□文/楊煥云

（聊城大學 山東·聊城）

我國市場經濟的建立、經濟體制的轉軌導致會計制度不斷更新，“知識經濟”時代的到來使知識更新周期以前所未有的步伐加快，這些都給會計課程增加了大量不確定性知識。會計課程教學必須適應不確定知識大量增加的形勢，改革傳統(tǒng)的教學方法。

一、不確定性在會計中的體現(xiàn)

1、會計環(huán)境和對象的不確定性。會計環(huán)境是會計賴以產生、存在和發(fā)展的社會環(huán)境，是會計所處的特定階段的客觀條件。我國目前正處于經濟轉型、社會轉型的加快期，經濟環(huán)境中不穩(wěn)定、不確定性因素仍然很多，會計應以其所處的客觀環(huán)境為出發(fā)點、立足點，不斷總結過去和現(xiàn)在，繼而不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展會計核算，從而達到會計的根本目標——提供決策有用的信息。

會計對象是社會主義再生產過程中能以貨幣表現(xiàn)的資金及其資金運動。凡是特定主體能夠以貨幣表現(xiàn)的資金運動，都是會計核算和會計監(jiān)督的內容。目前，會計對象已經從企業(yè)已經發(fā)生的、內部的、有形的業(yè)務，發(fā)展為企業(yè)已經發(fā)生、正在發(fā)生、即將發(fā)生的，內部的、外部的、有形的、無形的業(yè)務等各個方面。不確定性會計對象以未來的經濟行為、經濟利益或未來的機會、風險為主。如人力資源、信息技術、衍生金融工具等都是面向未來的，具有不確定性。

2、會計知識的不確定性。經濟環(huán)境的不確定性日益加深并顯化，會計信息使用者信息需求也在不斷變化。這些都要求會計要不斷地進行自身調整與完善，這就帶來了會計專業(yè)知識的不確定性，這種不確定性是全方位的，并且受到與會計相關的其他學科不確定性加深的影響。從會計發(fā)展歷史來看，在傳統(tǒng)會計基礎之上提出的人力資源會計、環(huán)境會計、三維會計等新的課題。從橫向來看，國家間會計的差異、會計國際趨同過程中的種種問題、關于會計原則的爭論及會計理論各流派的“叢林”現(xiàn)象，都體現(xiàn)了會計知識的不確定性。

3、會計知識運用中的不確定性。會計知識運用中的不確定性即會計人員在對經濟業(yè)務進行確認、計量和報告過程中要大量運用主觀判斷，而不是機械性地套用相關會計法律、法規(guī)等。會計準則允許選用不同的方法對會計資料進行加工處理，而不同的方法會得出不同的結果，但哪一種方法能使結果更接近客觀實際，有時很難有一個客觀標準，只能依據會計人員的職業(yè)判斷來確定。會計人員運用職業(yè)判斷選擇會計政策和進行會計估計過程中，始終面臨著多個方案的比較、優(yōu)選，面臨著可靠性與相關性、穩(wěn)定性與適用性、利益驅動和公允公正等觀念和立場的矛盾與權衡選擇。會計職業(yè)判斷的過程可以說就是一種通過比較、權衡、取舍將不確定性轉變?yōu)榇_定性的過程。

二、會計課程教學現(xiàn)狀

1、教材內容老化，確定性知識占主導。教材編制大都僅僅選取在準則、制度上定論性的知識，而將許多有爭議的、非定論性問題束之高閣，排斥在教材之外。教材內容對會計理論界及實務界出現(xiàn)的新觀點、新問題置若罔聞，忽視會計知識的不確定性問題。特別是對于有一些專業(yè)基礎知識的高年級學生，他們要求接觸一些本專業(yè)的前沿問題，而目前的教材體系很難解決這一問題。

2、教師授課方式僵化，過分強調確定性知識。在教育界，很多人認為教師教學的基本任務便是向學生傳授、講述確定性的“基礎知識”、“基本技能”。在教學中，教師特別強調書本知識的重要性，忽視了對當前業(yè)界熱點問題的介紹和引導。另外，教師壓力大，面臨聘崗，有些學校和教師只重視科研而輕視教學，忽視了教學能力的提高；而有的教師不搞科研，知識更新不及時，就更不敢在課堂上討論有爭議的前沿問題了。

