李愛萍

（十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系，湖北 十堰 442000）

高職院校作為一種類型的高等教育，人才培養(yǎng)工作是其最重要的社會(huì)功能之一，而在高職院校的人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)是高職人才培養(yǎng)的主陣地，學(xué)校整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力中的各個(gè)因素最終都會(huì)通過教學(xué)的最終成果——人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)出來。而在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)所帶來的市場(chǎng)變化日新月異的情況下，墨守成規(guī)，因循守舊的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能滿足“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才”的根本任務(wù)要求。因此，教育教學(xué)改革是必然，也是高職院校生存發(fā)展的出路?！半p園融合”即是十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院在目前高校積極探索“柔性”管理的基礎(chǔ)上探索出來的一種具有校本特色的辦學(xué)模式［1］。

一、“雙園融合”辦學(xué)模式的內(nèi)涵

“雙園融合”是十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外高職教育的先進(jìn)理念、思想、模式、方法和成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合教高［2006］16號(hào)文件和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》等有關(guān)文件要求，探索出的適合國(guó)情、市情、校情的，具有我院特色的辦學(xué)模式。即將“產(chǎn)業(yè)園”引入“校園”，通過學(xué)院資源與企業(yè)資源配置及利用、教學(xué)與生產(chǎn)、校園文化與企業(yè)文化等方面高度融合，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，共育高素質(zhì)技能型專門人才，共訓(xùn)教師和員工，共謀學(xué)生就業(yè)，共擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任，共研新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝，共享優(yōu)質(zhì)資源和發(fā)展成果，形成真正意義的“校中廠”。最終實(shí)現(xiàn)校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的目標(biāo)。

二、“柔性”在教學(xué)管理領(lǐng)域的含義

“柔性”最早引入于制造業(yè)，后經(jīng)推廣應(yīng)用到現(xiàn)代企業(yè)管理中?！叭嵝浴惫芾淼谋举|(zhì)是對(duì)“穩(wěn)定和變化”進(jìn)行管理，是從表面混沌繁雜的現(xiàn)象中，看出事物發(fā)展和演化的自然秩序，洞悉下一步前進(jìn)的方向，識(shí)別潛在的未知需要和開拓的市場(chǎng)，進(jìn)而預(yù)見變化并自動(dòng)應(yīng)付變化，是柔性管理的任務(wù)。柔性管理以“人性化”為標(biāo)志，其作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是系統(tǒng)適應(yīng)外部環(huán)境變化的能力；二是系統(tǒng)適應(yīng)內(nèi)部變化的能力。

近年來，隨著高等教育越來越多的市場(chǎng)化、社會(huì)化，教育教學(xué)改革中也越來越多的引入了企業(yè)的ISO管理，柔性管理等理念。目的是通過過程管理與控制，使每一階段的教學(xué)與管理都更具目的性、針對(duì)性；同時(shí)柔性本身使教學(xué)系統(tǒng)無論是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容都能夠有機(jī)的融合，高度的協(xié)調(diào)，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成一個(gè)剛性約束，最終使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到社會(huì)或市場(chǎng)需要的目標(biāo)，同時(shí)也有效杜絕了系統(tǒng)內(nèi)過度教育資源的浪費(fèi)。

結(jié)合教學(xué)管理的相關(guān)概念，筆者認(rèn)為，“柔性”在教學(xué)管理領(lǐng)域應(yīng)是一種相對(duì)于傳統(tǒng)剛性、線性管理的一種動(dòng)態(tài)管理辦法，是在充分調(diào)動(dòng)參與教學(xué)的學(xué)院、行業(yè)企業(yè)、政府、學(xué)生家長(zhǎng)等各方積極性、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)體制機(jī)制改革，保證學(xué)院在教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)院、企業(yè)等各方資源潛能和功效，使得整個(gè)學(xué)院內(nèi)部一方面能夠根據(jù)外部市場(chǎng)變化適時(shí)適度調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法等相應(yīng)環(huán)節(jié)，另一方面整個(gè)教學(xué)管理過程又能夠協(xié)調(diào)科學(xué)運(yùn)行，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)院高質(zhì)量、高效率培養(yǎng)人才、社會(huì)服務(wù)等目標(biāo)。

三、“雙園融合”辦學(xué)模式是“柔性”的具體體現(xiàn)和綜合

“雙園融合”辦學(xué)模式即是在當(dāng)前柔性教學(xué)、柔性管理等概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合了學(xué)院的教學(xué)管理現(xiàn)狀和各類教學(xué)資源狀況，提出的一個(gè)新的概念。它涵蓋了從專業(yè)人才培養(yǎng)模式到教學(xué)模式，從教學(xué)管理制度到教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，從教學(xué)組織到教學(xué)實(shí)施，從教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容等方方面面“校園”與“產(chǎn)業(yè)園”的融合，是 “柔性”的具體表現(xiàn)，更是一種綜合。

