【參與教師】

哈爾濱市第49中學(xué)

趙宏國(guó) 張蕊 宋芳 李婷婷 任旭來(lái) 吳丹 馬林阿 張曉敏 杜暢

【前 言】

為什么要提出這樣的研討課題，是基于小說(shuō)是文學(xué)作品中一種重要的表現(xiàn)形式。小說(shuō)不僅能通過(guò)生動(dòng)的形象、富有吸引力的情節(jié)和有渲染作用的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活，而且能陶冶情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。小說(shuō)是青少年較喜愛(ài)的文學(xué)體裁，也是近幾年中考所青睞的一種測(cè)試文體。

因此，如何提高小說(shuō)的教學(xué)效果就成為中學(xué)教育工作者重點(diǎn)關(guān)注和研究的課題。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)下第3單元是初中階段小說(shuō)集中的教學(xué)單元，也是初中階段學(xué)生較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)小說(shuō)的開(kāi)始，我們想就小說(shuō)教學(xué)中“如何能準(zhǔn)確而深刻地理解主題”做些探索性的研討，以便能與教育同仁共同切磋提高。

初中階段對(duì)小說(shuō)的定義是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫(xiě)反映社會(huì)與個(gè)人生活。要想較準(zhǔn)確而深刻地理解小說(shuō)的主題還是從小說(shuō)的三要素入手為好。

任旭來(lái)：人物是小說(shuō)主題的締造者。

小說(shuō)是通過(guò)塑造人物形象、敘述故事情節(jié)、描寫(xiě)環(huán)境來(lái)反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。其中，人物又是突出小說(shuō)思想主題的重要承載者。因此，要想把握一篇小說(shuō)的主題，探究人物形象是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

小說(shuō)塑造人物形象的目的在于揭示社會(huì)矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活，這里的“社會(huì)矛盾”與“現(xiàn)實(shí)生活”就是小說(shuō)反映的主題思想。因此，每一個(gè)形象的塑造都是有其目的的，分析時(shí)如果能抓住人物形象，把作者塑造這個(gè)形象的目的揭示出來(lái)，就能夠順利地分析主題。

如，在魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中，作者重點(diǎn)突出的是以“我”回鄉(xiāng)遷居時(shí)的見(jiàn)聞和感受來(lái)揭示辛亥革命后10年間中國(guó)農(nóng)民的生活遭遇與精神狀態(tài)，抒寫(xiě)其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間存在隔膜的深沉憂慮，以及對(duì)打破彼此隔膜、探求人生新路的執(zhí)著信念。那么，怎么教學(xué)才能深刻地把握這一主題呢？我在執(zhí)教該文時(shí)是這樣做的：為了了解農(nóng)民的悲慘際遇，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找出文中典型人物這個(gè)活動(dòng)。通過(guò)閱讀文本，大家會(huì)很快找出文中個(gè)性鮮明的兩個(gè)人物：楊二嫂和閏土。再設(shè)計(jì)一個(gè)小問(wèn)題，“用自己的話說(shuō)說(shuō)他們是怎樣的人？”那么一個(gè)“尖嘴利舌、愛(ài)貪小便宜”的楊二嫂和少年時(shí)“天真可愛(ài)、熱情活潑”，成年后卻“麻木守舊、困苦愚鈍”的閏土就跳躍出來(lái)了。可是，課堂是學(xué)生的，為了讓小說(shuō)的主題能自然順暢地被學(xué)生提煉出來(lái)，就不能僅僅局限于此，一定要追加兩個(gè)問(wèn)題：“你為何給他們這樣的評(píng)價(jià)呢？”去引導(dǎo)學(xué)生到文章中找有關(guān)二人的語(yǔ)句，適當(dāng)?shù)亟o出提示：“你是從文中哪些語(yǔ)句把握到的？”此時(shí)，不但進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文本的熟悉感知，更會(huì)有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作技能。因?yàn)樵撐氖且黄哉Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)刻畫(huà)人物形象的典范之作。其中，“阿呀阿呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門(mén)便是八抬的大轎，還說(shuō)不闊？嚇，什么都瞞不過(guò)我”等典型的句子把楊二嫂那種尖嘴薄舌、能說(shuō)會(huì)道的架勢(shì)和形象活生生地顯示在學(xué)生面前。再以類似的方式分析閏土，把二者在動(dòng)作、神態(tài)方面的種種表現(xiàn)全都整理出來(lái)，兩個(gè)既簡(jiǎn)潔而又豐實(shí)的鮮活人物就映入學(xué)生的腦海了。在此基礎(chǔ)上，只要再加一問(wèn)“是什么讓楊二嫂變得如此不堪，又是什么讓閏土的性情有了天翻地覆的變化”？那么，小說(shuō)主題中的一個(gè)重要部分“中國(guó)普通民眾的生命和活力為當(dāng)時(shí)的社會(huì)所扼殺，百姓的思想是愚昧落后的”必定會(huì)展示出來(lái)。除此之外，對(duì)于文中另一個(gè)人物“我”，再去挖掘、打磨一下，尤其是“我”的“寒噤、惘然”，體現(xiàn)了“我”渴望打破封建社會(huì)的尊卑秩序，建立新的人與人之間的關(guān)系的理想就明確了，該文的主題也就更加深刻、完整了。

