趙 燕，周志宇，田旭葉

（邯鄲學(xué)院 信息工程學(xué)院，河北 邯鄲 05 6005）

教育興則人才興，人才強則國家強?！督逃?guī)劃綱要》提出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求?！碑斍埃胤奖究圃盒?shù)量占我國本科高校的85.7%，從根本上促進了高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，作為我國新興的應(yīng)用型本科高校，地方本科院校在其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標、發(fā)展方向和特色構(gòu)成等方面，與傳統(tǒng)的本科院校相比，有著明顯的區(qū)別。如何辦好這類學(xué)校，是高等教育面臨的一個全新課題，需要管理者們在實踐中不斷探索和研究。

提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，如何提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注。為配合地方本科院校教學(xué)改革的需要，中國現(xiàn)場統(tǒng)計研究會教育統(tǒng)計與管理專業(yè)會組織有關(guān)高校聯(lián)合進行大學(xué)本科課堂教學(xué)狀態(tài)調(diào)查的合作研究，對教師的課堂教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)進行問卷調(diào)查，期望在問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，對當前大學(xué)本科課堂教學(xué)狀態(tài)形成綜合評價，并就如何創(chuàng)建一流品質(zhì)的本科課堂教學(xué)質(zhì)量提出對策，形成高質(zhì)量的研究成果，為地方本科院校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新提供參考依據(jù)。

本研究以地方本科院校課堂教學(xué)狀態(tài)為調(diào)查主題，從不同視角進行分析，提出了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對策和建議，期望能夠為提高本科教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻。

一、調(diào)查的背景、組織與實施

大學(xué)課堂教學(xué)不僅是教師傳授知識的主要方式，也是培養(yǎng)大學(xué)生思維方式的重要途徑。[1]43大學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到大學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力培養(yǎng)。本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)到最多的知識和掌握學(xué)習(xí)的能力。

本次調(diào)查所用的問卷是參考中國現(xiàn)場統(tǒng)計研究會教育統(tǒng)計與管理專業(yè)委員會設(shè)計的《大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查問卷》和《大學(xué)教師課堂教學(xué)狀態(tài)調(diào)查問卷》。本研究以邯鄲學(xué)院為依托進行地方本科院校課堂教學(xué)狀態(tài)的調(diào)查。采用分層整群按比例抽樣的方法，在邯鄲學(xué)院的教師和全日制本科學(xué)生中進行了問卷調(diào)查。

《大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)問卷調(diào)查》選取了邯鄲學(xué)院理工、文史、藝術(shù)、體育、管理、師范、非師范等專業(yè)的學(xué)生，總計發(fā)放問卷1018份，回收989份，回收率97.15%，有效問卷961份，有效率97.17%。其中男生415人，女生546人。大一學(xué)生390人，大二學(xué)生264人，大三學(xué)生133人，大四學(xué)生174人。被調(diào)查學(xué)生占全校本科學(xué)生（7000）的13.73%。

《大學(xué)教師課堂教學(xué)狀態(tài)調(diào)查問卷》在教師中發(fā)放問卷220份，收回問卷210份，回收率為95.45%，有效問卷205份，有效率為97.62%。被調(diào)查教師占全校授課教師（679人）的30.19%。

問卷統(tǒng)計使用專用的JAVA語言錄入軟件，采用集中錄入、專人復(fù)查的方式，對全部數(shù)據(jù)進行逐項錄入，確保了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的信度。

二、調(diào)查結(jié)果概述及問題分析

本次調(diào)查內(nèi)容有兩部分?！洞髮W(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查問卷》包括學(xué)生基本信息19題和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)50題；《大學(xué)教師課堂教學(xué)狀態(tài)調(diào)查問卷》包括教師基本信息7題和教師課堂教學(xué)情況45題。本文對這次調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，就大家關(guān)注的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師課堂教學(xué)狀態(tài)問題從以下7個方面進行簡要評述。

（一） 課堂情緒狀態(tài)

課堂情緒狀態(tài)可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)的主動反應(yīng)、細微的課堂表情變化和是否進入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)等方面去分析評判。

