劉 東

(湖北文理學院 外國語學院，湖北 襄陽 441053)

日語初級階段的學習內容包含詞匯、語法、句型、讀解、聽解五方面，即大學基礎日語教學第一學年所涵蓋的內容。大部分學生都是初次系統(tǒng)地接觸日語，之前所掌握日語詞匯基本都是模仿或自學得到，并沒有真正掌握和理解其緣由。在初級階段的教學中，需注重對學生進行興趣培養(yǎng)，使學生在有興趣的前提下不斷地深入學習，從而使教和學能夠到達事半功倍的效果。

在一大批日資企業(yè)來我市投資興業(yè)的大背景下，我校日語專業(yè)在教學上應該如何緊緊抓住這一大好契機，為日企培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的從業(yè)員工?首先，必須能聽懂并能作出及時的反應和及時應答，這些是成為一個日企合格員工的基本要求。其中，“聽”成為了重中之重。聽不懂則無從談回應。筆者試圖為日語初級階段的教學提供一些合理化的建議和行之有效的教學方法，以提高我校日語專業(yè)學生的聽解能力，為我校日語專業(yè)學生進入日企打開一個重要的突破口。

一、聽力教學在基礎日語階段的現(xiàn)狀

1.教學時數(shù)有待調整

從各高校在基礎日語階段的課程設置可以看出，綜合日語的課時占據了很大的比重，是日語基礎階段重要的課程?；A日語階段指學生入學到第二學年結束的時段，包括初級日語和中級日語內容。基礎日語階段是日語學習中打基礎、融會貫通的一個重要階段。聽解能力是初級階段應學習和掌握的一個基本能力。從其課程設置來看，聽力課程在我?；A階段分為三學期授課，108課時。這就要求在有限的課時內讓學生完成從初級日語聽解能力向中級日語聽解能力過渡，并最終達到高級日語聽力水平。這既需要聽力課程主講教師在日常聽力教學中付出不懈努力，又需要學生在課下做好預習、復習以及練習，還需要綜合日語主講教師在講授課程中有側重地進行聽力輔導。

據悉，有的高校把基礎階段的綜合日語課程安排在2學年，4學期，課時總數(shù)維持在560以上，每學期課時維持在每周4次，共8節(jié)課。部分高校對于基礎日語課程教學有所側重，達到每周5次，共10節(jié)課，總課時達到720。這說明在基礎日語階段，綜合日語課程課時得到保障的情況下，有側重地進行相關練習成為可能。在這些相關練習中，聽解和語言表達能力則成為重要部分。

2.學生渴求聽解能力的提高

聽解能力，作為日語學習者表達的基石，其重要性不言而喻。筆者常常自問:日企需要什么樣的懂日語且會運用日語的員工?據了解，日企在面試時首先考察的就是學生的表達能力。應聘者只要能說，能夠自信、自如地表達，基本上就已成功一半。其次，在于面試企業(yè)對于所需員工的要求以及不同崗位所需知識和素質的要求。例如，個別崗位需要某方面專業(yè)知識等等。

學生也經常提出“如何提高自身表達能力”、“如何在面試中勝出”等問題。學生急切地想掌握自如、流利的日語表達。想具有良好的表達能力，就離不開即時的聽解能力。沒有即時的聽解能力，則無從談起即時回答，只會使一對一的表達交流機會出現(xiàn)一次又一次的停頓，在面試中讓自身處于劣勢。故，聽解能力在就業(yè)面試中，起著至關重要的作用。為了培養(yǎng)合格、稱職的日企員工，使我校日語專業(yè)學生能夠在日企面試中立于不敗之地，提高學生的聽解能力對于我校日語專業(yè)的發(fā)展顯得尤為重要。

3.企業(yè)用工新要求

在新時期的日企用工需求下，日語專業(yè)的教育方式和培養(yǎng)方向也發(fā)生了變化:更加注重語言的應用能力。這與我校所提倡的建設應用性大學，培養(yǎng)應用性人才不謀而合。為了應對此變化，一線教育工作者應在日語基礎階段對學生進行多方面的培養(yǎng)。首先，從初級階段入手，打好語言基礎，培養(yǎng)語感。其次，注重語言理解能力的提高。日語學習離不開較長句子的聽解。此項能力應從初級階段開始培養(yǎng)，在日語初級聽解學習中，聽力教學成為塑造日企專才的重要一環(huán)。

