文/劉艷杰

（遼寧師范大學國際教育學院 遼寧·大連）

世界上的一切文字，幾乎都是從象形文字開始造字的，但是在發(fā)展演變過程中，一部分文字消失了，一部分文字選擇了拼音文字，只有漢字是世界上許多表意文字中唯一鞏固并流傳下來的文字體系，因為漢字與漢語相匹配，能夠相互配合使用。而中國文字能夠在世界上獨立，從古代延續(xù)不斷地到今天還是那個老結構，那是因為我們的祖先在造字的時候依照一定的理據(jù)，即使是單音節(jié)字也會先確定一邊是形，一邊是聲。這種特點一定程度上降低了漢字學習的難度，但是漢字幾經(jīng)發(fā)展演變，不少漢字已經(jīng)失去了它所反映的事物的原來面目，相比較拼音文字又增加了它的學習難度。

一、簡介漢字造字法

從甲骨文中就能發(fā)現(xiàn)漢字已經(jīng)是非常成熟的文字了。在《說文解字》中就提到“依類形象故謂之文”，六書中的“比類合誼”、“建類一首”。相比較其他的象形文字，只有中國的文字在很早以前開始劃分為不同的幾個部首，例如“休”一邊是“人”，一個是“木”。中國的文字得以繼承、發(fā)揚和傳播在于“類”，在于部首。同時，在漢語作為第二語言的教學過程中，除了運用漢字的音形來認讀漢字外，還可以利用漢字的形義聯(lián)系來理解字義，例如“嫁”，由“女”字加上“家”字構成，拼音為“jia”，字義表示一個女子結婚成家，該字只適用于到了結婚年齡的女子，表示她們將有自己的丈夫及自己的家庭。這樣教學，即可以幫助學生輕松愉快的記憶漢字，又可以增加學生對中國文化的興趣。

從文字和語言的關系來看，一個漢字字符對應的基本上是一個意義，也就是說，漢字字形本身就表達了某層信息。從字符外觀形體上，漢字不同于其他以曲線為主的線型，漢字是以直線為主的筆畫組成的方方正正的一個個獨立的文字符號，不能連寫。筆畫又有自己的先后順序，先上后下、先左后右、先橫后豎、先撇后捺、先外后內(nèi)、先中間后左右等。漢字由小篆圓轉(zhuǎn)下垂線條開始固定圍成長方型，隸書變得扁平，楷書變得方正，漢字就這樣由線條到筆畫、由圖像到符號不斷規(guī)范化。

漢字傳播到我國境內(nèi)的各民族地區(qū)和毗鄰我國的一些國家，不僅對他們的文化產(chǎn)生了深遠的影響，對他們的造字也產(chǎn)生了重要的影響，我們周圍的其他民族文字也采取了筆畫式方塊制，如朝鮮諺文、日本假名、越南文、女真字等等。這些漢字型民族文字的形成和發(fā)展，深刻地體現(xiàn)了漢文化和各民族文化之間的密切交流。

二、漢字型民族文字的造字方法

漢字型民族文字，是在長期借用漢字的過程中形成和發(fā)展起來的，漢字是其文字的母體，它們大體上都是由假借漢字和自造新字構成的，即便是自造也會是先借用某種漢字符號，再利用各種類型的改造和組合，造成新字。漢字型民族文字自造新字的方法分為三大類型：

1、借用漢字筆畫重新造字的整體自造型，即漢字筆畫字。這類造字法只是借用漢字的筆畫，再用這些筆畫組合成類似漢字偏旁的“自素”，最后再用自素組成漢字，造字原理主要依據(jù)的漢字的形聲和會意。也會采用省形和省聲的辦法來使結構簡化。

2、借用單個漢字為基礎，或借用其古體、異體、俗體、甚至某一書寫體，主要包括漢字變體字和漢字省略字兩類。這種造字法在造字的時候主要著眼于漢字字形上的改造和變異，并不對漢字進行結構功能的分析，這種改造的目的是為了和原有的漢字相區(qū)別，比如說增損漢字筆畫、改變漢字的筆畫或者漢字的形體、簡化漢字等。

借用漢字并加以變異改造為主的文字，后來大多發(fā)展成為了較為統(tǒng)一和成熟的書寫符號體系，通過這種變化擺脫了漢字原有音義的影響，有利于其獨立發(fā)展，比如日本的片假名。