1. 學(xué)習(xí)目的方面

21%的學(xué)生認為自己上大學(xué)學(xué)習(xí)的目標很明確，比較明確的為44%，一般的30%，沒有明確目標，過一天算一天的5%。說明大學(xué)生中有學(xué)習(xí)目標的只占65%，仍有少數(shù)學(xué)生存在沒有學(xué)習(xí)目標的問題，需要加強引導(dǎo)，明確目標；

學(xué)生上大學(xué)學(xué)習(xí)目標排序是：為今后找工作打好基礎(chǔ)的52%，提升自己專業(yè)知識與能力的為25%，為考研作準備的16%，拿文憑的4%，沒有認真想過的3%。說明多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是為個人前途和提升能力進行積極準備。

2. 課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

（1）8%的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)十分勤奮刻苦，較勤奮刻苦的39%，一般的為49%，不用心也未下功夫的4%。表明認為自己學(xué)習(xí)勤奮、刻苦的只占47%，說明近半數(shù)大學(xué)生主動成才、刻苦學(xué)習(xí)的意識薄弱。

（2）21%的學(xué)生認為聽課時的感覺良好或輕松，還可以的61%，有點吃力的15%，很痛苦的3%。另外，31%的人覺得學(xué)習(xí)是一件很有意思的事，57%的認為有點意思，沒有感覺的12%。說明學(xué)生的課堂情緒處于較低水平，大學(xué)課堂教學(xué)的效果有待進一步提高?，F(xiàn)實情況也表現(xiàn)出部分學(xué)生聽課懶散，課堂上沒有積極情緒。

學(xué)生對課程專注的原因（多選）依次為：感興趣53%，迫于將來就業(yè)或考研的壓力52%，應(yīng)付考試31%，受周圍學(xué)習(xí)氣氛感染27%，對老師偏愛14%。

（3）53%的人認為不會經(jīng)常遲交或不交作業(yè)，每次都能按時交；偶爾未交的26%，偶爾遲交的13%，從來不做的8%。

學(xué)生對于考試成績很不好時的態(tài)度是：會自責(zé)，感到很難過，并會下決心努力去爭取好成績的70%，有點難過，但不久就忘了的26%，無所謂的4%。說明多數(shù)學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)自覺性，在成績不好時會用實際行動去努力爭取好成績，體現(xiàn)了大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進取精神。

（4）84%的教師認為本科課堂教學(xué)很重要，15%的認為較重要，無所謂的 1%。說明絕大多數(shù)教師認為本科課堂教學(xué)重要，體現(xiàn)了教師對課堂教學(xué)的高度認可。

（二）課堂秩序狀態(tài)

1. 課堂紀律

（1）6%的學(xué)生上課時會經(jīng)常逃課或遲到，偶爾的60%，沒有發(fā)生過的34%。另外，18%的學(xué)生認為老師在上課時點名或?qū)W生干部查課很有必要，認為能起到一定促進作用的52%，沒必要的27%，無所謂的3%。

（2）認為學(xué)生逃課的主要原因（多選）依次是：對某門課不喜歡不想聽52%，缺乏學(xué)習(xí)動力45%，學(xué)生會、社團兼職工作忙30%，厭學(xué)情緒高27%，基礎(chǔ)差、聽不懂，干脆不聽17%，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲15%。

（3）學(xué)生回答上課時間在課堂上通常做些什么（多選）：偶爾開小差67%，集中注意力專心聽講只占38%，玩手機或其他數(shù)碼產(chǎn)品26%，經(jīng)常走神想別的事21%，與同學(xué)聊天14%，趕作業(yè)12%，看小說10%，聽音樂6%，睡覺6%，吃東西5%。

（4）教師認為任課的班級課堂教學(xué)秩序與紀律：很好31%，較好54%，一般15%，較差0%。

說明大學(xué)的課堂秩序有一定問題，學(xué)生在遵守紀律方面存在很大的隨意性，如果進行嚴格管理則能夠起到促進作用。

2. 考試作弊問題

只有少數(shù)學(xué)生（36%）對考試作弊處理的看法是應(yīng)嚴肅處理，認為視情況而定的51%，應(yīng)放寬處理的9%，無所謂的 4%。另外，不到半數(shù)的學(xué)生（47%）回答在過去考試中從未有過作弊行為（含未被發(fā)現(xiàn)的作弊），有過這樣想法，但無此行為的22%，有過這樣行為，但次數(shù)很少的29%，擔(dān)心考試不及格，常設(shè)法作弊的2%。說明多數(shù)學(xué)生對考試作弊錯誤行為認識不清，甚至存在同情和同流合污的心態(tài)。