李婷婷：我也覺(jué)得既然是小說(shuō)，人物形象就是主要要素，那么形象與主題就密不可分。所以我做了從寫(xiě)作手法，如對(duì)比方法，通過(guò)對(duì)人物進(jìn)行分析來(lái)把握小說(shuō)的主題的嘗試，在本單元的課文中選取小說(shuō)中的經(jīng)典《故鄉(xiāng)》作為精講文章來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。

《故鄉(xiāng)》成功塑造了幾個(gè)典型人物，特別是人物前后階段的變化。文章中的典型人物有“我”、閏土（少年、中年）、楊二嫂。而我正是想用對(duì)這幾個(gè)人物的前后對(duì)比的分析，讓學(xué)生體會(huì)這篇文章的主題。首先讓學(xué)生找找：《故鄉(xiāng)》中描寫(xiě)了哪兩個(gè)階段的閏土，分別從哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)？有什么作用？學(xué)生會(huì)很容易找出對(duì)閏土的描寫(xiě)。這樣，少年閏土和中年閏土的形象就躍然紙上了。而怎樣能更好地讓學(xué)生把這個(gè)形象和主題聯(lián)系在一起呢？在對(duì)閏土的兩個(gè)階段的對(duì)比中我們也許可以更好地分析出主題來(lái)。所以我又針對(duì)這個(gè)問(wèn)題做了一些小的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，思考下面的小問(wèn)題：少年閏土和中年閏土有怎樣的變化？少年閏土和中年閏土為什么會(huì)有如此之大的變化？這種變化反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？這樣學(xué)生就能從少年閏土孩子般的純真、無(wú)憂無(wú)慮，有生氣到成年閏土的麻木、愚鈍的變化對(duì)比中真正理解小說(shuō)所要表現(xiàn)中國(guó)普通民眾的生命和活力是怎樣被扼殺的主題。

20年前的楊二嫂年輕美麗，為了使豆腐店的生意更好，終日地坐著，話不多，用美貌來(lái)吸引著顧客，因此她的豆腐店的生意非常好。而20年后的楊二嫂卻變成了“凸顴骨，薄嘴唇”的“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，變得自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利，愛(ài)搬弄是非、愛(ài)嘮叨?！懊馈睂?duì)她來(lái)說(shuō)成了獲取物質(zhì)利益的手段。這樣的一個(gè)人，親近的只是物質(zhì)利益，對(duì)別人的感情已經(jīng)沒(méi)有感受的能力了。在文章中，20年后的她是能撈就撈、能騙就騙、能偷就偷、能搶就搶。所以，就她本身的命運(yùn)來(lái)說(shuō)，她是可憐的；而就她對(duì)別人的態(tài)度，她又是可氣的；而她把虛情假意當(dāng)作是情感表現(xiàn)，把小偷小摸當(dāng)成是聰明智慧的做法又是可笑的。而在分析中，我們要去追溯她這個(gè)性格形成的原因。當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的每況愈下迫使她變成現(xiàn)在猥瑣、自私、無(wú)恥的楊二嫂，從而得出中國(guó)社會(huì)愚昧、落后、貧困輪回的主題。