3、借用漢字及其部件（偏旁），重新加以組合，即漢字仿造字。南方大多數(shù)民族文字都主要通過此種方法創(chuàng)造新字，有由兩個或兩個以上完整漢字構成的合體字，也有由漢字和漢字偏旁構成的派生字。如：音意合體字，這類字王力先生稱其為“注音字”，由一個漢字表音，一個漢字表意組合而成的，這類合體字在南方漢字型民族文字中十分常見。

意義合體字，這類字由兩個或兩個以上的漢字組合而成，全字的意義由這些漢字的意義推知，有的意義合體字相當于一個字，有的帶有短語或者詞組的性質(zhì)，類似于漢字的“甭”字。

三、漢字型民族漢字偏誤分析及教學建議

漢字習得過程中存在著一個中介狀態(tài)，這如同漢語習得過程中存在中介語一樣，而以正字法為依據(jù)，將學生們的書寫錯誤可以劃分為非字、假字和別字。并且從上面的分析中，我們可以看出對于漢字型民族學習漢字既有有利的方面也有不利的因素。

比如說，日本和韓國的學生，同屬于漢字文化圈，他們在學習漢字的時候會比歐美的學生容易一些，看著也不會那么陌生，書寫也更為工整和規(guī)范，但是因為受到母語的負遷移影響，會產(chǎn)生偏誤，看似一樣的偏旁部首實際上多一筆少一筆都發(fā)生了變化。比如，初學者可能會遺漏“真”字中的橫筆，也可能把“天”字寫成“夭”，“史”寫成“吏。當學習者對漢字的結構形象的認知不夠透徹，或者受到母語的負遷移影響時，就有可能出現(xiàn)各種偏誤。外國學生的漢字書寫偏誤，除了在學習初期產(chǎn)生的不成系統(tǒng)的增減筆畫外，成系統(tǒng)的漢字偏誤大多與部件有關系。

漢字型民族學習漢字在分析部首（偏旁）的時候，除了常見的橫、豎、撇、捺、點等筆畫之外，更要分析它們所沒有的筆畫，比如說韓語中，就沒有豎折彎鉤這樣的筆畫。對于這樣的學習者，重點在于區(qū)分細小的差別，學習沒有的那部分筆畫。并且，韓語中的大量漢字詞，要區(qū)別兩者之間讀音和意思的不同。

而對于日本人而言，他們的片假名很多都是從漢字簡化而來的。漢字筆畫繁難，用作標音記號不大適宜，所以將漢字簡化，只取其中的一部分。日本人民根據(jù)中國傳統(tǒng)的“六書”造字，特別是“會意”方法創(chuàng)制新字，如“鱈”，從魚從雪，意為雪地的魚。這種將假名和漢字相結合以及創(chuàng)制新字的方法，就構成了日本民族的文字的特點。對于這類學習者我們可以利用部首的字形歸類作用，將部首看作是特殊的部件，有助于認識、學習漢字。

對于那些借用單個漢字，或借用古體、異體、俗體漢字的，要區(qū)別它們的用法和含義，雖然看著是一樣的，但是在不同的語言中讀法和意思會相差很遠。比如說，日本今天使用的文字，是一種“漢字假名混合文”，并非純漢字。即便是其中所用的漢字，也經(jīng)歷日本人民的改造和消化變得本土化了，其音、形、義都與中國所用的漢字有很大的差異。教學中就要區(qū)別樣子相似甚至相同的漢字，在不同語言中的意思，避免母語負遷移。

無論是歐美學生漢字偏誤的“化直為曲”，還是日韓學生漢字偏誤的“化曲為直”，都是漢字教學中常見的錯誤。在漢字教學中，有針對性地講解漢字的造字法能夠有效地幫助外國留學生學習漢字，增強學習漢字的興趣，提高學習漢字的效率。對于漢字型民族學習漢字更要注意母語的影響，他們對漢字的筆畫相對熟悉，所以在教學中可以適當減少漢字筆畫的教學，增加漢字部件的講解，側(cè)重點放在對本族文字中存在的漢字和漢語漢字不同之處的比較上，對于長相一樣但是發(fā)音不同的字，要重點區(qū)別讀音和意義的不同。

在漢語作為第二語言的教學過程中，漢字的學習是十分重要的，但是因為它的復雜，學生在學習初期很容易遺忘，所以漢字的復習鞏固對于記憶漢字十分重要，只有通過反反復復的臨摹、抄寫、默寫才能達到記憶、認識和使用的目的。

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