陳玉英

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南駐馬店 463000）

新時(shí)期加強(qiáng)未成年人心理健康教育與思想道德教育整合關(guān)系的研究

陳玉英

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南駐馬店 463000）

已有的理論研究和教育實(shí)踐證明，未成年人的思想道德教育與心理健康教育不是平行的并列，二者有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。在實(shí)踐操作中，二者可以相互滲透、相互整合。但當(dāng)前，由于各種主客觀原因，我國未成年人思想道德教育和心理健康教育在各自發(fā)揮作用的同時(shí)，忽視了彼此功能的整合，從而影響了二者的教育成效。本文從教育實(shí)效的角度，對(duì)新時(shí)期未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合關(guān)系的必要性、可行性及整合措施進(jìn)行了三個(gè)方面的探討，以期對(duì)對(duì)我國當(dāng)前的未成年人的教育提出一些粗淺的建議。

未成年人；心理健康教育；思想道德教育；整合

一、新時(shí)期加強(qiáng)未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合關(guān)系研究的必要性

（一）時(shí)代的發(fā)展要求新時(shí)期必須加強(qiáng)未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合關(guān)系的研究

1.實(shí)現(xiàn)未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合有利于未成年人的健全人格發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的騰飛，對(duì)人才的要求必然越來越高，它要求社會(huì)成員必然是全面發(fā)展的人，即不僅要具有正確的政治思想素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有良好的身體和心理素質(zhì)。但在當(dāng)前，我國未成年人心理問題現(xiàn)狀不容樂觀。有數(shù)據(jù)顯示，約 13%的青少年存在明顯的心理行為問題，其中包括情緒因素及人際關(guān)系因素。同時(shí)，16%的青少年表現(xiàn)為焦慮、強(qiáng)迫、抑郁等。2006年中國兒童中心發(fā)布一份題為《中國兒童的生存與發(fā)展：數(shù)據(jù)與分析》的報(bào)告顯示：我國 17歲以下的少年兒童中，至少有 3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。5.2%的兒童存在明顯的人際關(guān)系敏感、抑郁等心理健康問題。而且這些數(shù)據(jù)近年來呈快速上升趨勢(shì)。這種現(xiàn)狀和當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展極不協(xié)調(diào)。因此，通過各種途徑和方法加強(qiáng)未成年人心理健康教育就顯得尤為迫切。

2.實(shí)現(xiàn)未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合有利于提高德育工作的實(shí)效性。一直以來，德育工作是社會(huì)各界關(guān)心的重要問題。我們認(rèn)為，影響德育工作的實(shí)效性的因素是多方面的，其中最主要的還是道德教育脫離未成年人身心發(fā)展的實(shí)際，不顧兒童和青少年的身心發(fā)展規(guī)律，采用“灌輸”式的德育模式。結(jié)果許多原本可能應(yīng)屬于心理發(fā)展的問題，例如兒童的說謊、攻擊等行為、青春期中的道德課題、毒品問題、網(wǎng)絡(luò)道德問題等等，往往沒有按照心理問題去解決而是直接按照道德問題去處理，形成了現(xiàn)實(shí)與理論的錯(cuò)位。這樣，既達(dá)不到預(yù)期的效果，從另一個(gè)方面也影響了未成年人的正常發(fā)展。因此，如何辨明未成年人的德育問題和心理問題，以更好地開展未成年人的教育工作是當(dāng)前急需解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。

3.我國當(dāng)前專業(yè)心理健康教育從業(yè)人員的缺乏需要實(shí)現(xiàn)未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合。由于我國的心理健康教育工作剛剛起步，我國目前從事未成年人心理健康教育工作的專職人員尤為短缺。我國現(xiàn)有 18歲以下未成年人約 3.6億人。顯然，按照目前我國的實(shí)際狀況，完全由專業(yè)的心理學(xué)工作人員來完成對(duì)未成年人的心理健康教育工作，是不切合實(shí)際的。但我們有一大批素質(zhì)較高的德育工作者。德育工作者如果既能掌握未成年人思想道德教育規(guī)律，又能掌握未成年的心理特點(diǎn)，熟練地、自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，解決學(xué)生成長中的心理問題，不僅可以幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)，而且可以提高德育工作的成效性。因此，在當(dāng)前，加強(qiáng)未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合可以彌補(bǔ)我國現(xiàn)有師資力量的不足。