初級日語階段的聽力內容包含了初級階段的語法、詞匯、句型、文法，是對于初級階段所學知識的一個綜合應用能力的檢驗。初級學習者首次聽到日語初級聽力練習題后，會明顯感覺到語速較快，這是初級階段聽力的一個特點，卻也是初學者的一個不小的難題。

4.新的人才培養(yǎng)模式的高標準

我校自2009年開始實行“211”人才培養(yǎng)模式，實施“兩年基礎學習，一年專業(yè)，一年實踐”的新型人才培養(yǎng)方式。學生在學校學習周期有所縮短的情況下，課程設置密度加大。日語專業(yè)的學生倍感學習內容增加、知識面增多、學習壓力增大，學習自主自覺性需自我調節(jié)并加以提高。在一定程度上，大學期間學習日語的壓力一點不遜于高中階段，有的學生甚至覺得現(xiàn)在學習日語的自覺性和積極性比高中階段還要高很多，這為日語語言的學習打下了良好的基礎。

“聽、說、讀、寫、譯”作為語言學習中的五大要素，其中“聽”首當其沖。隨著我市經濟的發(fā)展和招商引資的不斷成功，2012年上半年已有近10家日企在我市投資。隨著這一大批日資企業(yè)進入我市，不僅為我校日語專業(yè)的發(fā)展提供了新的契機，還為我校日語專業(yè)學生就業(yè)打造了極為便利的平臺。截止2012學年下學期，已有松本、豐洋精工、日發(fā)等日企直接到我校挑選我專業(yè)畢業(yè)生。在此大好就業(yè)前景下，我專業(yè)學生學習熱情極為高漲，多次向老師提出關于面試和提高自我表達能力等問題，筆者自身也考慮應該在教學中如何適應本地“就業(yè)大市場”的需求，怎樣讓學生在面試中獲得認可從而成為日企員工，做到“足不出省”順利就業(yè)等等問題。

二、提高學生聽解能力的途徑

聽力教學作為初級日語階段一個重要的環(huán)節(jié)，雖在課時上有所不足，卻給師生共同努力提高課堂教學效果創(chuàng)造了一次良機。筆者在教授《綜合日語》的同時，在不同階段準備相關內容的聽力資料，努力為學生們打造一個即學即用的課堂練習環(huán)境，密切教學、學習和練習的關系。

1.提高學生認識，注重聽解

初級日語階段的學生開始接觸日語聽力時，經常會向筆者提出:“聽力怎么總是感覺不知所云呢?好像根本聽不懂，特別是第一遍聽解。像這樣下去，日語聽力會不會成為一個難關?”“怎么樣去解決日語聽力中遇到的問題?”等問題。對于此類學生的焦慮心情，教師應耐心地給予講解，以舒緩學生對于聽力的“恐懼”心情。

首先，在初級語音階段，通過有特色的辨音練習，讓學生逐漸熟悉日語假名部分的發(fā)音［1］。在日語發(fā)音階段中，促音、拗音、長音、鼻濁音的發(fā)音對于初學者來說，都是不小的難關。特別是清輔音中的“ふ”在有的詞匯中發(fā)音特別輕，像口腔中一股氣流沖出口腔。在初學階段都需要專門專心的練習，學生在以后的學習中才會遇阻不亂，從容應對。初學者發(fā)音階段的另一個難點當屬促音。在自己發(fā)音時，總感覺不太像或者停頓不夠，在聽一些發(fā)音練習時有些詞即聽即選正確率極高，而有些則需要多次仔細的聽解，才能辨別出促音。練習好基礎階段的發(fā)音才能及時辨析出句子中出現(xiàn)的詞匯，對正確理解句意起著至關重要的作用。

其次，讓學生注重練習，日積月累。學習語言不是一朝一夕之事，也不是到考試前夕，努力用功學習就能學好，需要學生在平時用心學習，提高能力。積累從初級階段開始，只要有付出就會有收獲。初級階段的聽力練習，對于一次難以聽解的句子反復辨析，只有這樣，在以后的聽力練習中，甚至就業(yè)后和日方人員交流時才會流暢?，F(xiàn)在看起來單一、枯燥、乏味的聽力練習是以后工作、生活的基礎。只有讓學生明了本階段的重要性，才能更加努力地去掌握專業(yè)知識和提高綜合能力。