（三）課堂互動狀態(tài)

1. 只有極少數(shù)（8%）的學(xué)生在課后常會找任課老師討論與交流，偶爾有的占 57%，從不與老師交流的35%。

學(xué)生對老師在課堂上提問和引導(dǎo)學(xué)生思考、討論的態(tài)度是：喜歡這種氣氛，能積極發(fā)言的28%，偶爾會發(fā)言的29%，喜歡討論，但怕答錯，不敢發(fā)言的25%，從不發(fā)言的9%，不喜歡課堂提問與互動的9%。

2. 18%的教師認為所任課的班級課堂教學(xué)中的互動情況很好，認為較好的55%，一般的23%，較差的4%。

3. 14%的學(xué)生認為任課教師對自己的學(xué)習(xí)、進步幫助影響很大，較大的占31%，一般的42%，很小的8%，幾乎沒有的5%。表明學(xué)生感到教師的主導(dǎo)作用減少。

調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)課堂教學(xué)的互動性稍差。課堂教學(xué)不應(yīng)是單調(diào)的、單向的信息傳遞過程，應(yīng)是一個嚴肅活潑、互動的、教學(xué)相長的螺旋式上升過程。課堂應(yīng)成為以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、師生相互學(xué)習(xí)、相互提高的一個重要場所。

（四）課堂教學(xué)狀態(tài)

1. 教師認為對學(xué)生教學(xué)輔導(dǎo)所注重內(nèi)容的排序（多選）是：方法掌握68%，應(yīng)用能力59%，思維訓(xùn)練52%，知識理解50%。

教師所欣賞的教學(xué)講授方法排序（多選）為：探究式67%，討論式52%，傳授式36%，提問式27%。說明在教學(xué)講授方法上多數(shù)教師欣賞探究式和討論式。

2. 教師平均每學(xué)年所承擔(dān)的課程門數(shù)：無課的6%，1—2門的63%，3—4門的25%，5門以上的6%。說明多數(shù)教師的工作量適中。

3. 教師認為對公共數(shù)學(xué)課程一個課堂最合適的人數(shù)：35人以內(nèi)的19%，36—70人的47%，71—105人的26%，106—140人的4%，141人以上4%。

教師認為對公共政治理論課程一個課堂最合適的人數(shù)：35人以內(nèi)的5%，36—70人的23%，71—105人的45%，106—140人的17%，141人以上的10%。

教師所在部門調(diào)整所使用教材的時間：3年的71%，5年的20%，10年以上的5%，無專用教材的4%。

4. 教師每天用于備課的時間是：1小時以下的8%，1—2小時的35%，3—4小時的42%，5—6小時的12%，7小時以上的3%。（注：備課時間包括用于制作或修改電子課件所花的時間）。57%的教師每天用于備課的時間在3-4小時以上，說明教師的主要精力在備課方面。

（五）課堂學(xué)習(xí)方法

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式排序（多選）：喜歡自學(xué)的52%，喜歡思考的40%，在老師指導(dǎo)下學(xué)的35%，查閱資料的28%，喜歡與同學(xué)討論的25%。近半數(shù)的學(xué)生喜歡自學(xué)，說明學(xué)生對教師的依賴減少。

2. 學(xué)生認為對于現(xiàn)有的各類多媒體教學(xué)資源庫，在學(xué)習(xí)的過程中使用的情況分別是：頻繁使用的 6%，經(jīng)常使用的27%，偶爾使用的49%，基本不用的18%。

3. 20%的學(xué)生對多媒體教學(xué)這種教學(xué)方式非常適應(yīng)，比較適應(yīng)的51%，一般的25%，不太適應(yīng)的4%。

4. 13% 的學(xué)生在課堂上遇到聽不懂的問題會經(jīng)常向老師請教，偶爾的69%，從不的18%。

5. 19%的學(xué)生經(jīng)常與同學(xué)在課余時間討論交流學(xué)習(xí)情況，偶爾交流的76%，從不的5%。說明同學(xué)之間圍繞學(xué)習(xí)問題進行交流的機會較少。