（一）“雙園融合”的辦學(xué)模式給“柔性”管理提供了制度保障

學(xué)院層面成立了政校行企合作董事會(huì)、理事會(huì)，制定了雙園董事會(huì)、理事會(huì)章程，搭建了校企合作共建專業(yè)管理平臺(tái)。各教學(xué)系也成立了系企合作理事會(huì)和由行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)工作委員會(huì)，并制定了一整套較為完善的制度，有效保障了各項(xiàng)機(jī)制的運(yùn)行，給“柔性”管理提供了制度保障。

（二）“雙園融合”辦學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了多方共贏的非線性產(chǎn)出的目標(biāo)

“雙園融合”辦學(xué)模式從資源配置及利用、教學(xué)與生產(chǎn)、校園文化與企業(yè)文化等方面提出了融合的內(nèi)容和“七共”（共建、共育、共訓(xùn)、共謀、共擔(dān)、共研、共享）的目標(biāo)，在一定程度上能夠使得有限的人力、物力、財(cái)力資源在有限的空間里最大限度地發(fā)揮了功效，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院育人、社會(huì)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、文化傳播的功能和企業(yè)高效生產(chǎn)的功能，如果把學(xué)?？醋魇侨瞬排囵B(yǎng)的企業(yè)的話，“雙園”本身就實(shí)現(xiàn)了在一定的時(shí)間、一定的空間和有效資源的“柔性”非線性產(chǎn)出。

（三）“雙園融合”辦學(xué)模式有效調(diào)動(dòng)了園內(nèi)企業(yè)參與教學(xué)的積極性

“雙園融合”從生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等硬件建設(shè)到育人、社會(huì)服務(wù)等社會(huì)功能的發(fā)揮多方面對(duì)融合的內(nèi)容、方式、后期的運(yùn)行管理都提出了新的更高的要求，傳統(tǒng)的以己方利益最大化為目標(biāo)的管理模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)這種多方同時(shí)存在共同體內(nèi)，因此“他方利益為中心”、“合作共贏”等為目標(biāo)的制度建設(shè)，有效激勵(lì)了行業(yè)、企業(yè)對(duì)于合作的積極性和主動(dòng)性，并在合作中發(fā)揮著主觀上的能動(dòng)性，最大限度地滿足了學(xué)院辦學(xué)需要，這本身就是“柔性”的體現(xiàn)。同時(shí)，校園與產(chǎn)業(yè)園在多方面的合作，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法，還是教學(xué)管理及運(yùn)行機(jī)制都提出了新的要求，不僅需要柔性化管理，更需要柔性化教學(xué)及柔性教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，是一種柔性的綜合。

四、“雙園融合”辦學(xué)模式下，“柔性”教學(xué)改革的具體表現(xiàn)形式

近幾年，學(xué)院在“雙園融合”辦學(xué)模式下逐步探索實(shí)施了多方位的教育教學(xué)改革，并取得了較好的效果。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

專業(yè)人才培養(yǎng)模式是在校企合作、工學(xué)結(jié)合的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合 “雙園融合”的辦學(xué)模式和各專業(yè)群實(shí)際情況，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為前提，以“雙園”的資源為基礎(chǔ)，以相對(duì)穩(wěn)定的方式為指導(dǎo)，以達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格為目的，而實(shí)施的一整套包括教學(xué)、管理、考核、評(píng)價(jià)等于一體的教育理論。筆者所在學(xué)院，經(jīng)多年嘗試，探索出了“整體滾動(dòng)遞進(jìn)式”、“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的技能三段式”、“三結(jié)合”、“一體兩翼”等多個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，每一種模式都有特定的行業(yè)或產(chǎn)業(yè)背景以及專業(yè)群特色。如“整體滾動(dòng)遞進(jìn)式”是筆者所在學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群利用學(xué)校和企業(yè)的緊密結(jié)合優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)高技能人才培養(yǎng)應(yīng)具備的綜合素質(zhì)、專業(yè)應(yīng)用能力、思維創(chuàng)新能力視為三個(gè)關(guān)鍵元素，并滲透到各門課程中，每門課程都體現(xiàn)這三種元素，但側(cè)重點(diǎn)不同，使學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，三種關(guān)鍵元素的水平得到整體循環(huán)提高，最終達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群所要求的綜合素養(yǎng)?！罢w滾動(dòng)遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式獲得了湖北省第五屆教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

（二）教學(xué)模式改革

為配合專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，學(xué)院大膽改革創(chuàng)新，積極探索，部分專業(yè)群逐步實(shí)踐了與人才培養(yǎng)模式相對(duì)應(yīng)的專業(yè)教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。如藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群探索實(shí)施的“市場(chǎng)、公司、課堂”三位一體的教學(xué)模式，就是在充分利用院內(nèi)企業(yè)的基礎(chǔ)上，以藝術(shù)類團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)建的個(gè)人公司為橋梁，搭建了“公司、教師工作室、課堂”相互融合的新型“產(chǎn)、學(xué)、教”實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在做項(xiàng)目，跑市場(chǎng)的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)技能，提高素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零距離接軌。