最后，循序漸進練習法的采用。在聽解練習中，對日語辨音階段中的數(shù)詞、地名、國名、人名等內容進行練習［2］。不同階段采用不同練習內容，不同階段采用不同練習方式，達到事半功倍，取得較好的教學效果。這需要教師在講授過程中加以引導，在材料選擇上有的放矢。重點部分讓學生自己聽解，難點部分老師加以解釋、說明，引導學生自己發(fā)現(xiàn)答案，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.采用適當?shù)慕虒W內容

隨著我國對外交流的不斷深入，語言學習者也迎來了新的學習機會。對于日語學習者而言，日語相關音像圖書資料比10年前有了極大的增加，一大批精心編輯的圖書音像資料的出現(xiàn)，也為日語學習者更好地學習日語創(chuàng)造了良好的學習條件。不同階段的學生應根據不同階段所學習的內容，合理地選擇聽力資料，使所學知識達到即學即用的目的。課前更好的預習能使課中更加集中注意力，從而提高課堂學習效率，課后要及時復習鞏固所學知識。

首先，文化及背景知識的導入。真正理解所學語言之精髓離不開了解該國文化，只有對于文化有所了解才能了解語言中的深層含義。聽解中的背景導入會使聽解練習正確率得以提高。日語聽解練習資料大多是在現(xiàn)實場景錄音，與日常生活極其密切，了解背景可以對所聽解內容有個大概的推測和心里預測，會對相關信息點加以注重，有助于提高理解能力和正確率。例如，超市場景會有降價信息、賣場信息以及時間信息。掌握場景預測的竅門之后便是重點信息理解和記錄。

其次，注重非語言行為在實際交流中的重要性。在會話交流傳遞信息的比例中，文字傳遞的信息占7%，聲音傳遞的信息占38%，其他如表情、眼神等傳遞的信息占55%［3］。這說明了非言語手段在交流中的至關重要的作用。非語言行為中手的動作、臉部表情、眼神姿勢等，以及語言行為中聲音的抑揚頓挫和說話方式都有著密不可分的關系，這些內容在聽解教育中也應該給予指導［3］。語言研究學者在以往的研究中指出了此類非語言行為在語言交流中的作用，也給初級日語階段教育提出新的教學內容。

最后，合理利用現(xiàn)有圖書資料和影像資料進行教學。在過去相當長一段時間里，語言聽力教學由于受教材、教具的影響，不能直觀地展現(xiàn)給學生，使學生已學習到的并能使用的語言缺少生動性。必須強調:語言表達不能一個腔調，要學會用不同的語調表達，使語言抑揚頓挫、生動形象。這樣的表達才能更加生動、靈活、自然。進入到當今這個高度信息化時代，互聯(lián)網為外語學習提供了一個絕好的學習平臺，創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。而各種圖書出版物、音像制品、視頻資料的出現(xiàn)，特別是教學視頻資料的出現(xiàn)，讓過去略顯單一的課程與時俱進，所學語言更加新穎和生活化。

