申瑞杰

（徐州市教育局，江蘇 徐州 221003）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，構建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需要。高等教育的大眾化和多樣化，使中職教育與自學考試面對日趨激烈的外部競爭環(huán)境，中職教育與自學考試亟需在理念和方法上有所創(chuàng)新，尋找適應社會主義市場經濟發(fā)展的新模式，而探討中職教育與自學考試的溝通銜接正是一條重要的創(chuàng)新途徑。

一、中職教育與自學考試溝通銜接的內涵

職業(yè)教育是指在一定的普通教育基礎上，為適應某種職業(yè)需要而進行的專門知識、技能及職業(yè)道德教育。中職教育的全稱為中等職業(yè)學校教育，是在高中階段進行的職業(yè)技術教育，包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學教育，其主要任務是為國民經濟各部門培養(yǎng)中等技術人才和后備力量，在整個教育體系中處于十分重要的位置。

自學考試的全稱為高等教育自學考試，是對自學者進行學歷考試和社會證書考試的國家教育考試制度，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。自學考試的任務，是通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，推進在職專業(yè)教育和職后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才，提高全民族的思想道德、科學文化素質，適應社會主義現代化建設的需要。自學者通過國家考試后，可獲取國家認可的自學考試本、專科畢業(yè)證書或其他證書，自學考試畢業(yè)生的使用和待遇與普通高等學校同類畢業(yè)生相同。

中職教育與自學考試溝通銜接是一種全新的教育模式，是指中職教育與自學考試之間構成有機聯系，在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學內容、教學方式、評價手段、教育理念等方面相互溝通銜接，組織符合條件的中職學校在校生，利用在校及業(yè)余時間，參加由主考學校與中職學校共同開展的助學輔導，實現不同教育資源的優(yōu)勢互補，在中職教育的基礎上補修相近專業(yè)的自學考試?？普n程和相關銜接課程，不斷提高中職學生的技能和學歷水平的過程。

中職教育與自學考試溝通銜接具有以下鮮明的特點：一是中職教育與自學考試溝通銜接的學習對象為中職學校內文化基礎較好的學生，不得組織非中職學校在校生和外校學生參加自考?？茖I(yè)的學習和考試。二是中職教育與自學考試溝通銜接的學習模式為全日制學習，在中職學校統一組織下集中學習、集中考試，畢業(yè)時不僅可以獲得中職畢業(yè)證，通過所有課程的學生還可以獲得自學考試專科（高職）畢業(yè)證，與在校學生自主參加的社會自考具有明顯不同。三是中職教育與自學考試溝通銜接的培養(yǎng)目標是在堅持理論“必須、夠用”的基礎上強化實際技能訓練，培養(yǎng)掌握相應的專業(yè)基礎知識與基本理論，有較強實際工作能力的專科層次應用型人才。四是中職教育與自學考試溝通銜接的專業(yè)計劃與考核方式不同于普通的自學考試，專業(yè)計劃由公共基礎課、銜接課、社會證書、實踐課程等組成，考核方式有的實行國家統一考試，有的由中職學校自行組織考試，通過學分互認給予認可，有的需要參加相應的社會證書考試，考生憑相關證書申請課程免考。

二、中職教育與自學考試溝通銜接的必要性

1.終身教育背景下構建學習型社會的要求

目前的中職教育培養(yǎng)目標的定位過于“準確”，過于傾向職業(yè)技能培訓，而忽視了文化知識的培養(yǎng)，中職畢業(yè)生雖有“一技之長”，但缺少扎實的文化基礎，知識面較窄，缺乏繼續(xù)學習的能力，造成學生缺乏后勁，不利于自我發(fā)展和繼續(xù)提高。引入自學考試不僅可以提高中職學生的文化水平，更重要的是可以提高他們的自學能力，為學生今后的“終身學習”打下必要的基礎，為他們今后步入社會持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，促進人力資源的可持續(xù)開發(fā)。

2.中職學校提升自身競爭力的需要

在高校擴招、普高升溫、職教滑坡的背景下，中職學校之間的競爭將日趨激烈，這既是嚴峻的挑戰(zhàn)，又是很好的機遇。面對挑戰(zhàn)與機遇并存，中職學校加強自身建設、提高教育教學質量、增強競爭力是當務之急。

在不影響正常教學秩序的前提下，通過與自學考試的溝通與銜接，對加快中職學校專業(yè)建設、提高教學管理和師資隊伍水平、營造濃厚的學習氛圍、不斷積累發(fā)展后勁，都有巨大的益處。通過主考院校對中職學校輔導教師進行的技能培訓、集體備課、教學指導，非常有利于中職學校師資隊伍整體水平的提高，積累高層次辦學經驗。

中職學校通過自學考試培養(yǎng)高層次復合型人才，無疑是向社會證明自身實力，樹立良好形象的最好辦法，對于擴大招生宣傳優(yōu)勢、有效吸引學生、穩(wěn)定在校生規(guī)模［1］、促進學校又好又快發(fā)展起到積極的作用。

