李浩

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟南 250014)

開放教育建構(gòu)性教學(xué)模式下教師專業(yè)能力發(fā)展探析

李浩

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟南 250014)

開放教育建構(gòu)性教學(xué)模式包括課程概述、問題設(shè)計、合作學(xué)習(xí)、成果展示四個模塊，教師要從導(dǎo)學(xué)服務(wù)意識、知識管理能力、團隊組織能力、學(xué)習(xí)研究能力和信息技術(shù)素養(yǎng)幾個方面進行提升和完善，以便更好地實施建構(gòu)性教學(xué)。

開放教育;建構(gòu)性教學(xué);教學(xué)模式;教師能力

開放教育建構(gòu)性教學(xué)模式是以建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)場理論為指導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)他們實現(xiàn)自主建構(gòu)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的符合開放教育特點和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式。這種模式可以概括為四個模塊:課程概述、問題設(shè)計、合作學(xué)習(xí)、成果展示。這四個模塊可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識，更重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個完整的“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，幫助他們認識了解整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展提供幫助。

“課程概述”是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航階段，主要是為學(xué)習(xí)確定起點和方向，引導(dǎo)學(xué)生了解本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點、難點，幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃，為下一步深入學(xué)習(xí)與探索做好準(zhǔn)備?！皢栴}設(shè)計”模塊，教師要設(shè)計出能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)不斷深入的問題，以問題為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生進行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。設(shè)計的問題分三類，“基本問題、單元問題和內(nèi)容問題”?；締栴}是指向課程核心的問題，它能夠揭示課程內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性，有助于學(xué)生對課程內(nèi)容進行深層次的思考。單元問題提供了通往基本問題的通道，好的單元問題能夠激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們更好地理解基本問題。而內(nèi)容問題是有明確答案的、指向事實性知識的，是純客觀的，它是解決上述兩種問題的基礎(chǔ)。“合作學(xué)習(xí)”是引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的重要模塊，在問題設(shè)計完成之后，教師就要按照所設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組進行層層深入的學(xué)習(xí)和研究，以便最終解決所有問題。學(xué)習(xí)小組要根據(jù)所設(shè)計的問題，制定研究計劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、參與實踐活動，最終得出研究成果。最后，進入“成果展示”模塊，在這個階段，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組把研究成果制作成多媒體演示文稿和簡單的網(wǎng)站，用以展示，并進行共同評價。這樣學(xué)生可以通過評價他人的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合各自不同的感受和理解，從不同角度、不同側(cè)面觀察問題、分析問題，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，取長補短，進一步完善和加強對所學(xué)知識的理解和掌握。在這一模塊中，教師也要提供適當(dāng)?shù)姆答仯瑢W(xué)習(xí)成果進行評價，以幫助處于分布狀態(tài)的學(xué)生，從紛繁復(fù)雜的信息中，集中共享對他們來說最有意義的信息，并且讓他們知道如何重新思考其他學(xué)習(xí)者提供的信息，建構(gòu)這些信息與自己先前已有知識之間的聯(lián)結(jié)，創(chuàng)建新的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們利用和形成自己的高級思維機能。［1］

開放教育建構(gòu)性教學(xué)模式，對開放教育教師的導(dǎo)學(xué)服務(wù)意識、知識管理能力、團隊組織能力、學(xué)習(xí)研究能力和信息技術(shù)素養(yǎng)等幾個方面有較高的要求。

1.導(dǎo)學(xué)服務(wù)意識

與傳統(tǒng)學(xué)校教育不同，開放教育的學(xué)生對待學(xué)習(xí)有較強的功利性和目的性，他們是帶著特定目標(biāo)來學(xué)習(xí)的，他們很注重學(xué)習(xí)的時間成本，總是想通過最少的付出換取最大的收益，以最短的時間完成學(xué)業(yè)，獲取他們需要的能力和學(xué)歷。開放教育的學(xué)生喜歡自主、寬松、有彈性的學(xué)業(yè)進程，喜歡輕松的學(xué)習(xí)氛圍和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位，同時樹立服務(wù)意識。在開放教育這種教育形式中，教師不再是單純的知識的傳授者、教材的解讀者，而應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者、服務(wù)者，成為他們協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者。要為學(xué)生提供元認知知識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，引導(dǎo)他們掌握必要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。［2］