6. 只有 15%的學(xué)生經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)，偶爾的62%，從不的23%；另外，29%的學(xué)生經(jīng)常做到課后復(fù)習(xí)，偶爾的56%，從不的15%。

7. 學(xué)生回答如果作業(yè)不會做時：自己查參考書或有關(guān)參考資料，努力自己完成，不會去抄襲別人的只占35%，去請教他人的36%，上網(wǎng)查詢或求助的20%，抄襲他人的8%，干脆不做的1%。

8. 50%的學(xué)生支持并希望老師考前劃重點，甚至把考題當成復(fù)習(xí)題給大家講解，這樣做其主要理由分別為：使學(xué)生有側(cè)重的復(fù)習(xí)，不用盲目復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)的課程多，很多人分不清重點；能考個好成績；可以為我們節(jié)省時間去做其它的事情；可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力等等。只有18%的學(xué)生不支持并反對，其主要理由分別為：這樣有些像在應(yīng)付考試，非真正意義上的學(xué)習(xí)；這樣的話，教學(xué)上不會有太大成效；學(xué)生應(yīng)有能力在課堂上提煉出重點，老師的這種做法，使學(xué)生變得很懶惰，不促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。達不到教學(xué)目的，使部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度失缺，只把注意力放在老師的劃重點上；不能鍛煉學(xué)生能力，考試形式化等等。另有32%的學(xué)生認為現(xiàn)在都這樣，無所謂。

9. 26%的學(xué)生會在開學(xué)時制定學(xué)習(xí)計劃，58%的有時會，16%的從未制定過。

10. 38%的學(xué)生會經(jīng)常去圖書館看書、查參考資料或上網(wǎng)查詢，偶爾去的59%，從未去過的3%。

11. 學(xué)生上圖書館經(jīng)常閱讀的課外書籍排序是：文學(xué)類（小說，散文等）39%，與課程有關(guān)參考書37%，哲學(xué)類和成功學(xué)類書籍8%，娛樂體育雜志5%，求職就業(yè)相關(guān)書籍4%，外文資料2%，其它5%。

12. 學(xué)生對基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)難度較大的課程的態(tài)度是：多下功夫，盡可能在課堂上聽懂的55%，多問老師，多問同學(xué)，爭取學(xué)懂的25%，基礎(chǔ)太差，沒有辦法，盡力而為的18%，不想學(xué)放棄的2%。

13. 學(xué)生每天平均花在學(xué)習(xí)上的課余時間為：4小時以上的27%，2—3小時的52%，1小時以內(nèi)的21%。

調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是喜歡自學(xué)，頻繁和經(jīng)常使用各類多媒體教學(xué)資源庫的學(xué)生僅有33%，尚有29%的學(xué)生對利用多媒體教學(xué)方式感到一般和不太適應(yīng)，能夠經(jīng)常做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生僅有15%，50%的學(xué)生希望老師考前劃重點，27%的學(xué)生每天平均花在學(xué)習(xí)上的課余時間為4小時以上；多數(shù)學(xué)生選擇要多下功夫，盡量在課堂上聽懂難度較大的課程。體現(xiàn)了當代大學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)方法，對于難度一般的內(nèi)容喜歡自學(xué)，難度較大的內(nèi)容注重聽課，對待考試有應(yīng)付和圖省事、只求過關(guān)的心態(tài)。

課堂學(xué)習(xí)就是學(xué)生通過對知識的吸收、提煉和綜合，內(nèi)化成自身的科學(xué)理念和創(chuàng)新能力，使自己成為新知識的構(gòu)建者。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師起著主導(dǎo)作用。

（六）課堂學(xué)習(xí)效果

1. 學(xué)生的感受

只有少數(shù)學(xué)生（21%）聽課時感覺良好或輕松，還可以的61%，有點吃力的15%，很痛苦的3%。

學(xué)生認為自已掌握的知識，主要來自：老師的課堂講授64%，自學(xué)24%，各種參考資料4%，社會4%，網(wǎng)絡(luò)3%，父母1%。

18%的學(xué)生認為目前所學(xué)專業(yè)符合個人需求，認為基本符合的50%，不符合的27%，不知道的5%。

只有 6%的學(xué)生認為現(xiàn)在的課程設(shè)置非常滿意，認為滿意的24%，一般的50%，不滿意的18%，無所謂的2%。

25%的學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)能力很強，認為一般的70%，很差的5%。

16%的學(xué)生對大學(xué)課堂授課方式已很適應(yīng)，認為基本適應(yīng)的71%，不太適應(yīng)的12%，很不適應(yīng)的1%。