3.中職學生提升素質和能力的需要

隨著經濟社會的快速發(fā)展，社會對于高層次、復合型、實用型人才的需求日趨旺盛，導致中職畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨緊張，中職學生要求提高學歷層次、拓寬知識面、提高綜合素質、增強就業(yè)能力的需求也不斷增長。自學考試靈活多樣，專業(yè)較廣，內容全面，緊貼社會需求，中職在校學生參加自學考試，既可以使他們充分利用在校學習的業(yè)余時間拓寬知識面，學習一些在課內沒有接觸到的知識和技能，為將來的工作和學習打好基礎，又可以早日提高學歷層次，為就業(yè)作鋪墊，更為重要的是培養(yǎng)了自己的自學能力，增強了自主意識和適應能力。

4.自學考試自身改革與發(fā)展的需要

進入新世紀以來，隨著高校持續(xù)擴招，開放教育、遠程教育飛速發(fā)展，多元化、多樣化的高等教育格局已經形成。自學考試的傳統優(yōu)勢已經不再明顯，自學考試的發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。困境面前，改革創(chuàng)新是唯一出路，創(chuàng)新和改革成為自考發(fā)展的原動力。

自學考試要保持持續(xù)發(fā)展，必須適應社會需求，打破傳統的辦考理念和思維模式，積極開拓市場。在對“專接本”考試進行總結、創(chuàng)新的基礎上，積極探索、適時開展自學考試與中職教育的溝通銜接，既可以使更多的中職學生接受高等教育，打破中職教育“斷頭教育”的現象，又可以開拓自學考試的發(fā)展領域，拓展自學考試的功能。

三、中職教育與自學考試溝通銜接的可行性

1.自學考試的制度優(yōu)勢為溝通銜接創(chuàng)造了條件

自學考試是一種以個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式和考試制度。經過近30年的發(fā)展，自學考試已形成了包括本科、專科、中專（已?？迹┖头菍W歷證書在內的多層次、多規(guī)格、學科門類比較齊全的教育體系，與其他高等教育形式相比，具有最大的開放性，無需入學考試，辦學形式靈活多樣，學制年限、課程內容等方面彈性較大的特點，掃除了溝通銜接中的資格、時限和專業(yè)體系障礙，有利于學生“揚長避短”地按照自己的技能優(yōu)勢和專業(yè)特長發(fā)展。

2.中職學校具有學有余力的學生

近年來由于國家推行中職教育免費政策及對普高招生進行限制，中職在校生不斷增多，學生總體素質逐步提高，僅徐州市目前就有44所中職學校，在校生11.26萬人［2］。然而由于中職教育改革尚不完善，技能培養(yǎng)尚未形成完備的體系和實施條件，職業(yè)教育性不強，文化教育不重視，學生在校期間學習壓力不大。一些學生受中學應試教育觀念和行為的影響，缺乏自主學習的能力，普遍感到學習時間較多，日常教學不能滿足自己提高能力和水平的要求，其中那些基礎扎實、學有余力的學生完全有能力通過自考提高學歷和技能、增強就業(yè)競爭力［3］。

3.中職學校與自學考試存在專業(yè)相似性

中職學校的專業(yè)，有不少與自學考試專科段開設的專業(yè)相同或相近，開設的公共基礎課內容基本相同、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的內容也有重復之處，自學考試?？贫蔚膶I(yè)基礎課和專業(yè)課往往是中職課程深入和拓展。中職學校和自學考試應用型專業(yè)的培養(yǎng)方向都體現較強的職業(yè)性和技能性，都重視崗位技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)特色，以就業(yè)為導向，以適應社會職業(yè)崗位的需要。二者的主要區(qū)別在人才培養(yǎng)層次上，而自學考試培養(yǎng)的人才層次恰好是中職教育的延伸和提升。

4.中職學校教師輔導自學考試的可行性。

近年來，中職學校的師資力量得到了大幅度提高，“雙師型”教師比例超過40%，不少教師已具有碩士、博士學位，在一些承擔集體報名的中職學校，部分教師除承擔本校教育教學任務外，還輔導著面向社會開考的自考課程，這部分教師實際上已經具備輔導自考課程的能力。

中職教育與自學考試溝通銜接構建中職學生人才成長的“立交橋”，是中職教育與自學考試事業(yè)發(fā)展的客觀需要，同時也是教育與實際結合的需要，更是教育與職業(yè)接軌的需要，對于完善終身教育體系，有效整合教育資源，提高教育資源的利用率，補充和發(fā)展中職教育的深度和廣度，提升中職學生的技能水平和學歷層次，拓展中職教育及自學考試的發(fā)展空間有著重要的意義。

［1］趙存卿.大中專學生自學考試可行性分析及對策［J］.前沿，2001，（11）：30-31.

［2］徐州市教育局.徐州教育年鑒［M］.北京：方志出版社，2010：18.

［3］王靜，姜德照.職業(yè)院校在校生參加高教自考可行性問題探討［J］.成人教育，2005，（7）：64-65.