（二）新時(shí)期未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合現(xiàn)狀不容樂觀

理論研究和教育實(shí)踐證明，未成年人的思想道德教育與心理健康教育不是平行的并列，二者有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。在實(shí)踐操作中，二者可以相互滲透、相互整合。但當(dāng)前，由于各種主客觀原因，我國未成年人思想道德教育和心理健康教育在各自發(fā)揮作用的同時(shí)，忽視了彼此功能的整合，使二者的教育功能、教育成效大打折扣。

1.思想道德教育中心理健康教育的缺失。由于我國的心理健康教育工作起步較晚，許多教育者由于缺乏專業(yè)心理學(xué)理論和技術(shù)，不能充分把握未成年人的心理特點(diǎn)，看不到未成年人良好的心理狀態(tài)和接受思想道德教育效果之間的隱性關(guān)系，偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，工作方法簡(jiǎn)單機(jī)械，忽視未成年人的心理需求，輕視對(duì)學(xué)生情感和心理的疏導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。由于認(rèn)識(shí)的偏差，相當(dāng)一部分學(xué)校的心理健康教育停留在政策層面，成為一種時(shí)髦的口號(hào)和花瓶，在實(shí)際教育教學(xué)工作中沒有起到任何作用。這種錯(cuò)誤的觀念和做法必然造成在對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育時(shí)心理健康教育的嚴(yán)重缺失，影響教育工作的實(shí)效性。

2.心理健康教育中思想道德教育的缺失。在新的時(shí)代背景下，在中西文化交融和價(jià)值觀日益多元化趨勢(shì)下，一些心理健康教育工作者疏于對(duì)德育學(xué)科的了解，甚至個(gè)別教育者極端地認(rèn)為新時(shí)期傳統(tǒng)的德育工作已經(jīng)無用武之地，心理健康教育可以取代德育工作，過于關(guān)注心理學(xué)范疇的學(xué)生培養(yǎng)與教育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性健康、個(gè)體需求的滿足等，而忽視思想道德教育對(duì)心理健康教育的方向性指導(dǎo)作用，忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的指導(dǎo)，這樣同樣是造成心理健康教育與思想道德教育的割裂，有礙教育功能的提升。

3.思想道德教育與心理健康教育相混淆。思想道德教育與心理健康教育的研究對(duì)象——思想活動(dòng)和心理活動(dòng)既有區(qū)別，又相互依存、相互重疊、相互轉(zhuǎn)化。但在實(shí)踐中，一些教育工作者不能正確認(rèn)識(shí)二者之間的關(guān)系，或者把心理問題當(dāng)作思想問題，或者把思想問題當(dāng)作心理問題，既違背思想道德教育的規(guī)律，又違背心理健康教育的規(guī)律，更談不上教育工作的成效。

二、新時(shí)期加強(qiáng)未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合關(guān)系研究的可行性

（一）已有的理論研究表明未成年人心理健康教育與思想道德教育整合的可行性

歷史上，不少思想家、哲學(xué)家和教育家從不同的角度出發(fā)對(duì)人的發(fā)展進(jìn)行過系統(tǒng)的研究。從心理學(xué)與德育的理論結(jié)合來看，既有從德育角度關(guān)注心理學(xué)問題，又有從心理學(xué)角度關(guān)注德育問題。比如我國古代儒家經(jīng)典之作《大學(xué)》在論及如何進(jìn)行個(gè)人修養(yǎng)這樣一個(gè)德育問題時(shí)，提出：“欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意?！奔词菑牡掠慕嵌汝P(guān)注人的心理問題。同時(shí)，古代中西方思想家們關(guān)注的人性問題，既可以說是思想問題，又可以說是心理學(xué)問題。近現(xiàn)代以來，道德教育和心理學(xué)結(jié)合的理論研究越來越多，涉及的領(lǐng)域越來越深入。曾有多位心理學(xué)家將道德理論與心理學(xué)相結(jié)合，早在18世紀(jì)末19世紀(jì)初，德國著名大教育家赫爾巴特從倫理學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合上闡述他的理論。20世紀(jì)初，美國教育家杜威也曾把學(xué)校的道德教育分成社會(huì)的和心理的兩個(gè)方面，論述道德發(fā)展的心理過程。瑞士的心理學(xué)家皮亞杰則將人的道德發(fā)展分為他律期與自律期兩個(gè)階段，提出道德發(fā)展的三個(gè)水平和六個(gè)階段。1986年全國六所院校教育系編寫的《德育學(xué)》一書中就指出：“心理學(xué)是研究人的心理的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。這對(duì)于德育學(xué)研究人的品德的心理基礎(chǔ)，為德育提供心理依據(jù)，提高德育功能是不可少的。所以德育學(xué)要吸取心理學(xué)研究成果，為我所用。”這些研究，為新時(shí)期加強(qiáng)心理健康教育與思想道德教育的整合研究提供了理論依據(jù)。

