郝一潔，李南峰，羅蕓紅

（十堰職業(yè)技術(shù)學院督導專家組，湖北十堰442000）

一、學習領(lǐng)域課程實施對教學保障的要求

在當前高職院校大力推行的課程改革中，一些院校把方向定在了工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程改革上。學習領(lǐng)域課程是一種建立在對現(xiàn)實職業(yè)工作崗位充分調(diào)研基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)為內(nèi)容開發(fā)出來的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。學習領(lǐng)域課程要“遵循行動導向原則實施教學”。行動導向教學就是讓學生以個體或者小組合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務(wù)學習新知識與技能、提高綜合職業(yè)能力的職業(yè)教育方式［1］，是能充分體現(xiàn)“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”的高職教育特征，注重學生綜合能力培養(yǎng)，融“教學做”為一體的現(xiàn)代職業(yè)教學模式。學習領(lǐng)域課程的實施，對教學保障體系提出了新的要求。

1.需要學校制度的引導和支持。實施學習領(lǐng)域課程，意味著要徹底打破傳統(tǒng)的學科教學體系，從課程體系的建立到課程內(nèi)容的組織、教學過程的設(shè)計，都要進行變革。這對從學科體系教育中出身的廣大高職教師而言，是一個艱難的過程，如果沒有學校制度層面的支持和引導，很難靠教師的主觀能動性，把教改持續(xù)推動下去，甚至會不自覺地出現(xiàn)退縮“返潮”，退回到過去的做法。課程實施的關(guān)鍵在于教學團隊力量的發(fā)揮，這就需要有相應(yīng)的政策來促進教師自身職業(yè)教育能力的不斷提升，保障教學團隊作用發(fā)揮。

2.需要更加靈活開放的教學管理體系。學習領(lǐng)域課程的實施遵循行動導向的原則，就意味著課程的教學組織，從課程內(nèi)容到上課的時間、地點安排、教學方法設(shè)計，甚至教師的配備，都更加開放和靈活。這就要求教學管理體系也要相應(yīng)地發(fā)生改變，變得更加靈活。比如，要建立全方位、多視角的教學評價與反饋體系。學習領(lǐng)域課程的實施，實現(xiàn)了“教、學、做”一體化，課程考核必須打破傳統(tǒng)的期末一張考卷定終身的模式，由單一的教師終端評價轉(zhuǎn)向教學全過程的師生共評相結(jié)合。對課程和專業(yè)教學質(zhì)量的評價也相應(yīng)地要由學校評價轉(zhuǎn)向?qū)W校、企業(yè)、社會評價相融合的模式。新的教學評價體系要體現(xiàn)以學生為主體以教師為主導的教學原則。再如，考慮適應(yīng)學習領(lǐng)域課程實施的要求，給予各系在根據(jù)實際情況安排調(diào)整課程方面更大自主權(quán)，但同時，隨著這些教學安排權(quán)利的下放，學校層面也要改進對教師教學過程管理和教學質(zhì)量監(jiān)控的方法。

3.需要更多的教學資源。傳統(tǒng)學科教學中，實踐課主要以驗證或觀摩演示方式進行，所以，只要有較少的或者能夠演示的設(shè)施設(shè)備即可。學習領(lǐng)域課程的實施要“讓學生以個體或者小組合作的方式圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務(wù)，學習新知識與技能，提高綜合職業(yè)能力”［1］。其實就是要做到課堂上人人動手，在行動中訓練和體驗技能、收獲知識。這要求學校必須給學生配備足以讓每個人都有機會動手的設(shè)施設(shè)備，教師在課堂上要盡可能地關(guān)注到每個人或每個小組。這意味著學習領(lǐng)域課程的實施，要求班級規(guī)模要適度，尤其不適合進行百人規(guī)模的大班上課，同時教學的設(shè)施設(shè)備等資源的配備需要成倍增加，包括過去建設(shè)的固定桌椅教室都需要重新配置。顯然，這也會引起教學成本的大幅度上升。

4.需要溝通順暢、運轉(zhuǎn)高效的校企合作平臺。

學習領(lǐng)域課程是基于工作過程系統(tǒng)化的課程。良好的校企合作平臺不僅可以幫助專業(yè)開發(fā)學習領(lǐng)域課程，還可以在課程實施和教師的職業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面發(fā)揮支撐作用，切實促進學習領(lǐng)域課程的有效實施。

二、高職院校教學保障體系現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的保障服務(wù)程序規(guī)范，但存在效率不高的弊病。傳統(tǒng)的保障服務(wù)主要表現(xiàn)為問題或故障出現(xiàn)后的維修補救式服務(wù)，而且一旦出現(xiàn)問題要經(jīng)過申請、報告、審批等一系列相對規(guī)范但復雜的行政程序，這就難以及時保障學習領(lǐng)域課程的實施。究其原因，筆者以為，一方面教學系部存在一定程度坐等服務(wù)的思想；另一方面由于教改主要在系部進行，行政職能部門并未參與其中，行政服務(wù)部門不清楚什么是學習領(lǐng)域課程和行動導向教學，職能未及時得到轉(zhuǎn)變，而且也在一定程度上缺乏主動服務(wù)的意識。

2.傳統(tǒng)教學管理制度的作用正在削弱。比如學生的成績考核管理制度面對靈活開放的行動導向教學方法，顯得無力而松散，最終導致學風渙散。又如，按照人才培養(yǎng)方案，每個學生都要進行頂崗實習，但有少數(shù)學生，既不參加系部統(tǒng)一安排的實習，也不自己找單位實習，而教學管理制度又沒有賦予系部有效的制約手段。

