?哈爾濱市第三十五（秋實(shí)）中學(xué) 李玉秋

清晨荷葉上的露珠，晶瑩剔透，十分可愛，卻也十分脆弱，一不小心就會(huì)滾落破碎，就像學(xué)生幼小的心靈。教師是否應(yīng)該有一種露珠情結(jié)，是否應(yīng)該時(shí)刻小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的心靈呢？尤其是當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，必須接受批評(píng)的時(shí)候，教師能否在尊重的基礎(chǔ)上關(guān)注心靈的環(huán)保，實(shí)施“綠色批評(píng)”呢？

沒有學(xué)生不犯錯(cuò)的，也沒有教師不批評(píng)學(xué)生的。教師批評(píng)學(xué)生往往有一個(gè)心理誤區(qū)：我批評(píng)學(xué)生，那是為學(xué)生好，所以我說(shuō)什么學(xué)生都得接受，而且學(xué)生的態(tài)度要好。當(dāng)學(xué)生不服或頂撞教師的時(shí)候，教師首先容易想到的是，這個(gè)學(xué)生不服管教、難教育，很少關(guān)注學(xué)生的心理感受和個(gè)性差異。

我曾經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)這樣一件事。

一天，我正準(zhǔn)備下班，剛走到辦公室門口，就發(fā)現(xiàn)門上貼著一張紙條。我取下紙條一看，上面的字體顯然被故意掩蓋了，依稀能看清“你說(shuō)我”“不服氣”字樣，往下一看，有一行英文“Iam going to die（我準(zhǔn)備去死）”，后面還畫了兩個(gè)骷髏。

這是誰(shuí)??？是在向我求救還是在恐嚇我？他（她）為什么要寫這張紙條？那一晚我都沒合眼，苦苦思索也沒找到答案。第二天，我找了幾個(gè)平時(shí)比較懂事的學(xué)生幫我調(diào)查這件事。他們給我提供了線索：昨天看見張×同學(xué)放學(xué)后往我辦公室的方向走了。我找到張×，他馬上就承認(rèn)了這件事。我問(wèn)他為什么要這樣做，他說(shuō)：“老師，你昨天批評(píng)我，我心里很難受，就寫了這張紙條?！?/p>

我批評(píng)他了？我的腦子快速旋轉(zhuǎn)。哦，對(duì)了，昨天上課時(shí)張×在后面說(shuō)話，我瞪了他一眼，狠狠地說(shuō)：“你別說(shuō)了！”我都忘了。沒想到這一句被我忽略的批評(píng)竟在他心里產(chǎn)生了這么大影響。

他說(shuō)：“老師，我覺得在同學(xué)面前很丟面子，你是不是看不起我？”

“我是關(guān)心你才批評(píng)你的，難道你不明白嗎？”

“其實(shí)，我寫完紙條以后也很后悔，可我心里就是難受?！?/p>

“我不怪你，如果你以后少犯錯(cuò)，老師就不批評(píng)你了。”

張×走了，我的心情卻難以平靜。我在思考一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生不可能不犯錯(cuò)，教師到底該怎樣批評(píng)學(xué)生，尤其是在公開場(chǎng)合？教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)有沒有換位思考？有沒有考慮過(guò)學(xué)生的感受？

古人說(shuō)過(guò)：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。但是時(shí)代在發(fā)展，這句話也不是放之四海而皆準(zhǔn)的真理。就像許多藥品都添加了水果口味，既好吃又治病一樣，教師能不能讓批評(píng)變成“忠言順耳利于行”？