3、學生學習目的單一，注重學習確定性知識。很多學生學習的功利性越來越強，學習態(tài)度浮躁。學習目的就是為了取得一個好分數(shù)，為了能拿個好成績，順利畢業(yè)。目前，會計學專業(yè)考核學生的方式主要還是以一些有客觀答案的題目為主，討論性的內容幾乎沒有。這就使學生陷入死記硬背基本概念、方法、準則條文，機械套用例題解題的努力之中，忽視了對不確定性知識的學習。面對競爭日益激烈的社會，學習的真諦應該是為了提高自身的素質和能力。會計職業(yè)是個終身學習的職業(yè)，未來的工作中幾乎不太可能將在大學里存放在大腦中的知識隨時取用就可以，而是需要去學習、判斷、思考的。

三、面向不確定性知識的會計課程教學方法

1、傳授確定性知識的同時適當引入不確定性知識。從教學內容和過程來看，教學除了講清楚既有的確定性基礎知識，還必須把知識形成的條件、背景和關于這一知識問題上的爭鳴，以及進一步探討的空間、可能性作為教學的基本內容。在教學過程中，教師要敢于向學生指出書本知識的不確定性、條件性和不完備性，并善于引導學生去思考、判斷、提出自己的觀點。將充滿歧義、有爭議、無固定答案的問題和事實引入課程中，通過專題討論、研究性學習，讓學生自主研究、實地調查、交流討論，親自感受、體驗、認識社會經濟生活的復雜性和多樣性。結合課程內容，適當介紹理論界的新觀點，為學生介紹會計學者們正在研究、討論的重大問題，鼓勵學生對這些問題提出自己的看法。

2、引導學生正確認識不確定性知識。對于處于會計入門階段的大學生來說，如果在課堂教學中過多地引入不確定性知識和理論界的爭議觀點。學生可能會面臨疑惑，特別是接受知識相對較慢的學生。可能分不清到底哪些是政策法規(guī)確定的處理方法，哪些是理論界對其可行性正在探討的處理方法。在中小學階段，大部分學生已經習慣了確定性知識的學習。引入不確定性知識后，可能會讓很多學生手足無措。不知道哪種觀點正確，哪種觀點不妥。因此，需要教師在教學過程中，首先要求學生對會計課程中確定性的知識進行透徹的理解把握，其次才能將不確定知識以課堂討論或者課下閱讀相關文獻的方式介紹給學生。對于不確定性知識一定讓學生明白其不確定性、相對性和可變性特征。如，在講解中可使用下述語句：“關于這一點理論界觀點很多，這只是其中的一部分”、“目前會計學者們所傾向的觀點是……”等，從而使學生感到這些知識處于不斷變化發(fā)展之中，而不是絕對不變的可以在實務界直接運用的觀點。

3、改變學生繼承性接受知識的學習模式。學生幾乎已經習慣將所有的精力與目標集中在對課本知識的繼承與掌握上，學習過程成為知識的儲蓄過程，并且是繼承性的存儲。現(xiàn)代經濟生活瞬息萬變，為了應對不斷變化的國際和國內經濟環(huán)境，會計理論界和實務界有關各種問題的新觀點層出不窮，會計專業(yè)學生如果仍然是僅僅掌握書本上的知識顯然已經不能適應社會的需求。教學中必須引導學生面向未來，培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)從繼承性接受知識向發(fā)展性的理解知識、從維持性學習向創(chuàng)新性學習轉變，主動地迎接未來的挑戰(zhàn)。當然，對學生而言，知識創(chuàng)新并非指創(chuàng)造出全新的、具有社會意義的知識，而主要指引導學生用自己的頭腦去獲取知識，教會學生用發(fā)展的眼光接受知識。

4、培養(yǎng)學生將確定性知識轉化為不確定性知識的能力。在會計課程教學過程中，教師應創(chuàng)設探究的情境，引導學生從事知識的探索活動。讓學生結合已有的知識，指出所掌握的確定性知識的局限性，并引導其提出自己的觀點，對原有會計處理方法進行改善。由于掌握知識所限，學生提出的觀點可能在實際中并不可行，但對分析思考問題的能力有很大幫助。更為關鍵的讓學生改變書本知識就是真理的觀點。同時，還可以組織學生圍繞一些重大的、尚有爭議的會計問題進行討論，經過彼此的爭論、激勵、啟發(fā)，形成新的認識、新的觀點，從而把握知識的開放性與生成性，提升多方面的素質。使其認識到學習必須面對不斷增長、變化的知識，確定性的知識中蘊含著很大的不確定性。

[1]李世利.樹立終身教育理念，培養(yǎng)學生終生學習能力科技信息 [J].科教視野，2007.11.

[2]吳國林.論知識的不確定性[J].學習與探索，2002.1.

[3]崔國萍.從會計本科教育的表層論會計教學改革[J].會計之友，2007.5.