同時(shí)，對(duì)本文主題的理解可以是多元的，我們應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多角度的思維和再創(chuàng)造，得出更多的對(duì)主題的理解。這樣，學(xué)生對(duì)主題的理解就會(huì)更加深入、更加全面了。

張 蕊：對(duì)小說(shuō)人物的分析我還想補(bǔ)充幾點(diǎn)做法。

小說(shuō)中有主要人物和次要人物。主要人物的性格特點(diǎn)、言行決定著情節(jié)的走向，我們通過(guò)人物的處事方式及作者對(duì)其的描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)象。小說(shuō)中的主要人物是作者描寫(xiě)筆墨較多的，以上兩位老師分別從人物描寫(xiě)、人物的變化兩個(gè)方面來(lái)研究對(duì)主題的探究方法。但是我們也不能忽略文章中的次要人物。

首先要關(guān)注文中的次要人物?！豆枢l(xiāng)》中，楊二嫂是個(gè)家道敗落的小市民的典型已成定論，她在小說(shuō)中雖然著墨不算很多，但作為主人公閏土形象的一個(gè)陪襯，對(duì)主題思想的深化所起的作用可不小。楊二嫂是作為陪襯人物出現(xiàn)的，楊二嫂的尖刻自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)。為了從“我”的搬家中撈點(diǎn)東西，不惜無(wú)中生有，曲意逢迎，說(shuō)什么“我”“放了道臺(tái)”“有三房姨太太”“出門(mén)便是八抬的大轎”等，為了這些，她竟憑空栽贓誣陷。這些都是病態(tài)社會(huì)的反映。

另外，我們還要關(guān)注文中的線索人物。線索人物目睹了小說(shuō)中的人物言行、情節(jié)變化。小說(shuō)中的線索人物往往是敘述者，在敘述過(guò)程中包含著強(qiáng)烈的感情色彩?！豆枢l(xiāng)》中“我”的思想感情是怎樣的？“我”怎樣對(duì)待閏土？“我”怎樣看故鄉(xiāng)所發(fā)生的讓人傷心的變化，“我”對(duì)這樣的變化有什么樣的反應(yīng)，等等。通過(guò)對(duì)“我”這個(gè)人物形象的研究，可以窺見(jiàn)舊中國(guó)要求變革的進(jìn)步知識(shí)分子心靈的一角。

最后，就是要引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到小說(shuō)中的人物原型，這是探究主題的關(guān)鍵。小說(shuō)中我們所歌頌或批判的人物形象，恰恰是我們社會(huì)生活中所弘揚(yáng)或摒棄的。所以理解小說(shuō)的人物也不應(yīng)僅僅局限于文本之中，而是要上升到社會(huì)層面。

吳 丹：感知、探究小說(shuō)應(yīng)把刻畫(huà)人物性格放在中心地位，同時(shí)也應(yīng)重視情節(jié)和環(huán)境的重要作用。

人物固然是小說(shuō)的核心，但情節(jié)是小說(shuō)的骨架，把握好情節(jié)是整體感知小說(shuō)的起點(diǎn)，所以，把握好情節(jié)的發(fā)展對(duì)準(zhǔn)確和深刻地理解小說(shuō)的主題也具有重要的作用，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該提醒學(xué)生注意小說(shuō)的情節(jié)在文中是怎樣發(fā)展的。

情節(jié)是現(xiàn)實(shí)生活中矛盾展開(kāi)的過(guò)程，也是揭示主題的過(guò)程。故事的中心必須以某些矛盾為內(nèi)容，矛盾怎樣發(fā)展、怎樣解決，無(wú)不滲透著作者對(duì)這些問(wèn)題的看法。從這些看法中理解主題同樣也是小說(shuō)鑒賞中經(jīng)常運(yùn)用的方法。

