黃勇樽

(河池學院 政法系，廣西 宜州 546300)

一、前言

廣西壯族自治區(qū)教育廳《關(guān)于開展自治區(qū)級教師教育學科教學團隊建設(shè)工作的通知》(桂教師范〔2010〕16號文件)提出:重點建設(shè)一批自治區(qū)級教師教育學科教學團隊，以“進一步密切高校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，提高高校教師教育對基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)切度和適應(yīng)性，進而提高其服務(wù)基層的質(zhì)量和水平”。同時，更好地為教師教育培養(yǎng)師范生服務(wù)。我們在2010年5月申報“教育學科教學團隊”建設(shè)項目，并在2010年6月25日獲得自治區(qū)教育廳正式批準立項。[1]《中國教育報》頭版報道廣西“5年培訓近25萬人次、打造50門精品課程和10個教學團隊”。[2]我們這個教學團隊是10個立項建設(shè)項目的廣西自治區(qū)級教師教育學科教學團隊之一。[3]教學團隊一直圍繞項目建設(shè)目標是:立足當?shù)兀?wù)基礎(chǔ)教育，充分利用地方教學資源，搭建高校與地方教育行政主管部門以及中小學教學共同體，努力實現(xiàn)教師教育一體化。

教學共同體又可稱為人才培養(yǎng)共同體，主要是指按照人才培養(yǎng)與人才成長規(guī)律要求，理應(yīng)參與高校人才培養(yǎng)的各個行為主體組成的聯(lián)盟。[4]它是基于高校區(qū)級教師教育學科教學團隊牽引，在教師教育過程中，高校與地方教育行政主管部門以及當?shù)刂行W通過彼此的相互作用而形成的一種具有共同目標、共同行為準則的教師教育群體?！懊绹?911年就開始建立大學與中小學合作培養(yǎng)教師的聯(lián)合體，即由大學的教師和中小學主講教師緊密合作，共同制定實施教育實習計劃”。[5]至今，河池學院區(qū)級“教育學科教學團隊”嘗試與河池市教育局、宜州市教育局、宜州市第二小學、宜州市民族中學、河池學院附屬中學等搭建校地教學共同體。形成由高校教育學和心理學專業(yè)教師、學科教學法教師與當?shù)亟逃纸萄惺覍W科教研員、宜州市第二小學、宜州市民族中學、河池學院附屬中學的優(yōu)秀教師、校長等人員結(jié)成“教學共同體”，并通過校地教師培育的共建周、共建月形式使師范生能夠深入中小學開展“經(jīng)常性見習、實習、研習一體化”[6]的實踐教學模式常態(tài)化;通過頂崗實習、置換培訓的渠道實現(xiàn)高校與中小學教師專業(yè)發(fā)展雙贏局面。[7]政治教學法正是在區(qū)級教學團隊架構(gòu)下的“教學共同體”而擁有一片實踐教學新天地。

二、依托教學團隊資源，開辟政治教學法的實踐教學新天地

“思想政治學科教學論課程，是思想政治教育師范專業(yè)課程體系中的必修課程，是介于教師教育理論與教學實踐之間的中介性或方法性的課程，對培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平和創(chuàng)新能力的思想政治課教師具有重要意義。”[8]此處的實踐教學指的是思想政治學科教學論課程為了更好實現(xiàn)教師教育培養(yǎng)目標而進行的“實踐取向”[9]的“經(jīng)常性見習、實習、研習一體化”的教學活動。是“基于學?！焙汀盎诖髮W”的“理論之應(yīng)用”范式[10]。教師職前的實踐教學模式由校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學兩種形式構(gòu)成?！盎诖髮W”的“理論之應(yīng)用”界定為校內(nèi)實踐教學，“基于學?！钡摹袄碚撝畱?yīng)用”界定為校外實踐教學。校內(nèi)實踐教學是校外實踐教學的基礎(chǔ)，校外實踐教學是師范生實踐教學能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[11]建立班級博客，開辟班級成員的個人教師技能成長袋。

