田娜娜

（安徽師范大學教育科學學院 安徽蕪湖 241000）

適合學生的教學

田娜娜

（安徽師范大學教育科學學院 安徽蕪湖 241000）

世界上沒有最好的教育教學，只有最適合學生發(fā)展的教育教學。適合的才是最好的。“一切為了學生發(fā)展”辦學宗旨的核心就是要求我們所有的教育教學實踐都立足于學生的發(fā)展，善待個性實行因材施教，從教材、教學方式、學生興趣等方面著手尋求最適合學生的教學。

適合；教育；學生的教學；因材施教

教學是教師的教和學生的學所共同組成的一種實踐活動。只有使教學適合學生才能促進教育質量的提高，教育質量的提高才能使教育公平真正落到實處。如何在教育教學的過程中尋求公平，使教學過程滿足每一個學生的需要，體現(xiàn)出教學過程的適應性，平等性，以求學生在原有基礎上有所提高。尊重學生，為每個學生的健康成長提供和諧的氛圍，公平的舞臺。改革教學組織形式實行小班化教學，使教育在有限的時空內(nèi)涵蓋大多數(shù)學生，發(fā)揮教育的最大功能，以新的課程理念推進教學，以適應不同學生的發(fā)展需求。

一、善待個性實行因材施教

教育教學中存在差異，這是客觀的事實。問題是我們要面對差異、善待差異，尊重個性特點，發(fā)揮個性優(yōu)勢，進而實施因材施教為每一個學生最大程度的發(fā)展搭建平臺。無論選擇何種教學，這種教學一定要適合學生的發(fā)展，適合成為最佳的選擇，怎么樣才能做到適合學生的教學是如今我們應該重點思考的問題。

在教學實施過程中教師要遵循因材施教的原則，針對不同學生的特點采取不同的教學方法以適應學生發(fā)展的需求。所謂因材施教，通常是指教師根據(jù)學生的個體差異，調(diào)整教學的目標、內(nèi)容、方法與進度等，以適應學生在準備水平、智力傾向、興趣愛好和學習風格等方面的差異，從而滿足學生不同的學習需求，促進學生在原有基礎上得到充分的發(fā)展，達到自己最佳的發(fā)展水平。

每個學生的優(yōu)勢智能各不相同，教師應根據(jù)學生特點，拓寬教學內(nèi)容和方法，使學生用最短的時間學到更多的知識。傳統(tǒng)觀念中我們認為“教學“即是教師教，學生學的過程，教師在整個教學過程中起主導作用。但是從現(xiàn)在的教育中我們不難發(fā)現(xiàn)，如果只是一味的強調(diào)教師的教而忽略學生“學”的主動性，那么教學就難以向著預期的目標發(fā)展。教學的目的就是為了讓學生掌握知識，不僅僅是書本上的知識還有生活中的技能，使學生成為全面發(fā)展的人。世界上沒有最好的教育教學，只有最適合學生發(fā)展的教育教學。適合的才是最好的?！耙磺袨榱藢W生發(fā)展”辦學宗旨的核心就是要求我們所有的教育教學實踐都立足于學生的發(fā)展，承認個體之間的差異，創(chuàng)造條件鼓勵學生實現(xiàn)差異性發(fā)展。

（一）分層教學

知識基礎存在差異的學生，在教學上采用分層教學，在加強專業(yè)思想、學習目的的同時，更為重要的是構建適合他們學習的教學模式。在同一個班級針對學生學習差異而設計不同的授課方案。以基本教學內(nèi)容為主，適當?shù)匕才盘岣邇?nèi)容，適應不同基礎學生的需要，以體現(xiàn)因材施教。在這種授課分層的環(huán)境中，學生相互間會形成競爭意識，激發(fā)起學生學習興趣，發(fā)揮其個性特長，學生學習注意力集中，因而會帶動整個課堂向著好的方向發(fā)展。

對學習差異的學生提問時設置梯度，基礎內(nèi)容的問題可以回答，對于那些程度較好的學生可以提問一些發(fā)散思維的問題，使每個層次的學生都有機會展示自我，以此來調(diào)動學習的主動性。而且教師在提問后進行評價的時候，應該對成績好的學生提出更高的要求，而對成績相對較差的學生應該是以鼓勵為主，并且評價語不能是單調(diào)乏味的“很好”、“很棒”、“你很聰明”之類，特別是對于那些成績不怎么好的學生來說，評價的內(nèi)容具體化，能夠讓學生清楚的了解自己的進步，更能增強學生的自信心和自尊心，進而轉變成學習動力。