主題思想需要在情節(jié)的發(fā)展過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，要準(zhǔn)確和深刻地理解作品主題，必須理清作品的情節(jié)，分析情節(jié)，要善于把握故事的發(fā)展過(guò)程，了解情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)，把握情節(jié)發(fā)展中的沖突。

在《我的叔叔于勒》一課中，我就要求學(xué)生關(guān)注情節(jié)，理清情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，說(shuō)說(shuō)情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)，以理解文章的主題。本文以于勒的命運(yùn)為線索構(gòu)成情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。以菲利普與于勒的相互關(guān)系產(chǎn)生矛盾沖突事件，展開(kāi)情節(jié)，表現(xiàn)主題。文章中寫(xiě)了菲利普一家人盼于勒、贊于勒、遇于勒、躲于勒的全過(guò)程。菲利普一家人在于勒貧困時(shí)趕走他，獲知于勒有錢(qián)時(shí)又急切盼望他回來(lái)，并且贊頌他。而當(dāng)遇到于勒又是一貧如洗、賣蛤蜊時(shí)又躲著他，唯恐被人們知道。在情節(jié)發(fā)展中突出表現(xiàn)菲利普一家人前后鮮明的態(tài)度變化。學(xué)生把握故事發(fā)展的過(guò)程，了解情節(jié)前后的鮮明對(duì)比關(guān)系，就能從矛盾沖突的展開(kāi)中感受到本文是充分犀利地反映了當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系這一主題。

因此要深刻地分析小說(shuō)的主題，除了充分分析人物的性格、形象外，還可以關(guān)注情節(jié)及情節(jié)前后的關(guān)聯(lián)。

趙勃舒：是這樣的。通過(guò)對(duì)情節(jié)的理解，可以更加深刻地把握小說(shuō)的主題。分析情節(jié)，要善于把握故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這4個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是高潮，高潮是最能體現(xiàn)出小說(shuō)主旨和鮮明表現(xiàn)人物性格的地方。

我曾看過(guò)胡濤老師的一堂錄像課，他非常注意對(duì)小說(shuō)高潮的把握，他先讓學(xué)生想象如果你是菲利普夫婦，此刻你在船上遇到了于勒，你會(huì)如何選擇？學(xué)生會(huì)給出各種答案，想象與于勒相認(rèn)的種種感人場(chǎng)面。再讀課文，結(jié)果是出人預(yù)料的，看著落魄的親弟弟，菲利普夫婦痛罵于勒，并極力地躲避他。這樣做給學(xué)生留下了深刻的印象，菲利普夫婦的這種表現(xiàn)是多么不合情理呀。是什么導(dǎo)致這不合情理的一幕的出現(xiàn)，是萬(wàn)惡的金錢(qián)。他的這種做法是值得借鑒的。我在設(shè)計(jì)這一課的時(shí)侯，也著重把握高潮，在日日夜夜的企盼之后，遇到于勒時(shí)“我”的父母是怎樣的反應(yīng)？隨著情節(jié)進(jìn)入緊張的高潮部分，他們的態(tài)度發(fā)生急劇的變化，他們不安、驚恐，母親首先是暴跳如雷，接著父母采取應(yīng)對(duì)措施，一旦于勒的身份被證實(shí)，就痛罵于勒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲避他。從中我們可以看到他們對(duì)親人的冷酷無(wú)情。為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？一開(kāi)始天天盼望他回來(lái)，贊美他是個(gè)好人，可后來(lái)又避之如蛇蝎，操縱這一切的是什么？答案昭然若揭，是金錢(qián)。金錢(qián)導(dǎo)致血濃于水的親情的淡漠甚至喪失，所以得出結(jié)論：金錢(qián)導(dǎo)致資本主義社會(huì)中人性的扭曲和異化。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的主題有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