綜觀整個建構(gòu)性教學(xué)模式的各個模塊，教師其實都是作為導(dǎo)學(xué)者為學(xué)生搭建舞臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。開課前，教師要為學(xué)生提供“課程概述”，幫助他們確定學(xué)習(xí)的起點和方向，了解本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)重點、難點，把學(xué)生引入到后面的學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)過程中，教師幫助學(xué)生組成合適的學(xué)習(xí)團隊，并且以“平等者中的首席”的身份幫助學(xué)生設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)一步步深入的問題，同時，教師要參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)討論中，并為之服務(wù)，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進程的順利進行，最終幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還有為學(xué)生的“成果展示”服務(wù)，幫助他們解決技術(shù)問題，同時與他們共同評價分析學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供建設(shè)性的、具體的、積極的反饋信息。

2.知識管理能力

在傳統(tǒng)的教育模式中，課程內(nèi)容一般都是被固定化的學(xué)科知識，它們也都是事先由課程專家組成的課程開發(fā)團隊設(shè)計好的，教師的教學(xué)只是對既有課程知識的被動的傳遞。而在開放教育建構(gòu)性教學(xué)模式中，教師要成為課程的開發(fā)者、設(shè)計者和管理者，教師要提高知識管理的能力，會組織管理各種課程資源和信息，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性需求，有效地獲取、加工、處理這些資源，對課程知識實施開放式管理，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，按照學(xué)習(xí)知識的邏輯設(shè)計合理的問題，以問題為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入地進行學(xué)習(xí)。對待課程教學(xué)，教師要做的就不僅僅是簡單地劃定教學(xué)時數(shù)和教學(xué)單元，而更應(yīng)該對課程進行動態(tài)的設(shè)計，主要是考慮如何設(shè)計合理的問題引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)一步步地深入下去最終完成對知識的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

教師的知識管理能力集中體現(xiàn)在問題的設(shè)計上，建構(gòu)性教學(xué)特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動，最重要的是針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計有思考價值、有意義的問題，借此打開學(xué)生分析問題的思路，并通過環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)他們持續(xù)深入地進行學(xué)習(xí)。在一段學(xué)習(xí)之后，教師要繼續(xù)設(shè)計相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進程進行評價和反思，以便他們得到對學(xué)習(xí)有效的反饋信息，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.團隊組織能力

在建構(gòu)性教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)為主，要確立團隊合作學(xué)習(xí)的思維方式，轉(zhuǎn)變自己“高高在上”的觀念，把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，作為“平等者中的首席”，通過平等的交流引導(dǎo)影響學(xué)生，幫助他們學(xué)習(xí)知識，更重要的是幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點的不同，把學(xué)生分成若干異質(zhì)小組，以所分的學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單位，利用小組成員的互動和交流來進行共同學(xué)習(xí)，最終以合作學(xué)習(xí)小組團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，從而達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。建構(gòu)性教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間進行的交流協(xié)作，可以幫助學(xué)生觀察了解其他成員的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，并從中獲取對自己學(xué)習(xí)有幫助的替代性經(jīng)驗，以此來反思和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)活動。在建構(gòu)性教學(xué)中，教師不僅要組織引導(dǎo)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，而且要親自參與到合作學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)小組中的一員，所以，教師要有團隊意識，要具備團隊的組織和協(xié)作能力，要有親和力，具備較高的交際溝通能力。［3］

在教學(xué)實際中，教師還可以結(jié)合開放教育的特點，充分利用信息技術(shù)工具，為學(xué)生營造適宜交互的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們在虛擬空間中進行合作學(xué)習(xí)。根據(jù)基更的“教與學(xué)行為的再度整合”理論，遠程教育過程中媒體與技術(shù)的應(yīng)用其實就是為了重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)交互過程，遠程開放教育教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)幫助學(xué)生在準(zhǔn)分離狀態(tài)下，通過虛擬空間進行交互，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)?；裟凡裼兄笇?dǎo)的教學(xué)會談理論也強調(diào)教師在教學(xué)過程中要盡量設(shè)計出師生面對面的交互語境，以利于教育信息的傳遞者和接收者對信息的理解。為此，遠程開放教育的教師要提高自己在網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下的媒體交互能力，要具備幫助引導(dǎo)學(xué)生在虛擬空間中進行交流溝通的能力。［4］