（二）分班教學

現(xiàn)在有些學校在班級編排的過程中采取分班考試的方法，將學生按成績分成快慢班。這種做法有些人認為是不公平的表現(xiàn)，然而這種快慢班的編排正是適合的教學的體現(xiàn)。如果將基礎較弱的學生編排在快班里，無論是從學生本身還是從教師整體教學上都是不適合的。學生跟不上進度，教師也不可能為了某個學生而放慢教學速度，這樣學生就不能享有公平的受教育的機會。因此，快慢班的設置正是因材施教的體現(xiàn)，因材施教是適合學生個體發(fā)展的，適合學生的教育才是最好的教育。

（三）評價分層

現(xiàn)在最流行的評價方式是考試，注重的是評價的甄別、選拔、診斷功能，忽視了評價的激勵、研究功能?？荚囍皇且环N量的評價，考試的直接結果就是把學生分成了“三六九等”。在中小學階段，學生沒有升學壓力，老師能夠“有教無類”地關心每一位學生的發(fā)展，但是到了高中階段，由于客觀因素（利益誘惑）的影響，許多老師更多關注成績優(yōu)異的學生，對那些成績很差甚至成績平平的學生都“棄之不顧”，這些都說明了教育存在著很嚴重的不公平現(xiàn)象。中小學是智力塑造的階段，教師應該針對不同程度的學生特點多采取發(fā)展性評價來鍛煉他們的勇氣，鼓勵他們大膽想象，培養(yǎng)思維品質，發(fā)展智力。

二、滿足學生群體的需要

在尋找適合學生的教學方法的時候我們還得注意一個現(xiàn)實的問題，那就是我們的教學資源是有限的，在有限的教學資源內(nèi)我們是無法滿足每一個學生對于教學的需求，我們也不可能針對每一個學生提出一種教學方法，這是我們面臨的現(xiàn)實情況。所以我們在教育資源的局限下能夠找到適合部分學生群體的教學方法更為現(xiàn)實和可行，可以說我們某種程度上討論適合學生群體的教學更為合適。

要找到適合學生發(fā)展的教學除了要重視學生所處的教育背景之外，最為重要的還是要找到符合學生身心發(fā)展的教學，適合學生的教學必須符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律可以表現(xiàn)在兩個方面縱向上表現(xiàn)為符合學生的年齡發(fā)展特點，而橫向上表現(xiàn)為符合學生的性格發(fā)展特點。

（一）教學符合學生的年齡特點

不同年齡階段的學生適合不同的教學，這是我們的共識，適合學生的教學一定是符合學生年齡發(fā)展特征的教學，但是什么年齡階段適用什么樣的教學還是值得我們?nèi)ド羁趟伎嫉模壳拔覀兊慕虒W過于單一，無論小學中學還是大學都用相似的教學模式，這顯然不是適合所有學生發(fā)展的教學模式，我們在未來的教學模式中要以學生的年齡發(fā)展為中心，不同的年齡階段采用不同的教學，我們可以借鑒一些先進國家對于不同年齡階段學生分類教學的模式來開展教學，在幼兒小學階段應該以豐富多樣的活動課程為中心，這一時期的學生教學模式應該多樣化、生動化、而隨著年齡的增長學業(yè)知識成為學生學習的重點，他們不得不面對復雜的學業(yè)問題，這一時期的教學老師應該以學業(yè)為中心來設計教學模式，最大程度上使得學生在壓力較小的情況下實現(xiàn)學生學業(yè)的完成，到了大學階段則教學更應傾向于學生對于實踐的需求，以更好的使學生畢業(yè)后很快能融入社會，所以適合學生的教學要符合學生的年齡發(fā)展特點。

（二）教學符合學生的性格特征

在橫向上適合學生的教學要符合學生的性格特征，不同性格的學生理應采取不同的教學模式，對于不同性格學生的分類教學將會更加全面的促進學生的發(fā)展，教師可以根據(jù)學生不同的性格來展開教學，比如對于性格外向的學生和性格內(nèi)向的學生就應當采取不同的教學模式以更好的促進學生的發(fā)展，對于性格外向的學生應當在教學中應根據(jù)其外向的性格特點展開教學，這樣對于外向的學生能更好的發(fā)展其性格優(yōu)勢；而對于性格內(nèi)向的學生則應采用區(qū)別于性格外向學生的教學，發(fā)揮其性格內(nèi)向中的一些積極因素，真正根據(jù)學生的性格和個性來開展的教學模式才是真正的適合學生的教學。