馬林阿：小說(shuō)主題的理解和人物、故事情節(jié)、環(huán)境密切相關(guān)，在把握了情節(jié)分析了人物形象后，我要補(bǔ)充的是還要關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)尤其是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)有利于學(xué)生直接抓住中心，整個(gè)故事作者是要批判或者贊揚(yáng)某種精神，作者是要揭示某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象的弊端還是謳歌某種文明的行為，有時(shí)會(huì)選擇在行文中通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)揭示或者暗示，同時(shí)人物思想性格的背景也離不開(kāi)環(huán)境描寫(xiě)，而人物毫無(wú)疑問(wèn)是理解主題的最重要的途徑，所以說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)也是打開(kāi)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)主題之門(mén)的一把鑰匙，人總是生活在一定的社會(huì)環(huán)境中的，人物的個(gè)性的形成與他所處的環(huán)境有關(guān)，寫(xiě)好社會(huì)環(huán)境對(duì)表現(xiàn)人物的性格極為有用。在平時(shí)的教學(xué)中，我是這樣操作的：

在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，在把握文章內(nèi)容也了解了人物形象之后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：是什么原因?qū)е铝诵∮⑿郯愕孽r活富有生命力的閏土變成了一個(gè)石像般麻木的人，又是什么讓楊二嫂由安守本分的“豆腐西施”變成了一個(gè)刻薄尖酸的婦女？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景應(yīng)該會(huì)有一定的了解，所以他們能說(shuō)出社會(huì)環(huán)境或者是黑暗的社會(huì)，等等，在這里我會(huì)補(bǔ)充一個(gè)小資料，介紹什么是社會(huì)環(huán)境：社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)是對(duì)人物所處的時(shí)代、社會(huì)和生活環(huán)境等的描寫(xiě)，所描寫(xiě)的范圍可大可小，大至整個(gè)社會(huì)、整個(gè)時(shí)代，小至一個(gè)家庭、一處住所；描寫(xiě)的內(nèi)容可以是室內(nèi)陳設(shè)、當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和時(shí)代氣氛等。

我會(huì)追問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)找出本文中揭示出社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句？學(xué)生會(huì)找到：時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了；什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)……收成又壞；“種出東西來(lái)，挑去賣，總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣，又只能爛掉……”母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了；一副香爐和燭臺(tái)?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)一步談?wù)劊ㄟ^(guò)找到的句子說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么樣的故鄉(xiāng)，通過(guò)陰晦、蕭索、蒼黃等詞不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的故鄉(xiāng)毫無(wú)任何生機(jī)，無(wú)比沉寂，在這個(gè)環(huán)境中苛捐雜稅、天災(zāi)人禍讓下層人民生活艱難，又在生活壓力的重荷下，小說(shuō)中的原本鮮活的閏土和楊二嫂在情節(jié)的敘述中也漸漸地失去了純真與真我，變得冷漠麻木愚昧、市儈刻薄。我設(shè)計(jì)的另一個(gè)問(wèn)題是：小說(shuō)中的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)能否體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境呢？可以結(jié)合資料背景來(lái)談?wù)?，交流資料：1911年，辛亥革命并沒(méi)有改變中國(guó)的半殖民半封建的社會(huì)性質(zhì)，中國(guó)人民尤其是農(nóng)民，境況日益惡化，過(guò)著饑寒交迫的生活，1919年12月，作者赴紹興老家接母親回北京，在那里耳聞目睹了離別多年的家鄉(xiāng)破敗的景象，農(nóng)民生活陷入困境、人際關(guān)系冷漠、隔閡，于是以回鄉(xiāng)見(jiàn)聞為題材，寫(xiě)下了這篇《故鄉(xiāng)》。通過(guò)對(duì)比我們不難發(fā)現(xiàn)小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的環(huán)境具有了鮮明的時(shí)代色彩，小說(shuō)中殘破的景象“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著”“遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”，閏土和母親講述的重重剝削，寫(xiě)出了一個(gè)破敗的社會(huì)，也讓我們同情人物的變化。最后可以問(wèn)學(xué)生：作者對(duì)這樣的故鄉(xiāng)、這種社會(huì)現(xiàn)狀持何種態(tài)度？學(xué)生會(huì)說(shuō)不喜歡、厭惡，持否定、批判的態(tài)度，通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生自然就能把握住小說(shuō)的主題。