3.缺乏與推進學習領(lǐng)域課程相適應(yīng)的整體制度設(shè)計。學校現(xiàn)有的各項制度設(shè)計包括人事、職能部門職責及分配制度的設(shè)計，較多的是在原有制度下的修補改良，這勢必導致以學習領(lǐng)域課程為核心的教學體系所需要的管理服務(wù)職能缺位或不清。比如，學院宏觀政策上應(yīng)該怎樣引導和鼓勵教師主動推進課程實施，新體系下學院哪些職能部門應(yīng)有哪些保障責任，系部有哪些職責，應(yīng)該怎樣保證和推進學習領(lǐng)域課程的實施工作，缺乏學院層面的政策和制度設(shè)計。學院已通過了近百門課程的開發(fā)評審，這些評審設(shè)計之初是得到了學校臨時政策支持的。現(xiàn)在課程的實施推進緩慢，課程實施的難度比課程開發(fā)的難度要大，沒有政策的引導和支持是客觀事實。

4.教學資源的配備設(shè)計，不適應(yīng)學習領(lǐng)域課程教學的需要。學習領(lǐng)域課程實施要取得較理想的教學效果，需要教師關(guān)注到所有的人，這樣的前提是要小班教學。這就要求教學資源，無論是教師隊伍、系部管理資源還是教學設(shè)備設(shè)施，都要與之配套。也就是說現(xiàn)有的教學條件，尤其是人數(shù)較多專業(yè)的教學資源至少要在現(xiàn)有情況下翻番配置。然而，目前隨著近年來招生規(guī)模的不斷擴大，不僅教師短缺，連教室配置都十分緊張，合班上大課的情況普遍存在。這樣的資源配置格局很難保證學習領(lǐng)域課程的有效實施。

5.校企合作平臺的作用沒有得到充分發(fā)揮。近年來，各高職院校為了提高學生的職業(yè)實踐能力，都在積極開展校企合作，試圖為課程的實施提供強有力的支持。不少高職院校和企業(yè)簽署了校企合作協(xié)議，有的學校還直接引進部分生產(chǎn)性企業(yè)入校，作為學生的實習工廠。但從實踐效果來看，并不理想，甚至有的引入企業(yè)只是一種擺設(shè)。究其原因，主要是校企合作平臺溝通不暢。一方面系部缺乏對引入合作企業(yè)的整體規(guī)劃和設(shè)計，甚至形成了各系自行引入合作企業(yè)，資源未能共享；另一方面，系部在安排設(shè)計課程實施時沒有與引入企業(yè)深入溝通，安排設(shè)計不能考慮企業(yè)的生產(chǎn)實際情況；再者，學校在與企業(yè)簽署合作協(xié)議或把企業(yè)引入校園后，也沒有采取足夠有效的措施來推進合作企業(yè)在教學中發(fā)揮更大的作用。

可見，傳統(tǒng)的教學保障體系，已經(jīng)不適宜于工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程的實施。

三、建立學習領(lǐng)域課程實施教學保障體系的對策

筆者以為，隨著學習領(lǐng)域課程的深入實施，教學保障體系的建設(shè)應(yīng)做好以下幾方面的工作。

1.深化學校管理體制改革，做好學習領(lǐng)域課程教學保障體系的頂層設(shè)計。學習領(lǐng)域課程教學保障體系的頂層設(shè)計，應(yīng)該是基于學院具體校企合作辦學模式下的整體設(shè)計。具體內(nèi)容可以概括為兩個方面：一是頂層制度設(shè)計，包括行政服務(wù)部門職責和人事及分配制度設(shè)計；二是資源配置的頂層規(guī)劃設(shè)計。顯然，學習領(lǐng)域課程的實施，大幅度提高了教學成本，而學校的辦學資源總是有限的，這一矛盾的解決方式，只能是學校必須根據(jù)實際情況，對專業(yè)設(shè)置進行優(yōu)化，集中優(yōu)勢資源辦精品專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上，對學校資源進行合理有效配置。筆者以為，首要的是學校從政策層面和管理部門職能方面加強頂層設(shè)計，在政策導向上對課程實施予以引導。學校可以考慮引入ISO9000族質(zhì)量管理體系，分清職責，提高執(zhí)行力，切實保障學習領(lǐng)域課程實施。

2.建立事前預(yù)防性教學保障體系。傳統(tǒng)教學保障體系，很大程度上是事后保障，即故障發(fā)生后再想辦法解決問題，對學習領(lǐng)域課程的實施而言，這樣可能就會導致課程無法進行，只好又回到傳統(tǒng)的教學模式中。因此，希望能夠建立穩(wěn)固的提前摸查和溝通機制，比如對設(shè)備建立定期的維護保養(yǎng)制度，相關(guān)的服務(wù)部門建立穩(wěn)定公開的信息溝通反饋平臺等，讓問題得到及時的反映和解決。

3.深化校企合作，搭建溝通順暢、運轉(zhuǎn)有效的校企合作平臺。校企合作的深入開展有利于實質(zhì)性落實就業(yè)導向的高職辦學指導思想，也是實施基于工作過程系統(tǒng)化學習領(lǐng)域課程體系的根本保障，并且有利于解決高職教育資源的短缺，降低教育成本。因此，高職院校應(yīng)該積極探索和建立深度融合的校企合作機制，為課程實施搭建舞臺?，F(xiàn)階段高職院校一方面要在專業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上明確專業(yè)校企合作的需求是什么，把自己的需求結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)周期情況進行設(shè)計。比如各專業(yè)可以在每學年或者每學期根據(jù)需要到企業(yè)對即將實施的學習領(lǐng)域課程做一個計劃或規(guī)劃。另一方面學校和系部層面要根據(jù)各專業(yè)的需求，幫助搭建相關(guān)校企、系企溝通平臺，并從政策、制度、經(jīng)費上予以切實保證。

［1］趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學出版社，2009：4.