(一)依托團隊智慧，開足政治教學法校內(nèi)實踐教學活動

教學團隊建設(shè)注重“實踐取向”正是印合《教師教育課程標準(試行)》“育人為先、實踐取向、終身學習”的基本理念。[9]中學政治學科教學法課程簡約了理論而強化實踐，開足校內(nèi)實踐教學活動，使思想政治教育專業(yè)學生能夠懂得所以是，又能夠懂得所以為，順利完成了理論和實踐、知識和技能、陳述性知識、程序性知識與實踐性知識的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)由師范生向中小學思想品德教師的無痕跡轉(zhuǎn)移。

1.政治教學法校內(nèi)實踐教學的內(nèi)涵

思想政治教育專業(yè)師范生從進校的大學一年級開始到畢業(yè)前，每10位師范生都配有一位校外實踐教學基地的一線指導教師和校內(nèi)一位實踐教學指導教師，即“一十一”實踐教學培養(yǎng)模式，亦即對師范生實行雙導師制。大學四年，以10人為小組的師范生與校內(nèi)外實踐教學指導教師(下文稱“雙導師”)建立長期固定的聯(lián)系，校外指導教師根據(jù)自己的需要和師范生的課余時間進行合理安排，讓校內(nèi)指導教師帶領(lǐng)師范生到實踐教學基地去協(xié)助校外指導教師開展具體的教育教學輔助工作的實踐活動。在“聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，實行雙導師制?！盵9]的要求出臺之前，我們就已經(jīng)扎扎實實地這么探索與實踐了。

2.政治教學法校內(nèi)實踐教學舉措

由學科教學法、教育學和心理學教師來擔任思想政治教育專業(yè)學生的校內(nèi)實踐教學指導教師，在大學一年級，組織指導開展教師基本功訓練活動。每周一到周五晚上，采用陶行知先生的“小先生制”依次進行毛筆字、鋼筆字、粉筆字、講故事和演講訓練(即“三字一話”)。大學二年級，利用晚上時間繼續(xù)開展“三字一話”訓練的同時，結(jié)合校外實踐教學的經(jīng)常性見習，開始設(shè)計主題班會;實行實習班主任制度，每周由一位同學擔任本班實習班主任，每周日晚上組織一次主題班會，下一周把主題班會設(shè)計及實習班主任工作總結(jié)掛到班級博客里的個人教師技能成長袋。大學三年級，全面進行教材分析，確定教學目標，進行教學設(shè)計、撰寫導學教案，以小組為單位進行常規(guī)性試講，為專業(yè)教育實習進行各方面準備。大學四年級第一學期，在“雙導師”指導下，帶著教育教學研究課題開始頂崗實習，進而轉(zhuǎn)入專業(yè)教育實習;接受校內(nèi)實踐教學指導教師的實習驗收，進入大學四年級第二學期的研習階段，并完成專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計。

政治教學法校內(nèi)實踐教學主要通過案例教學、觀摩練習、模擬教學、微格教學、生生之間的同課異構(gòu)等方式進行，能使學生獲得大量的程序性知識?；谡谓虒W法校內(nèi)實踐教學存在費時低效，學難致用的現(xiàn)狀，我們還提出師范生(模擬試教)行為分析、小組模擬教學、個人默教、撰寫反思日記、舉辦包括“三字”、朗誦、演講、講故事、講課、說課、教學設(shè)計及課件制作等師范生教師技能大賽等校內(nèi)實踐教學策略，使師范生具備從事思想品德教學初步技能，為未來職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展后勁奠定堅實的基礎(chǔ)，從而縮短從師任教適應(yīng)期。