在引導(dǎo)學(xué)生理解《我的叔叔于勒》的環(huán)境描寫(xiě)的作用，進(jìn)而把握小說(shuō)主題的過(guò)程中，我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解文中的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)而使學(xué)生把握小說(shuō)主題，文中菲利普夫婦的家庭并不富裕，可是卻依然要領(lǐng)全家外出游玩，游輪上吃牡蠣的細(xì)節(jié)也可以讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)環(huán)境來(lái)探究：可以問(wèn)學(xué)生為什么“父親”要請(qǐng)“我們”吃牡蠣？學(xué)生應(yīng)該能說(shuō)出因?yàn)榭吹搅藙e人吃牡蠣時(shí)講究的吃法，得體的舉止，暗示當(dāng)時(shí)的世風(fēng)是崇尚排場(chǎng)和優(yōu)雅的風(fēng)度，這讓“父親”羨慕，甚至不惜腰包的寒酸也請(qǐng)家人吃牡蠣，接著繼續(xù)追問(wèn)：母親為什么沒(méi)有吃？學(xué)生可以答：省錢(qián)，沒(méi)有那么多錢(qián)，繼續(xù)追問(wèn)：“我”的家庭經(jīng)濟(jì)條件很一般，“父親”為了那體面的舉止還要買牡蠣，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的人們更多追求的是什么？學(xué)生就會(huì)理解是源于金錢(qián)，社會(huì)地位的崇拜和追求，由此不難想象發(fā)現(xiàn)于勒的窮困潦倒后菲利普夫婦的態(tài)度了。分析到此再加上對(duì)人物形象的深入理解，對(duì)小說(shuō)主題的把握就會(huì)水到渠成了。

宋芳：小說(shuō)中所描繪的的環(huán)境（包括自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境）是人物活動(dòng)的根據(jù)，是事件發(fā)生的場(chǎng)地，因而小說(shuō)表現(xiàn)人物、敘述事件，就必須具體地描繪環(huán)境。而弄清小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用，對(duì)準(zhǔn)確理解作品的思想內(nèi)容，是十分重要的。

聽(tīng)了馬林阿老師對(duì)《故鄉(xiāng)》環(huán)境描寫(xiě)的看法我也有同感，我想就《故鄉(xiāng)》一課，環(huán)境描寫(xiě)對(duì)突出主題的作用，談?wù)勛约旱目捶?。我覺(jué)得有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的題目設(shè)計(jì)可以這樣逐層深入。

1.環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？

（1）對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用；（2）渲染氣氛；（3）烘托人物的心情，預(yù)示人物的命運(yùn)；（4）反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，交代時(shí)代背景。

2.故鄉(xiāng)的環(huán)境描寫(xiě)怎樣推動(dòng)情節(jié)發(fā)展？

由對(duì)第2段現(xiàn)在故鄉(xiāng)的環(huán)境描寫(xiě)，引出對(duì)20年前過(guò)去故鄉(xiāng)的回憶，交代了回故鄉(xiāng)的目的，這就引出了文章的敘述線索：回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)；同時(shí)為“在故鄉(xiāng)”片段描寫(xiě)兩個(gè)重要人物的遭遇埋伏筆。情節(jié)由此展開(kāi)。

3.故鄉(xiāng)不同的背景所表現(xiàn)的氛圍是什么？

過(guò)去的故鄉(xiāng)（12段）：神奇、純真、美麗，充滿童趣；

現(xiàn)在的故鄉(xiāng)（2段）：蕭索，悲涼；

未來(lái)的故鄉(xiāng)（88段）：美麗，充滿生機(jī)。

4.現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與回憶中的故鄉(xiāng)相比，環(huán)境有了很大的變化，從這些變化中看到什么？這些變化說(shuō)明了什么？為什么會(huì)有這么大的變化？

過(guò)去神奇、美麗、純真的故鄉(xiāng)，變成今日的蕭索、荒涼。說(shuō)明了自然環(huán)境的變化，正是社會(huì)環(huán)境的一個(gè)折射。說(shuō)明帝國(guó)主義侵略和封建主義統(tǒng)治給農(nóng)村造成的悲慘現(xiàn)實(shí)，以及農(nóng)民生活的日趨貧困。同時(shí)，暗示著小說(shuō)人物的悲劇命運(yùn)。