三、課程理念走向適合學生

（一）課程生活化，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的知識和技能。課程生活化指的是課程內(nèi)容要聯(lián)系學生的生活世界。課堂教學生活化即指要把課堂教學的過程當作學生日常生活的重要組成部分，意味著課堂教學既需要關注個體的日常生活，又需要去建構個體的可能生活。

（二）強調(diào)學生學習的主動化

課改綱要指出：改革課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課改凸顯“主動”一詞，一方面展示基礎教育改革理論的根本轉變，變“教師為本”，為“學生為本”，是“對‘教育要以學生為本’這個理論的進一步解釋”；另一方面顯示著教育教學方式的一系列變革，要求教師把學生的發(fā)展作為一種動態(tài)過程。

（三）增加學生自主選擇權

目前我國大多數(shù)院校采用的是選課制度。學生根據(jù)自己的興趣選擇自己專業(yè)中感興趣的課程，以獲得相應的學分。并且，在選擇課程的同時，也可以選擇自己感興趣的老師的課程。這種自主選擇權就是適合學生的體現(xiàn)。只有學生感興趣了才能夠更加主動、自覺地去學習。

四、尋求適合學生的教學

教育的根本目的在于提升人的素質，促進人的全面發(fā)展?？墒俏覈慕逃€沒有完全擺脫應試教育的理念和模式束縛。素質教育在中國已經(jīng)提倡很多年，同時也在各地區(qū)實行推廣，然而就中國現(xiàn)階段的事實來看，素質教育還是僅僅停留在口號階段。學校、老師還是推行著應試教育。但是應試教育不等于是考試教育，素質教育也不等同于不考試教育不是完全拋開考試，考試只是一種相對公平的選拔制度。素質教育提倡的是“全面發(fā)展”于是各種補習班、興趣班孕育而生。家長對孩子寄予太高的期望，于是把孩子送進各種興趣班，占據(jù)孩子自由活動的時間束縛了孩子的發(fā)展。升學壓力使得教師在教學中不得不采取“題海戰(zhàn)”“填鴨式教學”這就束縛了素質教育的發(fā)展。雖然一直提倡素質教育，可是整個社會大環(huán)境并沒有達成共識，依然是應試教育占據(jù)主導地位，素質教育缺乏可操作性，執(zhí)行者本身也并沒有完全地認同素質教育，所以致使素質教育一直停留在口號階段。要想尋求適合學生的教學，就必須從教材、教學方式上突破找到適合學生發(fā)展的教學。

（一）應該有適合學生的教材

根據(jù)學生的平均水平選用教材?，F(xiàn)在國家給予更多的自主權在教材選擇方面，各個省份可以根據(jù)自己的實際情況選擇使用的教材。那么，教材的選擇是不是真的適合學生就變得尤為重要。以皖北地區(qū)英語教材為例，在2010年前皖北地區(qū)各市普遍使用的是仁愛版教材，但是在新學期開始時教材突然改為人教版，這讓許多老師措手不及。教材的格局和內(nèi)容發(fā)生了比較大的變化，不少教師在感覺新鮮的同時，也表現(xiàn)出了對教材的迷茫和對教法的不知所措，不時地還在沿襲陳舊的教學方法。而且教材的內(nèi)容和上學期的內(nèi)容有過多的重復，這就造成時間的浪費，用新學期的時間去復習舊的知識。老師對教材陌生又怎能更好的傳授知識，又如何走向適合學生。

再以蕪湖地區(qū)為例，現(xiàn)在蕪湖的小學現(xiàn)采用的英語教材是牛津版英語教科書。如果作為興趣班的教材來說，這套教材內(nèi)容新穎，知識靈活；但是作為普通小學教材來使用，我認為有不妥之處。該套教材從小學一年級開始就出現(xiàn)過多的單詞，然而教材中并沒有涉及音標的內(nèi)容。音標是學習單詞的基礎學生沒有音標的概念又怎么能學習新的單詞。有些學生有畏難情緒，一開始就掌握不了單詞對以后的學習也沒有信心甚至產(chǎn)生厭學情緒?？v觀全套教材，音標到五年級開始出現(xiàn)，這樣在一至四年級的英語教學中，老師如果沒有教授音標內(nèi)容，學生很容易習慣于錯誤的發(fā)音，這樣便很難糾正。所以，要進行適合學生的教學，選擇適合學生的教材很重要。