(二)依托團隊資源，開辟政治教學法校外實踐教學基地

區(qū)級教學團隊的建設(shè)目標是:立足當?shù)?，服?wù)基礎(chǔ)教育，充分利用地方教學資源，搭建高校與地方教育行政主管部門以及當?shù)刂行W教學共同體。由高校教育學、心理學、學科教學法教師與當?shù)亟逃纸萄惺覍W科教研員、校外實踐教學基地——中小學的優(yōu)秀教師、校長等人員結(jié)成教學共同體架構(gòu)下，開辟思想政治學科教學論校外實踐教學新天地，實現(xiàn)思想政治教育專業(yè)師范生“經(jīng)常性見習、實習、研習一體化”的校外實踐教學模式常態(tài)化，實現(xiàn)由師范生到中小學思想品德教師的美麗轉(zhuǎn)身與嬗變。

1.政治教學法校外實踐教學舉措

按大學學習的四個年級劃分為四個階段，思想政治教育專業(yè)師范生將根據(jù)專業(yè)課程及教師教育課程設(shè)置與教學進程，將教育理論課與“三習一體化”有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)校外實踐教學的層次性、階段性和連續(xù)性。第一階段，主要進行“共建周”活動的“經(jīng)常性見習”。如學校行政管理見習、班級管理見習和思想品德課堂教學見習;樹立科學的教育觀念，了解學校教育管理結(jié)構(gòu)，深入班級了解班級管理的基本方法及思想品德課堂教學的基本流程。第二階段，繼續(xù)開展“經(jīng)常性見習”，在“共建月”活動中協(xié)助校外實踐教學指導教師收集教學資料、參與備課改作、下班輔導學生，協(xié)助班主任做好個別初中學生的思想教育等工作，深入到班級中熟悉思想品德課堂教學的流程、內(nèi)容、手段、方法及教學組織等，逐步參與教育教學工作。第三階段，開始協(xié)助校外實踐教學指導教師策劃、組織、實施主題班會、心理健康教育、文體活動等班級活動，在校外指導教師指導下，學習分析教材，確定教學目標，嘗試進行教學設(shè)計、撰寫導學教案、承擔力所能及的教學工作如自習課的下班輔導等，參與初中思想品德教研活動，獲得教育教學初期經(jīng)驗，逐步了解掌握校外中學真實現(xiàn)場實踐教學技能，為校內(nèi)實踐教學的模擬試講做好準備;并由校內(nèi)實踐教學進行的生生之間的同課異構(gòu)到師生之間的同課異構(gòu)訓練。第四階段的第一學期，帶著教育教學研究課題開始頂崗實習，進而轉(zhuǎn)入專業(yè)教育實習，進行思想品德課堂教學和班主任工作實習;每周圍繞“在這一周里，我做了哪些事，遇到哪些困難，有哪些困惑?”等舉行總結(jié)會;教育實習收隊后，接受校內(nèi)實踐教學指導教師的實習驗收，通過教育實習驗收活動，由個體到小組再到全班進行經(jīng)常性見習和專業(yè)教育實習的總結(jié)反思，進入研習階段;開展教學同課異構(gòu)和主題班會同題異構(gòu)大比武大交流，舉行專業(yè)教育實習總結(jié)表彰大會，人人把教學實習和實習班主任工作總結(jié)掛到班級博客里的個人教師技能成長袋。大學四年級第二學期的研習階段，長善救失，取長補短，培養(yǎng)和提高師范生的教學反思能力和教學研究能力，師范生的各種潛能螺旋式提升;在“雙導師”指導下，以自主研究項目(如教育實習反思)或參與教師的研究項目(教育教學研究)為載體，如期完成學年論文和畢業(yè)論文。

2.政治教學法校外實踐教學指向

高校和中小學的校外實踐教學基地實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展是思想政治學科教學論校外實踐教學的美好訴求。思想政治教育專業(yè)師范生通過參與教學共同體之校外實踐教學活動，盡早了解熟悉并參與中學思想品德教育教學實踐，強化理論與實踐，知識與技能，陳述性知識、程序性知識與實踐性知識的有機統(tǒng)合，提升師范生的教育教學實戰(zhàn)能力。同時，利用高校的優(yōu)勢資源，促進中學教師的自身發(fā)展，如:進修、培訓、合作實驗、圖書共享、科研合作等;推進校地教師教育教學改革新經(jīng)驗與地方基礎(chǔ)教育改革的良性發(fā)展。