分析小說(shuō)不能忽視分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。環(huán)境描寫(xiě)直接、間接地幫助了小說(shuō)其他方面的描寫(xiě)，對(duì)完成小說(shuō)的社會(huì)功能起支撐作用?！豆枢l(xiāng)》創(chuàng)設(shè)了一種朦朧、蒼涼的藝術(shù)境界，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判，對(duì)農(nóng)民遭遇的同情在這種境界中得以極好地表現(xiàn)?！豆枢l(xiāng)》在小說(shuō)開(kāi)始的環(huán)境描寫(xiě)中就展示了朦朧、蒼涼的環(huán)境：“我冒了嚴(yán)寒，回到了相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去?！薄皶r(shí)候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。?。∵@不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的景物描寫(xiě)，就給全文定下了朦朧、蒼涼的基調(diào)。

5.小說(shuō)結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫(huà)有什么作用？

小說(shuō)結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫(huà)，是“我”的美好希望的象征，對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，含蓄地表達(dá)了“我”對(duì)新生活的渴求，對(duì)未來(lái)的一種朦朧的憧憬。

寫(xiě)于1919年1月的《故鄉(xiāng)》屬于五·四運(yùn)動(dòng)前期的作品，當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)，民不聊生?！豆枢l(xiāng)》中的一些政治環(huán)境與人物對(duì)話描寫(xiě)正是這種時(shí)代背景在作品中的反映。作品并非作者故鄉(xiāng)之行的紀(jì)實(shí)，而是以敘述主人公“我”回故鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索，描寫(xiě)那一代中國(guó)農(nóng)民的生活遭遇與精神病，抒寫(xiě)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人與人之間關(guān)系相互隔膜的深沉憂慮，以及打破彼此隔膜，探求人生新路的執(zhí)著信念。而這些主題的反映，作者借環(huán)境描寫(xiě)起到很好的暗示作用。

【結(jié) 語(yǔ)】

對(duì)于剛剛接觸小說(shuō)這種體裁的初中學(xué)生，我們利用重點(diǎn)單元的典型課文進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)。側(cè)重于傳統(tǒng)小說(shuō)的基本文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)，并嘗試閱讀小說(shuō)這一出發(fā)點(diǎn)來(lái)探討如何更有效地開(kāi)展小說(shuō)的課堂教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種文體有較清晰的概念，并能掌握較為有效地閱讀和理解小說(shuō)的方法。其實(shí)“條條大路通羅馬”，無(wú)論從哪個(gè)角度入手分析，只要學(xué)生能立足于文本，不斷深入分析、挖掘，就能基本把握文章主旨和作者的寫(xiě)作目的，也許還會(huì)有新的收獲，我們的教學(xué)目的就達(dá)到了。當(dāng)然，隨著小說(shuō)教學(xué)的深入，學(xué)生閱讀范圍的擴(kuò)大，我們不能只滿足于一種視角、一種方法的運(yùn)用，或僅囿于對(duì)主題思想的理解，而忽略了對(duì)情感意義、審美意義、形式意義等內(nèi)容的感知，那就未免失于狹隘。如本單元中《孤獨(dú)之旅》是小說(shuō)節(jié)選，側(cè)重環(huán)境描寫(xiě)和人物的心理刻畫(huà)，《同桌阿倫》更注重人物形象刻畫(huà)，《白色鳥(niǎo)》不以人物、情節(jié)為重點(diǎn)，而是表達(dá)一種感覺(jué)、一種氛圍，這樣就應(yīng)該多側(cè)面、多緯度地分析出作品的更豐富的意蘊(yùn)來(lái)。隨著現(xiàn)代小說(shuō)的新發(fā)展，面對(duì)多元小說(shuō)的格局，解讀方式也應(yīng)是多樣的，如出現(xiàn)情節(jié)小說(shuō)、人物小說(shuō)、心靈小說(shuō)，我們可以在原有閱讀基礎(chǔ)上，有所側(cè)重，靈活處理。