4.學(xué)習(xí)研究能力

在終身教育體系下，教師要不斷提高自己的學(xué)習(xí)研究能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，他們不僅是教學(xué)的主體，同時也是學(xué)習(xí)的主體。［5］開放教育建構(gòu)性教學(xué)模式要求教師深入到學(xué)生中，與學(xué)生共同投入到學(xué)習(xí)過程中，與他們進行學(xué)習(xí)交流，教師在跟學(xué)生平等交流的同時，要成為“平等者中的首席”，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時，也可以通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的專業(yè)能力。教學(xué)過程本身就是教師與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長的過程，而不是單純的教師講授、學(xué)生接收的單向活動，從這個角度講，教學(xué)過程本身就是教師專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的一部分。

開放教育的教師，最重要的是提高自己開展遠程教育研究的能力。開放教育是適應(yīng)時代趨勢的一種教育模式，它的國際化趨勢和個性化特色更加鮮明，教師首先要認識這種教育模式的特點，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實際去分析、研究、反思這種教育模式，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、尋找不足，并提出合理的建議和改進措施，從而促進開放教育實踐的持續(xù)健康深入發(fā)展。英國教育家貝克漢姆認為，教師擁有研究機會，如果他們能夠抓住機會，不僅能有力地、迅速地推進教學(xué)的技術(shù)，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴(yán)。教師要努力成為行動研究者，結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行理論研究，在這方面，教師比任何專家、學(xué)者都有不可比擬的優(yōu)勢，他們有取之不盡用之不竭的第一手資料，建立在實踐基礎(chǔ)上的研究，是最站得住腳的。開放教育的教師要努力實現(xiàn)從“工匠型教師”到“學(xué)者型教師”的蛻變。

5.信息技術(shù)素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，人與人之間的交流是網(wǎng)狀的，信息的傳遞也是發(fā)散性的，網(wǎng)絡(luò)中的每個人都可以發(fā)送和傳遞信息，都擁有自己的話語權(quán)，也都有可能成為網(wǎng)絡(luò)關(guān)注的焦點。開放教育高度依賴互聯(lián)網(wǎng)的媒介作用，因此，在這種教育形式中，教師不再是信息的唯一發(fā)布者，不再是獨一無二的“權(quán)威”中心，在開放教育建構(gòu)性教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要方式，而參與虛擬學(xué)習(xí)交流活動也就成為遠程學(xué)習(xí)者日常學(xué)習(xí)的一部分。這就要求教師不僅能夠?qū)嵤┟鎸γ娴慕虒W(xué)活動，更要具備網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的能力，能夠利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬技術(shù)來組織教學(xué)，教師要提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，要能熟練運用各種信息技術(shù)工具，利用媒體工具開展遠程教學(xué)活動，積極地與學(xué)生交互和溝通，要能夠把教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)搬到網(wǎng)絡(luò)上面。比如，教師要逐漸把課堂討論轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺上，要主動積極地利用教學(xué)平臺的交互功能和E-mail交流。要經(jīng)常在網(wǎng)上發(fā)布閱讀型題目，有意識地組織學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

在開放教育教學(xué)中，教師需要熟練使用的信息技術(shù)工具可以概括如下:各種常見的ICT工具設(shè)備和應(yīng)用軟件，應(yīng)用電子公務(wù)系統(tǒng)(OA)進行系統(tǒng)內(nèi)的通知、公告的發(fā)布;各種網(wǎng)絡(luò)交流工具，包括BBS、QQ、MSN、博客、個人網(wǎng)站、收發(fā)電子郵件等。

［1］楊雪紅.英特爾未來教育在開放教育中的應(yīng)用與實踐［J］.山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012(1).

［2］孟亞玲，魏繼宗，李勁松.遠程教育教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2008(6).

［3］方舟.遠程教育教師定位及其能力要求探究［J］.開放教育研究，2002(5).

［4］查代春.遠程開放大學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展策略研究［J］.江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011(3).

［5］陳驥.辦好開放大學(xué)與我們的工作任務(wù)［J］.山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011(4).

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1008—3340(2012)03—0023—03

2012-06-06

李浩，男，山東廣播電視大學(xué)講師。