（二）已有的成功的教育實(shí)踐證明新時(shí)期加強(qiáng)未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合是切實(shí)可行的

探索思想道德教育與心理輔導(dǎo)互相溝通、互相配合，是近年來我國中小學(xué)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的一種新的趨勢(shì)。實(shí)踐證明，這種溝通和配合是全面提高未成年人整體素質(zhì)的需要，也是學(xué)校思想道德教育工作提高科學(xué)性和實(shí)效性的需要，為德育與心理健康教育的進(jìn)一步整合奠定了基礎(chǔ)。特別是伴隨著新課程改革的實(shí)施，心理健康教育課程作為校本課程或選修課程進(jìn)入了課堂。比如，在新課程體系中，小學(xué)的《社會(huì)》課程、初中的《政治》課程、大學(xué)的《思想道德和法律基礎(chǔ)》課程等將一系列增進(jìn)學(xué)生心理健康的內(nèi)容貫穿到相關(guān)章節(jié)，使德育課程更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，不僅幫助學(xué)生解決了心理問題，也有助于學(xué)生思想問題的解決。一些學(xué)校的心理健康教育實(shí)踐也開展得有聲有色，很多活動(dòng)經(jīng)常是政教處與心理輔導(dǎo)中心互相協(xié)作，共同組織和執(zhí)行，在加強(qiáng)心理健康教育和思想道德教育方面取得了較好的教育效果。2006年教育部辦公廳啟動(dòng)實(shí)施了全國班主任培訓(xùn)計(jì)劃，全國上萬名中小學(xué)班主任接受了包括未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)等為內(nèi)容的培訓(xùn)，不僅極大地提高了班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)，而且為新時(shí)期加強(qiáng)未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合關(guān)系研究提供了成功的范例。

（三）政策支持

近年來，國家和各級(jí)地方政府為加強(qiáng)對(duì)未成年人的思想道德教育和心理健康教育，先后出臺(tái)了一些法律、文件、規(guī)定等。早在1994年8月31日，中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的若干意見》就正式使用“心理健康教育”一詞，把心理健康教育作為一條新的舉措，納入到德育工作領(lǐng)域。1999年6月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)的能力。”2001年 3月，教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》進(jìn)一步指出：“各地教育工作部門和高等學(xué)校要將心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容納入德育工作計(jì)劃?！睆?qiáng)調(diào)了心理健康教育是思想道德教育的重要組成部分。2004年5月，中央國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的通知》，《通知》再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的心理健康教育的重要性。以上這些政策性的文件和規(guī)定從國家政策層面為新時(shí)期加強(qiáng)未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合提供了政策支持。

三、新時(shí)期未成年人心理健康教育與思想道德教育的整合措施

加強(qiáng)思想道德教育與心理健康教育的整合研究已成為當(dāng)前提高未成年人思想道德素質(zhì)的最佳方法，也是新時(shí)期擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們既要防止心理問題德育化的傾向，也要在思想道德教育中滲透心理健康教育的內(nèi)容，促進(jìn)未成年人的人格健全發(fā)展。

（一）教育觀念和目標(biāo)的整合

思想道德教育和心理健康教育是兩個(gè)不同的學(xué)科，二者的具體培養(yǎng)目標(biāo)是不同的。但二者都屬于育人的工作，在總目標(biāo)上是一致的，即都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，二者有機(jī)結(jié)合，相互滲透、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。教育者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育與思想道德教育的密切關(guān)系，以人為本，更新教育理念，從實(shí)際出發(fā)。既要堅(jiān)持政治導(dǎo)向、道德導(dǎo)向和以社會(huì)為本的基本原則，在對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的同時(shí)，充分尊重其主體地位和個(gè)性差異，關(guān)注其心理健康，培養(yǎng)其健全人格。