從那以后我便開始關(guān)注學(xué)生的心靈環(huán)保，研究和實(shí)踐“綠色批評(píng)”。

“綠色批評(píng)”的關(guān)鍵是融洽和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生，使批評(píng)既得當(dāng)又有效。還是上面那件事，后來(lái)我了解到，張×生活在單親家庭，父親對(duì)他寄予了很大希望。他好動(dòng)、管不住自己，但是他的自尊心極強(qiáng)。了解到這些情況后，我平時(shí)特別注意關(guān)心他，經(jīng)常鼓勵(lì)他。比如，我知道他很有思想，開學(xué)初剛學(xué)了如何寫議論文，我便在他的作文本上寫到：“你的時(shí)代就要到來(lái)，努力吧！”沒過(guò)幾天，他對(duì)我說(shuō)：“老師，我真覺得我的時(shí)代就要到來(lái)了?！彼业搅俗陨淼膬r(jià)值，我真為他高興。

有一次，在閑談中我談到了他貼紙條那件事，我說(shuō)：“你能把自己的想法寫出來(lái)，而不是把怨恨埋在心里，說(shuō)明你是一個(gè)坦誠(chéng)的人，也說(shuō)明你很在乎老師的批評(píng)?！甭犖疫@么說(shuō)，他顯然吃了一驚，目光里充滿了不安和感激。他說(shuō)：“老師，你這么寬宏大量，也沒在班級(jí)公開這件事，真的謝謝你！老師，我覺得對(duì)不起你！”

敞開心扉的話語(yǔ)就像一座橋，讓我們實(shí)現(xiàn)了理解和溝通。但他畢竟是個(gè)孩子，還是會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)。每次他犯了錯(cuò)，我在批評(píng)他時(shí)都會(huì)考慮他的內(nèi)心感受，運(yùn)用“綠色批評(píng)”。比如，一次作文課，他邊聽同學(xué)讀作文邊寫作業(yè)。我悄悄地走到他身邊俯在他耳邊說(shuō)：“一心可以二用嗎？”他上課溜號(hào)，我就采取“目光暗示法”。人們常說(shuō)：“此時(shí)無(wú)聲勝有聲。”俯耳細(xì)說(shuō)式的批評(píng)和無(wú)言的批評(píng)讓他體會(huì)到了老師對(duì)他自尊心的尊重和保護(hù)。漸漸地，他把我當(dāng)成了知心朋友，有什么難事都向我傾訴，還經(jīng)常到我辦公室問(wèn)問(wèn)題，幫我打掃衛(wèi)生……我們的師生關(guān)系越來(lái)越融洽。

一張嘴改變不了學(xué)生，一顆心卻可以感化學(xué)生?！熬G色批評(píng)”緣于平等、民主、和諧的師生關(guān)系，同時(shí)又深化了這種關(guān)系。體現(xiàn)了教師“以人為本”的教育理念，是師愛的最高境界。

“綠色批評(píng)”要改變過(guò)去以不變應(yīng)萬(wàn)變的批評(píng)方法，要因人而異、因時(shí)而異、因事而異，在融洽的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的是教師的智慧。比如我的學(xué)生劉×，寫出的字像在狂奔一樣。有一次批作業(yè)時(shí)，我在他的作業(yè)本上狠狠地寫了一個(gè)“差”。寫完后，我覺得不太好，就在下面加了一行字：“你離最好就差一點(diǎn)，期待你的進(jìn)步?！钡诙欤怀鑫宜?，他的作業(yè)有了極大的變化。還有一次，一個(gè)愛丟三落四的學(xué)生又忘了帶書，同學(xué)們都大聲嘲笑他。我就說(shuō)：“我猜你是想嘗試一下不帶書光聽講的效果吧？下課后把你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們好不好？”點(diǎn)到為止的一句話，讓他找回了自尊，從那以后，他忘帶書的次數(shù)少了。

在科研實(shí)踐中，我們研究了許多“綠色批評(píng)”的方法，包括“心理暗示式”批評(píng)、“俯耳細(xì)說(shuō)式”批評(píng)、“風(fēng)趣幽默式”批評(píng)、“激勵(lì)啟迪式”批評(píng)等。

