呂棟騰

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710302）

一、國內(nèi)外課程教學(xué)改革實踐現(xiàn)狀分析

杜威（John Dewey）早在20世紀初就提出了實用主義的教育思想。他在《經(jīng)驗與教育》一書中提出：“教育即生活，教育是傳遞經(jīng)驗的方式?！保?］倡導(dǎo)“做中學(xué)”（learn by doing）的學(xué)習(xí)模式。庫伯（David Kolb）在繼承總結(jié)的基礎(chǔ)上提出了體驗式學(xué)習(xí)（experiential learning）。認為，“學(xué)習(xí)是通過體驗的轉(zhuǎn)換而創(chuàng)造知識的過程?！保?］

項目學(xué)習(xí)于20世紀90年代末被引入我國，十幾年來，在研究了國外項目學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了“平臺式”的課程模式，我國主要借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育，提出了帶有中國特色，能滿足我國人才培養(yǎng)要求的以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式。

我國實施《職業(yè)教育法》以來，高職教育得到了長足的發(fā)展，高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其職業(yè)方向性的特點決定了它必須適應(yīng)社會的就業(yè)需求，服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)生產(chǎn)現(xiàn)場的高技能應(yīng)用性人才。對于職業(yè)學(xué)校來說，其核心工作在于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)。發(fā)展職業(yè)教育，就必須高度重視課程建設(shè)。然而，傳統(tǒng)的課程教學(xué)以教材內(nèi)容組織教學(xué)，課程教學(xué)是以知識體系為主要教學(xué)內(nèi)容，尚未擺脫學(xué)科體系教學(xué)的困境。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此高等職業(yè)教育課程改革的出發(fā)點應(yīng)該是實際生產(chǎn)中的工作任務(wù)和工作崗位。［3］要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

二、課程項目化教學(xué)改革的意義

以能力為本位的職業(yè)教育在世界上有廣泛的共識，能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的核心，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力是項目課程的首要目標(biāo)，因而項目化教學(xué)在高職教學(xué)中有著重要的地位和作用。而我們目前的項目化教學(xué)改革是基于當(dāng)前改革的現(xiàn)實，即高職學(xué)生動手能力差，與培養(yǎng)目標(biāo)距離較大，社會反響教學(xué)知識不實用等問題。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

課程項目化教學(xué)是根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為訓(xùn)練技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學(xué)與考核，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程教學(xué)方式。

國內(nèi)很多高職院校進行了基于工作過程的課程項目化教學(xué)實踐，并取得了一定的成績?？v觀我國現(xiàn)有有關(guān)項目教學(xué)的研究和課程開發(fā)不難發(fā)現(xiàn)，過于看重學(xué)生的動手操作。簡單的認為，項目教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生親自動手制作產(chǎn)品，完成這一過程就是完整的實施了項目教學(xué)。［4］這種理解誤以為項目學(xué)習(xí)就是制作一種產(chǎn)品。對于項目學(xué)習(xí)的本質(zhì)分析不夠，忽視了項目學(xué)習(xí)中其它重要的組成部分。同時大面積的對工科所有課程進行改革，使教師不能把全部精力和能力投入重點課程的建設(shè)中來，也不符合職業(yè)院校重點建設(shè)特色專業(yè)、優(yōu)質(zhì)核心課程的要求。

三、項目化教學(xué)的設(shè)計和實施

基于工作過程的課程項目化教學(xué)實踐，采取理論聯(lián)系實際的方法，應(yīng)在充分進行工作崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出課程改革方案，進行基于工作過程的課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)項目化情境，然后實施教學(xué)，不斷完善。

1.工作崗位調(diào)研與分析。通過走訪相關(guān)企業(yè)、咨詢企業(yè)人力資源部門和技術(shù)部門負責(zé)人、回訪在企業(yè)工作的我院畢業(yè)生等形式，對企業(yè)人才結(jié)構(gòu)與知識需求狀況進行調(diào)研，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，收集不同專業(yè)方向、就業(yè)傾向?qū)W生對課程的知識技能要求。校企共同制訂課程標(biāo)準。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與實施。校企雙方合作進行教學(xué)設(shè)計與實施，學(xué)校和企業(yè)教師共同完成教學(xué)任務(wù)。在實施項目化教學(xué)時應(yīng)注意項目所涉及的知識和技能在教學(xué)大綱范圍以內(nèi)，學(xué)生應(yīng)對項目及其結(jié)果有著較強的興趣，項目所涉及的知識和技能符合行業(yè)最新的理論。

課程教學(xué)的項目化設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來進行，每個項目都要涵蓋解決具體生產(chǎn)問題的知識、技能、素質(zhì)。實施時應(yīng)將課程項目化教學(xué)改革實踐納入專業(yè)改革的大局中，積極與其他課程改革進行有效銜接，以鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.教學(xué)實施效果評價。課程學(xué)習(xí)效果的評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式。在項目內(nèi)容評價時，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除評價項目的結(jié)果外還應(yīng)注意項目實施過程中學(xué)生的主觀性、創(chuàng)新性的體現(xiàn)?？紤]學(xué)生對每個項目的設(shè)計思路、合理化程度、職業(yè)意識素養(yǎng)等，綜合評價其職業(yè)能力。

四、結(jié) 語

課程的改革關(guān)系到專業(yè)的改革和人才培養(yǎng)方案制定。進行基于工作過程的項目化教學(xué)改革實踐，以改善高職院校相關(guān)課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，加大對專業(yè)的教學(xué)改革，建立一個科學(xué)、完善、具有高職特色的教學(xué)體系，使畢業(yè)生能明顯具有復(fù)合人才特色，更好地培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

［1］ 杜威.經(jīng)驗與教育［M］.姜文閔譯.北京：人民教育出版社，2005.

［2］ Kolb，David.Experience as the source of learning and development［M］.1984.

［3］ 姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示［J］.職業(yè)技術(shù)，2008，（11）.

［4］ 劉育東.我國項目學(xué)習(xí)研究：問題與趨勢［J］.蘇州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，（4）.