一些已經(jīng)開始實(shí)施并成熟運(yùn)用“頂崗實(shí)習(xí)”的師范院校，為了適應(yīng)這一模式，對本校人才培養(yǎng)模式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，如通過調(diào)整專業(yè)課程模塊、增加技能課程與實(shí)踐課程的比例，通過舉辦教師教育技能競賽、打造教師教育實(shí)訓(xùn)平臺等，使實(shí)習(xí)生在走出去之前能充分鍛煉自己。又如通過出臺系列保障措施、組建跨學(xué)科的混編實(shí)習(xí)隊伍、加強(qiáng)教育見習(xí)等，確保頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3.頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了師范教育與基礎(chǔ)教育的對接。長期以來，國內(nèi)師范教育與基礎(chǔ)教育缺乏聯(lián)系與合作的有效機(jī)制，師資培養(yǎng)與使用的距離越拉越大，實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)學(xué)校安排一直是困擾高師院校教育實(shí)習(xí)的不解難題。尤為嚴(yán)重的是，師范畢業(yè)生對農(nóng)村艱苦條件下基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性越來越差。頂崗實(shí)習(xí)使廣大的農(nóng)村中小學(xué)成為高師院校的實(shí)習(xí)學(xué)校，使那里具有長期教學(xué)經(jīng)驗的在崗教師成為大學(xué)生教育實(shí)踐的指導(dǎo)老師，同時使大學(xué)生的教育實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師的培訓(xùn)提高形成良性互動。頂崗實(shí)習(xí)構(gòu)筑了高師院校與基礎(chǔ)教育密切聯(lián)系的橋梁和合作平臺，實(shí)現(xiàn)了師范教育與基礎(chǔ)教育關(guān)系的對接，為高師院校參與、研究和引導(dǎo)基礎(chǔ)教育提供了現(xiàn)實(shí)可能，同時為高師院校自身的教育教學(xué)改革提供了可靠參照系統(tǒng)。另外，頂崗實(shí)習(xí)緩解了農(nóng)村師資緊缺的矛盾，改善了農(nóng)村的師資結(jié)構(gòu)，為農(nóng)村帶來教育教學(xué)的新理念，并為農(nóng)村教師提供了繼續(xù)教育的機(jī)會，有效地促進(jìn)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資建設(shè)。

［1］劉初生.教育實(shí)習(xí)概論［M］.長沙：湖南教育出版社，2001.

［2］陳文濤，劉宵.教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.開封：河南大學(xué)出版社，2006.