?王承暉

蘋果總裁喬布斯于2011年10月5日辭世，在這之后的很長一段時(shí)間里，他的成長歷程都成為全球熱議的焦點(diǎn)。透過喬布斯的成長經(jīng)歷和創(chuàng)新意識(shí)，我們也可以梳理出一些對(duì)中國教育具有反思意義的東西。

其一，功利主義與興趣的撞擊孰重孰輕？

中國的孩子走著一條父母與社會(huì)所限制的成長道路，衡量青年人成功的標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校是高分?jǐn)?shù)、在社會(huì)是高收入。盡管“高處不勝寒’，中國孩子的眼睛卻只能盯著高處的名與利，于是一些政治和經(jīng)濟(jì)上的虛假就如飄在半空中的肥皂泡，裝點(diǎn)著一種虛幻而脆弱的繁華。這樣一種畸形的成長軌道勢必誕生一些扭曲的意識(shí)和思想，大多數(shù)的青年人活在眼前的利益中，沒有勇氣去固守自己的興趣和理想。

喬布斯在面對(duì)抉擇時(shí)勇氣可嘆，他的取與舍是艱難而智慧的。當(dāng)他意識(shí)到大學(xué)生活對(duì)他沒有任何的幫助時(shí)，他敢于放棄。在舍的同時(shí)，他選擇了一條更艱苦的道路，學(xué)習(xí)書法藝術(shù)，每天睡在朋友家的客廳地板上，靠賣可樂瓶換取一天的伙食，為了吃一頓飯，要步行三四個(gè)小時(shí)走到教堂。他說這一點(diǎn)兒也不浪漫。而書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)于他后來的電腦字體設(shè)計(jì)起到了實(shí)質(zhì)性的作用。尤其是他被自己創(chuàng)立的公司“開除”時(shí)，在經(jīng)歷了人生如此坎坷的挫折后，他用了半年的時(shí)間意識(shí)到，自己對(duì)電腦的興趣是不會(huì)改變的，于是他再一次投入到新公司的創(chuàng)建，并且成功地發(fā)行了《玩具總動(dòng)員》等全球賣座的動(dòng)畫片。最痛苦的選擇，應(yīng)該是知道自己患胰腺癌后，他的產(chǎn)品每年都帶給全球令人驚喜的創(chuàng)新，并影響了全球的高科技生活。

在喬布斯的成長歷程中，我們能強(qiáng)烈地感受到他為自己的理想而活的專注精神。他不僅以自己的產(chǎn)品改變著全球人的生活方式，同時(shí)也以其對(duì)興趣的堅(jiān)守讓世人反思：人應(yīng)該以怎樣的方式活著？人應(yīng)該為這個(gè)世界留下什么？個(gè)人的興趣如何與創(chuàng)業(yè)相輔相成？當(dāng)功利主義與興趣發(fā)生矛盾時(shí)，我們?cè)摵稳ズ螐模?/p>

其二，教育改革的核心力量在哪里？

每年，中國關(guān)于教育改革的課題，從理論到實(shí)踐多得數(shù)不勝數(shù)?？墒牵切└拘缘墓塘鍪欠裾嬲怀袅四?？中國的孩子仍然被埋在書山題海中，一本又一本教輔書，一張又一張?jiān)嚲恚腿缫欢露旅懿煌革L(fēng)的圍墻，將師生們圍得喘不過氣來。老師和學(xué)生們置身其中，緊盯著分?jǐn)?shù)，就如同盯著股票上的紅綠走線，為之歡喜為之愁。在這種氛圍之下，何來的時(shí)間談科技創(chuàng)新？哪來的動(dòng)力作創(chuàng)造發(fā)明？考試的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)個(gè)個(gè)都重要，然而一到社會(huì)中去，沒有哪一個(gè)是必不可少的。相反，那些在學(xué)校時(shí)并不被學(xué)校和家庭所強(qiáng)調(diào)和重視的東西，諸如體能訓(xùn)練、交際訓(xùn)練、動(dòng)手能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等等，卻是樣樣重要。孩子一進(jìn)入社會(huì)，什么都要從頭學(xué)起，不能不讓人感嘆教育的低效。

喬布斯創(chuàng)立的蘋果手機(jī)正是以其驚人的創(chuàng)新速度影響著世人的生活。他的創(chuàng)新意識(shí)總是比別人早一兩年，他的產(chǎn)品總能讓人看得舒心，用得開心，他的產(chǎn)品還沒面世，大家就有了購買欲望，這要?dú)w功于他對(duì)用戶的需求預(yù)設(shè)高人一籌。喬布斯預(yù)見了“數(shù)字生活時(shí)代”：音樂播放器、蜂窩電話、掌上電腦等電子智能產(chǎn)品的創(chuàng)造，他的團(tuán)隊(duì)對(duì)于科技與藝術(shù)的嫁接，都積極地推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，滿足了消費(fèi)者高層次的消費(fèi)需求。

從喬布斯的創(chuàng)新經(jīng)歷看中國的教育，我們可以得出這樣的結(jié)論：中國教育改革的核心力量應(yīng)該來自教育工作者的思考與實(shí)踐。因此，我們可否將教育的創(chuàng)新去職稱化、去領(lǐng)導(dǎo)化？我們可否將教育成果的評(píng)定唯學(xué)術(shù)化？我們可否從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，而不是將公開課上成表演課？我們可否設(shè)置鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)基金，獎(jiǎng)勵(lì)那些敢于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的青年學(xué)子？

喬布斯是一個(gè)被稱為“天才”和“傳奇人物”的人，他的成功無法復(fù)制，但是他的科技創(chuàng)新道路卻值得世人深思，更值得中國的教育工作者研究與借鑒。