11%的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的綜合評價是很滿意，認為較滿意的26%，還可以的43%，較差的18%，很差的2%。

學(xué)生感到對學(xué)習(xí)不感興趣甚至感到痛苦的主要原因排序（多選）是：學(xué)這些課程沒用的35%，專業(yè)不喜歡的34%，其它的29%，基礎(chǔ)差、聽不懂的24%。說明主要原因是認為課程沒有用和專業(yè)不喜歡。

調(diào)查結(jié)果反映出大學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面需要進行深入研究，是亟待改進的內(nèi)容。

2. 教師的感受

10%的教師對所任教的班級學(xué)習(xí)狀態(tài)非常滿意，認為比較滿意的61%，一般的23%，不太滿意的6%。

10%的教師對自己的課堂教學(xué)效果感到非常滿意，認為比較滿意的66%，一般的21%，不太滿意的3%。

21%的教師認為本專業(yè)的設(shè)置與社會需求聯(lián)系緊密的，認為較緊密的34%，一般的32%，不緊密的13%。

13%的教師認為本專業(yè)的課程設(shè)置很科學(xué)合理，認為基本合理的63%，不太合理的21%，很不合理的3%。

41%的教師認為近年來學(xué)校整體課堂教學(xué)質(zhì)量有明顯提升，認為一般的49%，無明顯改觀的10%。

73%的教師認為教學(xué)研究與提高課堂教學(xué)質(zhì)量之間有密切關(guān)系，研究成果可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，認為二者關(guān)系一般的20%，無明顯關(guān)系的7%。

從教師的感受來看，教師對課堂教學(xué)效果的滿意度比學(xué)生要高，表現(xiàn)在75%的教師滿意，而只有37%的學(xué)生的綜合評價為滿意。但是，在專業(yè)設(shè)置與社會需求的結(jié)合方面、在課程內(nèi)容的實用性方面，師生的感覺是相吻合的。尚有35%的學(xué)生因為學(xué)習(xí)這些課程沒用而對學(xué)習(xí)不感興趣甚至感到痛苦。

（七）影響課堂教學(xué)狀態(tài)的因素

1. 專業(yè)問題

43%的學(xué)生目前所學(xué)的專業(yè)是自己選的第一志愿，22%的學(xué)生是調(diào)配后的志愿，4%的學(xué)生是父母給確定的專業(yè)，只有10%的學(xué)生很喜歡自己的專業(yè)，感到還可以的37%，不喜歡這個專業(yè)的13%，（多選）。專業(yè)問題困擾多數(shù)學(xué)生，嚴重影響學(xué)習(xí)積極性。

40%的學(xué)生選專業(yè)的主要依據(jù)是喜好，35%的學(xué)生認為在當今社會有應(yīng)用前景，22%的學(xué)生是看是否好找工作，2%的學(xué)生選掙錢多的，1%的學(xué)生是看別人都選什么。

2. 學(xué)習(xí)動力

51%的學(xué)生認為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是提高自身知識品質(zhì)，認為事關(guān)自己的前途和未來的 77%，家庭壓力的24%，父母親人鼓勵的37%，有數(shù)目不菲的獎學(xué)金的9%，不讀書求職更難的27%，認為是一種責(zé)任的38%。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力（多選）是積極正確、符合社會需要的。

學(xué)生目前學(xué)習(xí)中遇到的最大困難（多選）排序是：自我控制能力差、難以形成良好習(xí)慣的56%，不善于交流的35%，個人功底差的32%，課堂進度跟不上的21%，心理壓力大的19%，課堂教學(xué)形式不適應(yīng)的16%。表明多數(shù)學(xué)生的自控能力差成為影響學(xué)習(xí)的重要因素。

3. 環(huán)境因素

（1）干擾學(xué)生認真學(xué)習(xí)的因素（多選）排序為：壞的情緒74%，學(xué)習(xí)環(huán)境不安靜40%，身體不好23%，喜歡看的電視節(jié)目22%，上網(wǎng)21%，其它13%，談戀愛11%，朋友聚會10%，擔(dān)任社會工作9%。表明個人的壞情緒和學(xué)習(xí)環(huán)境的不安靜是最大的影響因素。