學(xué)生在課堂上犯了錯(cuò)，教師可以略停一下，用目光示意。這種“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的方法對(duì)自尊心強(qiáng)的學(xué)生很管用。

在某學(xué)生精神溜號(hào)或說(shuō)閑話時(shí)，教師可以大聲點(diǎn)他的名字，結(jié)合講課的內(nèi)容說(shuō)：“某某（被點(diǎn)名的學(xué)生）對(duì)這樣的問(wèn)題常常見解獨(dú)到，他在昨天的作業(yè)中是這么寫的……”該學(xué)生開始會(huì)嚇一跳，然后長(zhǎng)舒一口氣，在心里告訴自己：有驚無(wú)險(xiǎn)，要注意了。這是“講評(píng)結(jié)合式”批評(píng)。

學(xué)生在應(yīng)該安靜的時(shí)候，卻小聲說(shuō)話。教師可以說(shuō)：“這么冷的天兒，蒼蠅、蚊子怎么沒凍死呢？”學(xué)生都愣住了，馬上又都笑了，明白了老師的用意，師生的感情也拉近了。這是“風(fēng)趣幽默式”批評(píng)。

還有“昵稱式”批評(píng)。比如：“我們的‘小數(shù)學(xué)家’還犯這種錯(cuò)誤？”

其實(shí)所有這些都屬于“關(guān)心愛護(hù)式”批評(píng)，都體現(xiàn)了教師“以人為本”的教育理念，都緣于教師無(wú)法擺脫的“露珠情結(jié)”。

批評(píng)有法，但無(wú)定法。這是我們教育者必須恪守的。

心理專家：李梅。博士，哈爾濱師范大學(xué)心理學(xué)系教授。

文章中提到的問(wèn)題是目前教育實(shí)踐中的一個(gè)既典型又普遍的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐和心理咨詢實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系不良是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)甚至出現(xiàn)品行問(wèn)題的主要原因之一。因?yàn)榍嗌倌陮W(xué)生的“暈輪效應(yīng)”非常明顯，即不喜歡某位教師就不喜歡該教師教授的課程；喜歡某位教師就會(huì)喜歡該教師教授的這門課程。于是，對(duì)教師的熱愛成了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

“傳統(tǒng)的批評(píng)”存在的問(wèn)題是：教師的動(dòng)機(jī)與行為的不一致。動(dòng)機(jī)是好的，行為是“惡”的。小學(xué)和中學(xué)的學(xué)生的認(rèn)知水平還達(dá)不到能夠及時(shí)和有效地區(qū)分動(dòng)機(jī)和行為，更不能做到深入地?fù)袢?dòng)機(jī)來(lái)評(píng)價(jià)他人的行為。其實(shí)很多成人也達(dá)不到這樣的水平。所以教師的批評(píng)必須做到動(dòng)機(jī)與行為一致，即批評(píng)的動(dòng)機(jī)要好，批評(píng)的外顯行為更要好。

“綠色批評(píng)”的外顯行為符合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的需要，尤其適用于青少年學(xué)生。每個(gè)個(gè)體到了青少年時(shí)期，思維都會(huì)變得非?；钴S、膨脹。所以青少年都喜歡智慧的、靈性的、創(chuàng)造性的和復(fù)雜的事物，喜歡幽默的、不拘一格的、間接的和新奇的思維和語(yǔ)言，不能接受“壓抑”?！熬G色批評(píng)”中的各種批評(píng)方法，如“心理暗示式”批評(píng)、“俯耳細(xì)說(shuō)式”批評(píng)、“風(fēng)趣幽默式”批評(píng)、“激勵(lì)啟迪式”批評(píng)等，都包含了肯定、鼓勵(lì)、智慧、非敵對(duì)、非對(duì)抗或新奇、復(fù)雜等成分，不僅使學(xué)生容易接受，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生崇拜，進(jìn)而演變成他們學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動(dòng)機(jī)。