（二）應該有適合學生的教學方式

因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性組織教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。因為就中國教育的現(xiàn)狀來看，一些學校因為資源的局限性還是采取大班教學的模式。一個班里幾十個學生，老師不可能兼顧到每一位學生。那么，選擇適合的教學方式就顯得尤為重要。以小組形式出現(xiàn)的合作學習是大多數(shù)老師所采用的教學方式。教師既充當著組織者又作為合作者的身份參與到合作學習中，積極引導學生在合作中達到生與生的和諧，小組中選擇一位代表負責整個任務的監(jiān)督，這樣便于教師的管理，而且能夠及時的發(fā)現(xiàn)并改正出現(xiàn)的問題，使教學達到最好的效果，尋求最適合學生的教學。教師要引導學生在合作中達到生與生的和諧。和諧高效的課堂倡導合作學習，這種合作學習是學生在小組內(nèi)，為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，它既包含師生間的合作、學生間的合作，學生學習小組間的合作，在合作學習中，教師要把自己放在與學生平等的合作者的位置上，積極為學生提供合作的條件，創(chuàng)設合作的情境，讓學生在合作中學習。這也是適合學生教學的一個重要方面。

（三）教師要抓住學生的興趣點

興趣是學習的關鍵，只有學生對學習感興趣才會主動地去學，去接受。找準學生的興趣點也是教學的主要任務。教師在教授的過程中要盡可能的選擇新穎的教學方法來傳授知識。比如做游戲、小組間進行比賽等方法，這樣提高了學生學習的積極性，教師的教學也利于開展。又如，有些學生擅長理科有些學生在文科方面有優(yōu)勢，那么教師可以通過引導的方式使學生在強項學科上更加強，同時在弱勢的學科上彌補不足。所以，想要找到適合學生的教學，抓住學生的興趣點占有重要位置。

（四）強調(diào)學生的主動性

在以往的教學中，過于強調(diào)學生的主體性而忽略了學生自主的能力。在傳統(tǒng)的教學中老師總是把上課的內(nèi)容，上課的形式按照大綱要求和學校規(guī)定死板的教學，不能夠讓學生很自由的發(fā)揮，沒有獨立的空間。和諧高效的課堂教學，強調(diào)的是師生交往中的“對話”，它是教師和學生各自憑借自己的信息背景和知識經(jīng)驗，通過意見的溝通，實現(xiàn)知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。教師的角色由舊知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化的，而是學生自主發(fā)展的舞臺。所以，要想找到適合學生的教學就應該讓思想開闊起來，不要拘泥于形式，死板的按照統(tǒng)一的上課模式進行教學。多給學生一些權力，讓他們在自主的環(huán)境下學習，掌握學習的主動性。

（五）適合學生的教學還包括尋找適合學生的教學環(huán)境

隨著科技的發(fā)展多媒體教學越來越多的被運用于日常的教學中。今天的教育大多數(shù)強調(diào)抽象符號在讀、寫、算中的重要性，卻忽略了視覺空間智能方面的內(nèi)容。現(xiàn)在的學校教育有時把應該是通過視覺和聽覺向學生提供的信息和觀念變成了僅寫在黑板上的語言。多媒體教學的應用可以將知識通過視覺和聽覺展示給學生。讓學生有更直接的感受，這樣對于知識的掌握會更牢固。為學生創(chuàng)設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，多采用寓教于樂的方式，讓學生在不知不覺中學到知識，這也是適合學生教學的一種有效途徑。

所以，適合學生的教學應著眼于學生，將學生作為主體找到適合其全面發(fā)展的途徑和方法，適合學生的教學才是最好的教學。

[1]王建輝.適合的教育，讓學生煥發(fā)生命活力[J].人民教育，2010（20）.

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[3]田福安.為實現(xiàn)教育公平而努力[J].天津教育，2011（3）.

[4]夏正江.論因材施教的實施策略[J].教育研究與實驗，2008（4）.

[5]魯材岳.適合的才是最好的[N].中國教育報，2009-11-03.

[6]吳艷軍.適合的教學模式等于成功了一半[J].中國教育技術裝備，2011（4）.

[7]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）.29.

田娜娜（1986-），女，安徽宿州人，安徽師范大學2010級課程與教學論專業(yè)碩士，主研方向：課程與教學改革。

2011-09-27