（2）28%的學(xué)生認為所在宿舍的學(xué)習(xí)氛圍很好，較好的28%，一般的31%，較差的13%。表明學(xué)生宿舍的狀況對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。

（3）老師認為決定本科課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的主要因素（多選）依次排序為：師資67%，學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想60%，教學(xué)方法和手段60%，教學(xué)環(huán)境和條件48%，學(xué)生39%，教材22%，其他2%。

（4）大學(xué)教師感到當前在課堂教學(xué)中最大的困擾（多選）依次是：培訓(xùn)和進修機會少60%，與同行溝通交流少50%，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高47%，教學(xué)參考資料少34%，教學(xué)硬件設(shè)施沒有保障24%，自身教學(xué)水平有限20%，學(xué)校不重視課堂教學(xué)8%。

（5）19%的教師認為當前學(xué)校的各類教室能夠滿足課堂教學(xué)的需要，認為基本能的60%，嚴重不足的21%。另外，認為學(xué)校的圖書館資源能夠滿足教學(xué)需要的只有9%，基本能的41%，嚴重不足的50%。

（6）學(xué)生認為在學(xué)風(fēng)建設(shè)中需要解決的最主要問題（多選）依次是：校園學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)術(shù)氣氛不濃的59%，學(xué)習(xí)浮躁不踏實、刻苦性差、抄襲作業(yè)現(xiàn)象成風(fēng)的47%，課堂紀律差，遲到、早退、曠課現(xiàn)象嚴重的37%，課外科技文化活動少、參與度不高、效果差的36%，易受外界誘惑、迷戀上網(wǎng)游戲甚至成癮的33%，考試作弊嚴重的26%，抄襲作業(yè)的20%，其它6%。

4. 教師因素

（1）21%的教師認為目前的課堂教學(xué)工作量很重，較重的40%，一般的37%，較輕的2%。

（2）教師認為大學(xué)教學(xué)中應(yīng)追求的課堂教學(xué)目標是（多選）：使學(xué)生的分析問題、解決問題和自學(xué)能力加強的68%，有助于對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的65%，能使學(xué)生對該課程的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本方法較好掌握的 59%，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高的46%，使學(xué)生感受到課程對專業(yè)發(fā)展的意義和學(xué)術(shù)價值的39%，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的34%。

（3）只有 18%的教師認為本校教師都十分清楚學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標，認為大多數(shù)清楚的50%，少部分清楚的32%。

（4）只有 16%的教師認為學(xué)校的教學(xué)評獎、評優(yōu)制度對提高課堂教學(xué)效果的作用很明顯，認為一般的56%，不明顯的28%。

（5）只有25%的教師認為學(xué)校聽、評課制度能有效促進教師改進課堂教學(xué)，認為基本能的47%，不能的28%。

（6）只有 25%的教師認為學(xué)生評教能有效促進教師改進課堂教學(xué)，認為基本能的52%，不能的23%。

總體來說影響大學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)的因素主要是三個方面：學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境。從調(diào)查結(jié)果看出，學(xué)生自身的興趣愛好、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的授課方法、課程內(nèi)容、學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)等是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素；教師的教育理念、教學(xué)方法、師德建設(shè)、教學(xué)條件等是影響教師課堂教學(xué)狀態(tài)的重要因素。

三、提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）學(xué)生應(yīng)有意識地培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神

筆者從課堂情緒狀態(tài)調(diào)查結(jié)果看出，大學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)習(xí)的主動性。大學(xué)是終身學(xué)習(xí)過程中短暫而重要的階段，學(xué)習(xí)的目的不是培養(yǎng)自己從事一種特定的終生職業(yè)，而是適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要，把自己培養(yǎng)成高素質(zhì)的綜合性人才。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下努力尋找、培養(yǎng)自己的興趣點，把長期的、整體的發(fā)展目標分解成多項階段性的目標，并盡可能加以量化，鼓勵敦促自己按時、保質(zhì)保量完成目標。同時從思想上認識到學(xué)習(xí)的過程更應(yīng)是一個自我實現(xiàn)的過程，使自己有緊迫感，始終能以飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時也提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。[2]57