3.政治教學法校外實踐教學要求

首先是全員參與:要求思想政治教育專業(yè)師范生全部參加校外實踐教學活動。一項對某省部分師范院校師范生的調(diào)查數(shù)據(jù)表明:“43.7%的大學一年級學生表示有可能會從事教師職業(yè)”。[12]“2008年到2010年畢業(yè)的大學生職業(yè)進行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這三年師范類畢業(yè)生選擇教師職業(yè)的比例分別是35%、41%、37%”。[12]其次是全程參與:實踐教學活動貫穿師范生的大學四年整個學程和思想品德教育教學的整個流程。再次是實踐取向:實踐過程師范生既試教又試做，既是應(yīng)然性觀察者又是反思性實踐者，引導他們發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，嘗試創(chuàng)新教育教學模式，指向形成個人的教學風格和實踐智慧。最后是生動發(fā)展:師范生在動態(tài)活動中不斷發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，生成教學方法，養(yǎng)成教育品質(zhì)，實現(xiàn)應(yīng)該怎么教到怎么教和如何教的轉(zhuǎn)變;樹立正確學生觀、教師觀、教材觀、課程觀與德育觀，掌握教育知識與技能，豐富專業(yè)體驗;嘗試因材施教，嘗試關(guān)心、引導和幫助初中學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，嘗試引領(lǐng)初中學生求真向善致美，選擇過有意義、有價值、有道德的生活，過積極健康的生活，成為具備“五愛”精神和“四有”情操的合格公民。

三、政治教學法實踐教學運行機制

基于校地教學共同體而制定較為完善的制度，確保政治教學法實踐教學正常運行。如規(guī)范校外實踐教學的有:《××學院教師教育專業(yè)校外實踐教學合作協(xié)議》、《教師教育專業(yè)校外實踐教學管理辦法》和《教師教育專業(yè)校外實踐教學實施計劃》;《教師教育專業(yè)校外實踐教學活動考核標準》與《××學院教師教育專業(yè)校外實踐教學指導教師考核標準》。而規(guī)范校內(nèi)實踐教學的有:《教師教育專業(yè)校內(nèi)實踐教學活動考核標準》與《××學院校內(nèi)實踐教學指導教師考核標準》等。同時還成立了由高校分管教學的副校長、教師教育專業(yè)各院(系)分管領(lǐng)導、地方教育行政部門分管副局長和中小學實踐教學基地校長、教務(wù)處主任、學科教研組組長組成的校外實踐教學工作領(lǐng)導小組，指導監(jiān)控校地教學共同體的正常運轉(zhuǎn)。由高校教育學和心理學專業(yè)教師、學科教學法教師與當?shù)亟逃纸萄惺覍W科教研員與中小學實踐教學基地一線優(yōu)秀教師組成執(zhí)行小組，負責具體實施此項工作。區(qū)級教學團隊架構(gòu)下的思想政治學科教學論的實踐教學擁有了自己的一片新天地，思想政治教育專業(yè)學生在這片天地，支離教師教育課程“老三門”的束縛與藩障，泛化于這片天地的活水源頭，他們接受的是一種教育理念，消融的是一種教育方法，練就的是一種教學技能，帶走的是一種教學本領(lǐng)，最終養(yǎng)成一種教育態(tài)度，生成一種教育觀念，長成一種教育智慧。