3.豐富教學手段

隨著語音設備的不斷更新，使以前單一的聽力教學也發(fā)生了較大的變化。為適應時代的進步和設備的更新，筆者嘗試變過去以聽為主的聽解教學為聽說教學，采用豐富的教學手段提高學生的注意力和課堂效率，盡力達到一加一大于二的效果。首先，注重課前“熱身運動”。正式上課前，采用領讀、會話練習、情境對話的方式對所學內容進行簡單復習，讓同學們在課前“動動嘴”，達到語言“熱身”的效果。聽力教學中的語言熱身采用和當天聽解內容相似的場景，在此場景中進行替換角色會話練習［4］。在固定的場景和關鍵詞的引導下，讓學生根據此場景進行對話練習，此方式大大提高了學生習題正確率和語言表達能力。其次，現(xiàn)場口述聽解內容。在聽過第一遍內容完成選擇后，就所聽內容讓學生用自己的語言進行描述。如沒有認真聽解和簡單的書面記錄，所聽內容轉瞬即逝，很難完整描述。此方法使學生在課堂中無心關注“其他”，極大地提高了學生的注意力和表達能力。再次，唱歌學日語。歌曲擁有超越國界和語言的能力。一個人不見得完全了解所鐘愛歌曲的意思，但對于悅耳的歌曲卻能哼唱兩句。在聽力教學中，每學期給學生提供若干首歌詞清晰、節(jié)奏明快的歌曲，讓學生傳唱，課間讓學生集體練習。這樣能最大限度地調動學生課外學習的主動性。學唱日語歌曲不僅需熟悉歌詞，還需了解句型，學習方式變得更加主動。最后，利用現(xiàn)有的網絡資源。從現(xiàn)有的網絡視頻中尋找適合現(xiàn)階段聽解的內容，例如日常寒暄類、百貨店購物類、商品推薦類、邀請約會類等等，這些內容中所用語言在視頻手段的表現(xiàn)下，更易理解，學生也樂于練習，并能很快掌握此類語言表達。

筆者通過教學的點滴發(fā)現(xiàn):在學生能夠聽懂的情況下，表達能力也更容易激發(fā)。例如，在聽解內容后，學生通過已有信息和筆記，用記錄下的主要內容和關鍵詞，能較流暢地表達出大意和回答相關問題。重要的是，學生逐漸掌握了用自己的語言、自己的方式去表達所聽內容，此能力對提高個人表達起著至關重要的作用。筆者了解學生面試中的細節(jié)后發(fā)現(xiàn)，只有能聽懂、會表達的學生才會成為日企青睞的人才，才能獲得日企提供的職位。在聽解教學中，讓學生在聽懂的情況下，學會用自己的方式表達，自身語言能力得以加強，也使本來略顯枯燥冗長的初級日語階段聽力教學變得靈活。采用此類教學方式，更能提高學生的課堂注意力，并讓學生在聽懂的基礎上，融會貫通，提高語言實際應用能力。

4.提高理解推斷能力

外語學習中難免會遇到未學詞匯，這是每個學習者都會遭遇的問題，即使是多年在日本生活過的人或是日企的前輩。但不是每位日語使用者遇到未知詞匯時都急忙去尋求詞匯意思，而是會就著語言背景對該詞進行猜測，即未知語言推測［5］。筆者曾做過一個課堂調查，對象分別是日語專業(yè)一年級學生和三年級學生，調查內容是對于所遇未知詞匯的反應。一年級學生是，帶字典同學及時從字典查詢;而三年級同學，雖已有電子詞典在手，直接動手查找的僅是個別現(xiàn)象，他們通過推測，已能基本理解所聽內容。這也說明通過上下文和情境推測，可以顯著提高未知知識的理解。

隨著我市對外開放的不斷深入，相信會有越來越多的日企和相關行業(yè)企業(yè)來到我市投資興業(yè)，這些企業(yè)的到來給我校日語專業(yè)的發(fā)展帶了新的機遇和要求。我校的日語專業(yè)學生不用“北漂”、“南漂”，在本地就有良好就業(yè)機會。

在此大好發(fā)展形勢下，日語教學工作應根據新的供需要求不斷改進日語專業(yè)的教學方式和努力完善教學方法，不斷提高學生的學習積極性，使學生的能力得以不斷增強。尤其要在日常教學中有側重地進行培養(yǎng)和訓練，使聽說能力達到日企對員工的基本要求，從而讓我校學生獲得更多日企的青睞，使我校的專業(yè)教學和專業(yè)發(fā)展在此新契機下不斷發(fā)展壯大。

［1］清水義昭.概說日本語學·日本語教育［M］.東京:おうふう，2000:17－31.

［2］劉 東.総合日本語力を高める「聴解教材」分析―初級レベルを中心にー［J］.三重大學國際交流中心紀要，2010(5):127－137.

［3］福岡昌子.音聲と非言語的情報を結びつけた聴解指導に関する基礎研究［J］.三重大學留學生中心紀要，2004(6):41－51.

［4］岡崎敏雄，川口義一，才田いずみ，等.ケーススタディ日本語教育［M］.東京:おうふう，2005:102－107.

［5］石田敏子.日本語教授法［M］.東京:大修館書店，1988:142－145.