（二）教師要努力提高學(xué)生聽課的積極性

聽課積極性是指學(xué)生主動聽課的自發(fā)性強度，是真正用心在與教師的講課過程進行交流的一種表現(xiàn)。如果聽課積極性不高，被動聽課，思維則會處于一種停滯的離散狀態(tài)。[1]43學(xué)生聽課的積極性，容易受情緒影響。提高聽課積極性的主要措施是提高學(xué)生的聽課率，要求教學(xué)內(nèi)容有吸引力，并且與教師的投入、提出的問題、分析過程等方面都有重要關(guān)系。教學(xué)過程還要求教師在講課時不僅要做到胸中有知識，還要做到心中有學(xué)生，同時特殊問題需要特殊處理。

（三）合理運用啟發(fā)式教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的互動性

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動活動，是師生雙方的相互交流、溝通、啟發(fā)和補充，師生課堂互動是現(xiàn)代課堂教學(xué)所提倡的一種形式。[3]118作為大學(xué)課堂，只有在教學(xué)中有效實現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，并與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

啟發(fā)式教學(xué)既是教學(xué)方法問題，也是教學(xué)理念問題。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師充分考慮學(xué)生的實際，努力使用各種有效的形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的智力活動去掌握知識、發(fā)展認識能力。啟發(fā)式教學(xué)能夠使學(xué)生的思維一直處于激發(fā)狀態(tài)，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

（四）培養(yǎng)和諧民主的師生關(guān)系

和諧民主的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的首要條件。把學(xué)生當作朋友，可以贏得學(xué)生的信任，減輕其心理壓力。良好的師生關(guān)系對優(yōu)化課堂教學(xué)情緒和秩序具有重要作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。和諧民主的師生關(guān)系鼓勵了學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生實現(xiàn)由被動接受到主動參與的過程。

大學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有前沿性、探索性和不確定性，師生之間會對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出不同見解，在進行交流時，耐心傾聽他們的聲音，真正達到交流的目的，對教師威信的形成也具有積極的意義。同時以愛心對待學(xué)生，給他們力所能及的溫暖，也是良好師生關(guān)系的一個反映，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（五）努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

大學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)為學(xué)生提供了榜樣的行為示范，擴展了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師不僅是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，還是活動的引導(dǎo)者和幫助者。[4]263教師的備課，就是要進行創(chuàng)造性的思考和制作，教師的課堂講授是一種創(chuàng)造性的勞動，專業(yè)知識是教師創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。教師的語言應(yīng)該具有專業(yè)性、啟發(fā)性和趣味性。因此，教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，力爭把每堂課都講的更精彩。

（六）運用靈活多樣的教學(xué)方法

要使課堂變得生動活潑、提高效率就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，[4]263提倡學(xué)生質(zhì)疑，適時組織討論，采用多層次、多起點的教學(xué)方法；運用直觀、新穎的教學(xué)輔助手段，如舉例、實物、錄像、多媒體等，多使用邏輯嚴密、富有感染力、輕松幽默的課堂語言。

（七）加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系

建立校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面起到了重要作用。[3]120當前，各校開展的課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)好評價、精品課程建設(shè)、實踐教學(xué)質(zhì)量管理、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理等措施已經(jīng)成為校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的重要內(nèi)容。

總之，在課堂教學(xué)的實踐中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師教學(xué)狀態(tài)是相輔相成的，課堂教學(xué)效果是兩種狀態(tài)的整合。只有具備了合理的教學(xué)方法、和諧的師生關(guān)系以及教師淵博的專業(yè)知識，始終體現(xiàn)以學(xué)生為本，大學(xué)課堂教學(xué)狀態(tài)才會出現(xiàn)令人滿意的局面，大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高。

（感謝周燕雙、金光華、陳雷、劉智廣、劉亮、房寶玲、王志安等老師在問卷調(diào)查中做出的重大貢獻和大力支持）

[1]王邦菊. 以學(xué)生為本提高大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2007(2).

[2]劉金花. 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素及對策研究[J]. 職業(yè)時空，2007(3).

[3]傅小偉. 提高高校課堂教學(xué)效果的一些思路[J]. 出國與就業(yè)：就業(yè)版，2011(2).

[4]賴曉軍，田新立. 大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價研究[J]. 科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007(7).