四、一些收獲與思考

2008年2月，筆者從原來的中師學校調(diào)到高校擔任教學法教師，一個學期的教學實踐后，發(fā)現(xiàn)教師教育存在不少問題，便主動要求擔任2008級思想政治教育專業(yè)(60人，分為兩個行政班)班主任工作，并按照上述理路來研究與摸索，引導60號人馬辛辛苦苦走過了四年，也實實在在收獲了四年。2010年5月筆者加入由黃白教授擔任項目負責人的自治區(qū)級“教育學科教學團隊”，成為團隊的政治學科骨干成員，依托教學團隊資源與智慧，在學科教學法、帶隊指導教育實習以及班級工作中，都取得好成績。正如學生畢業(yè)留言所說的:“我們班五次獲得系級優(yōu)秀團支部，兩次院級優(yōu)秀班集體，兩次區(qū)級優(yōu)秀團支部，一次區(qū)級先進班集體。剛?cè)雽W軍訓就獲得三面錦旗，大一大二兩屆運動會團體總分第一，大三還能拿到第三，考研我們系考上12個，其中就有8個是我們班的。”依托教學團隊資源與智慧，作為學科教學法教師，力圖教學改革，2009年指導2009級A班張瑩同學參加全區(qū)首屆師范生教師技能大賽獲中學組一等獎;作為校內(nèi)實踐教學指導教師，順利圓滿完成每屆帶隊指導教育實習工作，2008級思想政治教育專業(yè)實習生出色的課堂教學表現(xiàn)和獨特的班級組織建設(shè)能力，深得三所實習學校領(lǐng)導和校外實踐教學指導教師的一致好評;作為班主任，2008級思想政治教育專業(yè)41位巾幗19位金剛，升學率13.3%，就業(yè)率86.7%，升學、就業(yè)率100%。

地方院校各系所進行的教師教育，猶如狹縫中求生;在自治區(qū)級“教育學科教學團隊”的架構(gòu)下，教師教育迎來一片新天地。但地方院校需要盡快建立教師發(fā)展中心，成立由教育學、心理學和各學科教學法教師組成的教師教育教學研究部，才會把教師教育事業(yè)做好做強!

[1]關(guān)于公布2010年自治區(qū)級教師教育學科教學團隊名單的通知(桂教師范〔2010〕52號)[EB/OL].http://www.gxedu.gov.cn/.廣西壯族自治區(qū)教育廳網(wǎng)站.

[2]劉華蓉.廣西中小學教師隊伍建設(shè)取得新進步[N].中國教育報，2011－1－18(1).

[3]黃白.在河池學院2010－2011年自治區(qū)級教師教育學科教學團隊建設(shè)工作研討會上的致詞[Z].廣西自治區(qū)級教師教育學科教學團隊建設(shè)項目河池學院“教育學科教學團隊”工作簡報.2011，(1).

[4]馬驍，毛洪濤，陳秋生.完善教學共同體優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機制[J]. 中國高等教育，2010，(19):30.

[5]鄭東輝，施莉.國外教育實習發(fā)展概況及啟示[J].高等師范教育研究，2003，15(5):69 －72.

[6]黃白，黃勇樽，鄧琴等.地方院校教師教育學科教學的傳承與創(chuàng)新[M].桂林:廣西師范大學出版社，2011.

[7]黃白，覃奠仁，鐘乃良.2010——2011年自治區(qū)級教師教育學科教學團隊建設(shè)工作研討會[Z].廣西自治區(qū)級教師教育學科教學團隊建設(shè)項目河池學院“教育學科教學團隊”工作簡報.2011，(1).

[8]劉強.思想政治學科教學新論(第二版)[M].北京:高等教育出版社，2009.

[9]教育部.關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見(教師〔2011〕6號)[EB/OL].教育部門戶網(wǎng)站，2011－10－19.

[10]楊燕燕.論教師職前實踐教學的取向轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2012，(5):84—85.

[11]謝應(yīng)寬，何華敏.高校教師教育專業(yè)全程參與式校外實踐教學模式探索[J]. 教育與職業(yè)，2009，(9):155.

[12]李金奇.農(nóng)村教師的身份認同狀況及其思考[J].教育研究，2011，(11):36.