（三）教學(xué)組織

在“雙園融合”辦學(xué)模式下，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革必然帶來相應(yīng)的教學(xué)組織模式改革。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的技能三段式”、“三結(jié)合”等人才模式下，多學(xué)期、分段式的柔性化教學(xué)組織模式也就相繼產(chǎn)生。如“職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的技能三段式”以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，將技能分基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三個(gè)層次，分三個(gè)時(shí)段對(duì)三種能力進(jìn)行訓(xùn)練。其中前2個(gè)時(shí)段分別是利用暑期小學(xué)期來組織教學(xué)，第三個(gè)時(shí)段是第6學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)階段。不同的專業(yè)人才培養(yǎng)模式、不同的教學(xué)模式必然帶來不同的教學(xué)組織模式。

（四）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)是通過課程來實(shí)施的，而且需要一定的人力、物力等條件保障。因此在“雙園融合”辦學(xué)模式下，教學(xué)實(shí)施在課程改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)條件建設(shè)等方面均有表現(xiàn)。

課程作為承載教學(xué)的主體，課程改革實(shí)施也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在“雙園融合”辦學(xué)模式下，課程改革不只是簡(jiǎn)單的本科壓縮或是重組，而是在工作過程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解構(gòu)和重構(gòu)。目前學(xué)院已開發(fā)了獨(dú)具特色的工作過程系統(tǒng)化的“211”課程體系，在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)開發(fā)并逐步實(shí)施了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程。同時(shí)，在教學(xué)方法手段上，改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的填鴨式課堂教學(xué)，逐步取代為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。這些改革都在不同程度上有著“柔性”的體現(xiàn)。

師資是教學(xué)實(shí)施的人力保障，也是決定改革步伐的關(guān)鍵因素。目前在“雙園融合”辦學(xué)模式下，傳統(tǒng)的一個(gè)教師講授一門課程的時(shí)代已經(jīng)不再適應(yīng)新的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)除本專業(yè)專任教師以外，還有來自于行業(yè)企業(yè)的專家、技術(shù)能手或業(yè)務(wù)骨干，這些來自于園內(nèi)外的企業(yè)兼職教師同專任教師一起共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，雙方各司其職，校內(nèi)教師以理論教學(xué)為主，兼職教師憑借自身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以共同完成課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化需要，專業(yè)團(tuán)隊(duì)還適時(shí)吸納公共基礎(chǔ)課教師進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，不同的教學(xué)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)組成及分工不同，各自實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，各方面能力均得到鍛煉，并且相輔相成，相得益彰。這種適時(shí)構(gòu)建的“柔性”團(tuán)隊(duì)在工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)過程中顯得尤為重要。

另外，工學(xué)結(jié)合模式對(duì)教學(xué)資源的利用提出了新要求，如何拓展教學(xué)資源外延，把園內(nèi)校企共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地納入學(xué)院資源總庫(kù)；如何改變傳統(tǒng)排課方式，更新與新的教學(xué)資源調(diào)配和排課方式相適應(yīng)的教學(xué)管理系統(tǒng)軟件，提高教學(xué)管理的信息化水平等等都在不同程度上要求轉(zhuǎn)變?cè)械霓k事模式。目前筆者所在學(xué)院，大多教室都改為理實(shí)一體化教室，教學(xué)場(chǎng)所也由原來傳統(tǒng)的普通教室轉(zhuǎn)化為理實(shí)一體化教室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)。

（五）柔性教學(xué)管理模式

多學(xué)期、分段式的柔性化教學(xué)組織模式的實(shí)施，使得原有教學(xué)運(yùn)行管理模式難以適應(yīng)新的要求，必須進(jìn)行配套改革。探索工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和管理體系，完善以校企聯(lián)合組織安排、教務(wù)處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的教學(xué)運(yùn)行管理模式；針對(duì)不同教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)行與管理，制定相應(yīng)的管理制度，明確管理職責(zé)，形成了一套既能滿足教學(xué)組織形式要求，又能切實(shí)保證良好運(yùn)行秩序的柔性教學(xué)運(yùn)行管理模式和柔性教學(xué)管理辦法。近年來，還出臺(tái)了“十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院柔性教學(xué)管理辦法”、“頂崗實(shí)習(xí)管理辦法”等多項(xiàng)管理制度，保障了柔性教學(xué)管理模式的全面實(shí)施。

［1］馬必學(xué)，劉曉歡.提升學(xué)校教學(xué)力，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè) ［J］.全球教育展望，2008（21）：44-46.