（二）教育內(nèi)容的整合

從內(nèi)容上看，思想道德教育是由政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等四個(gè)方面組成的，它們密切聯(lián)系，相輔相成。心理健康教育是思想道德教育的核心因素和重要內(nèi)容。思想道教育和心理健康教育之間在教育內(nèi)容上的這種關(guān)系，決定了對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育不能忽視心理健康教育的內(nèi)容。進(jìn)行心理健康教育更要以思想道德教育為指導(dǎo)，只有實(shí)現(xiàn)思想道德教育與心理健康教育在內(nèi)容上有機(jī)結(jié)合，才能既增強(qiáng)思想道德教育的效果，又能達(dá)到心理健康教育的目的。

（三）教育方法的整合

在教育實(shí)踐中，無論是心理健康教育還是思想道德教育，都積累了豐富的、切實(shí)有效的教育方法。實(shí)踐證明，若能將二者有效整合，教育效果事半功倍。實(shí)現(xiàn)思想道德教育和心理健康教育教育方法的整合，就是德育工作者在堅(jiān)持以社會(huì)為本的同時(shí)，可以借鑒心理健康教育的方法，更多關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展和內(nèi)在需求，采用如共情、傾聽、無條件積極關(guān)注等心理咨詢技術(shù)，避免德育教育方法的單調(diào)和呆板；心理健康教育在堅(jiān)持以人為本的同時(shí)，更多注重社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，在教育者和被教育者建立起相互信任的基礎(chǔ)上，把思想道德教育中的榜樣引導(dǎo)、說服教育、實(shí)踐鍛煉等方法引入到心理健康教育中。

（四）教育環(huán)境和資源的整合

在未成年人的成長中，環(huán)境，尤其是社會(huì)環(huán)境對(duì)他們的發(fā)展起著決定性的作用。這些環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、家庭、校園文化、教師素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)文化等，這些因素既是未成年人賴以生長的環(huán)境，也是他們健康發(fā)展的資源。作為教育者，我們看到，這些因素既影響未成年人的思想道德素質(zhì)的發(fā)展，又影響其心理素質(zhì)的發(fā)展。我們還應(yīng)該看到，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等協(xié)同作用，才能保證未成年人的健康發(fā)展。因此，有必要以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)整合各類教育環(huán)境和教育資源，如實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)結(jié)、整合各種師資力量、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等，拓展思想道德與心理健康教育的新路徑，全方位、多角度地實(shí)施思想道德和心理健康教育。

（五）加大政府投入的力度

各級(jí)政府不僅要對(duì)思想道德教育和心理健康教育的整合給予政策上的支持，更要加大在時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、人力和財(cái)力等的投入，加強(qiáng)理論研究、隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)教育、宣傳輿論以及考核激勵(lì)機(jī)制等。各地各級(jí)政府部門、組織機(jī)構(gòu)要調(diào)查研究，結(jié)合實(shí)際，制定具體的規(guī)定、制度等，并加強(qiáng)監(jiān)督檢查，確保相關(guān)政策得到切實(shí)有效地實(shí)施。

總之，加強(qiáng)思想道德教育和心理健康教育的整合研究是新時(shí)期未成年人思想道德教育改革的一項(xiàng)重要課題，只有把心理健康教育與思想道德教育相結(jié)合，才能增強(qiáng)德育工作針對(duì)性和實(shí)效性，才能培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

[1]全國六所院校教育系編寫.德育學(xué)[M].陜西人民教育出版社，1986.

[2]李白珍.中小學(xué)生心理健康教育[M].科學(xué)普及出版社，2002.

[3]韋筱青.思想道德教育與心理健康教育相結(jié)合的嘗試[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2001（6）.

[4]葉一舵.論德育與心理健康教育的雙向結(jié)合[J].思想教育研究，2002（6）.

[5]嚴(yán)麗麗，等.實(shí)施思想道德教育和心理健康教育相結(jié)合的思考[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2007（8）.

陳玉英（1971-），女，河南確山人，教育學(xué)碩士，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事心理學(xué)和課程與教學(xué)方面的研究。

2011-12-06