黃菁菁，李 明

（合肥師范學院 大學英語教學部，安徽 合肥 230601）

一、引言

大學英語教學和中學英語教學的銜接是大學英語教學面臨的首要問題，這將直接影響到學生是否能順利實現(xiàn)由中學到大學的過渡，圓滿完成大學階段的英語學習任務，成為社會發(fā)展和國際交流中的有用人才。高中與大學英語應屬一體，但又有著各自的特點?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出，高中階段的英語教育的主要任務是“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！薄洞髮W英語課程教學要求》則明確規(guī)定教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。大學的英語課程著眼于學生語言交際能力的培養(yǎng)，集聽說讀寫為一體，開拓學生思維，幫助學生形成良好的學習策略和自主學習能力。因此，構(gòu)建有效的英語學習銜接模式，培養(yǎng)學生的學習策略，并將二者有機結(jié)合，發(fā)展學生可持續(xù)學習能力，這已成為提高大學英語教學和學生學習效率的首要任務。

二、現(xiàn)狀分析

根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》和《大學英語課程教學要求》對學生能力的要求，可得出高中與大學在許多方面既相交又不重合，這就決定了對大學新生的英語教學必須要有良好的過渡。在分別對兩所中學和兩所高校學生的問卷調(diào)查中顯示，英語學習過程中，大多數(shù)高中學生最畏懼英語語法，大學生的難題則是匱乏的詞匯量和聽說能力。多數(shù)學生初入大學時，往往感到無所適從，難以適應大學英語對于聽說能力的要求，從而失去學習動力。由于受高考指揮棒的影響，大部分高中仍然采用單向式教學方法，側(cè)重傳授語言基礎知識和訓練，追求考試效率，學生在情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面仍然未能真正達到高中《課程標準》的要求。根據(jù)認知語言學的分析，目前高中教學模式培養(yǎng)出的學生大多屬于“場獨立”（field independence）學習者，過于專注語言材料本身，善于做語法、詞匯等單個項目練習，而忽視語言的應用；然而大學的學習環(huán)境更適合“場依賴”（field dependence）學習者，需要學生利用周圍的語言環(huán)境，有機結(jié)合課內(nèi)課外的英語學習，注重語言交際能力的培養(yǎng)。因此，對于大多數(shù)“場獨立”新生，必須要盡快實現(xiàn)其英語學習上的良好過渡，構(gòu)建全新的英語教學模式，并幫助學生習得良好的學習策略。

三、構(gòu)建立體化的大學新生英語學習銜接模式

（一）采用動態(tài)式分級教學。根據(jù)新生高考成績和入學后水平測試分為三個級別教學，預備級、一級和二級。對于三個級別的學生采用差異教學，使用不同教材，在教學中的側(cè)重點有所不同，對預備級學生的教學主要是高中語言基礎知識的復習和鞏固，對一級學生側(cè)重英語的通識教學，對二級學生則更注重語言的拓展和運用。在大學新生第一學期末，根據(jù)對學生的多元化評估結(jié)果，靈活調(diào)節(jié)學生下一學期的學習級別。

（二）開展工具性和人文性相結(jié)合的課程。如今，英語在政治、經(jīng)濟和文化各個領域的普及度越來越高，社會對于英語的要求已呈多元化趨勢，因此大學新生英語課程設置應兼顧工具性和人文性。首先，對新生展開大學英語課程導入教學。從語言運用的角度出發(fā)，導入課程分別從語音、聽力、詞匯、閱讀、寫作五個方面引導學生自主學習。同時，導入課程將兼顧學生所學專業(yè)的關聯(lián)教學，開設學術英語EAP（English for Academic Purposes）導入課，以滿足大學英語教學的新目標。根據(jù)Hutchinson和Waters分類，英語教學可以分為ESP和GE兩類，ESP又可分為EAP和EOP,即學術英語和行業(yè)英語。隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展，各行各業(yè)對于復合型人才的要求日益增多，學生需要既精通專業(yè)業(yè)務，同時也可以熟練運用英語從事本專業(yè)相關工作。隨著ESP教學的逐漸普及，多數(shù)大學已開設以專業(yè)知識為教學重點的英語專業(yè)課程，很多學生從基礎英語一下轉(zhuǎn)入全英文的專業(yè)課，往往很難適應。因此，EAP導入課作為過渡課程，搭建了基礎英語和專業(yè)英語之間的一道橋梁，有效培養(yǎng)了學生運用學術英語進行書面表述和口頭交流的能力。EAP導入課程包括如何檢索、閱讀和引用英文專業(yè)文獻，用英語作報告和陳述演示，在學術小組中展開討論，撰寫專業(yè)英語摘要、綜述和論文。通過學術英語導入學習，學生從入學初就懂得將英語視為一門工具，學會用英語來表述專業(yè)知識，培養(yǎng)良好的專業(yè)英語技能，從而發(fā)展成為綜合應用型人才。此外，有機結(jié)合必修課與選修課。必修課主要側(cè)重于語言的通識性，采用綜合和視聽說分課型教學，全方位強化語言輸入，也提供大量機會讓學生在模擬環(huán)境中進行語言輸出。此外，在新生第二學期開設全面提高學生人文素質(zhì)的選修課程，可分為三個模塊：英語技能模塊，英語應用模塊，以及英語文化模塊，多元化輔助必修課英語教學，培養(yǎng)學生具備應有的人文素養(yǎng)。

（三）統(tǒng)籌第一課堂與第二課堂。開展豐富多彩的多層次英語實踐活動，營造濃厚的課外英語學習氛圍，充分發(fā)揮第二課堂作為第一課堂的有效補充和延伸作用，同時將第二課堂活動納入教學計劃和評估中，有效調(diào)動學生學習和應用英語的積極性。第二課堂活動可以分為三類：語言的輸入，包括自主中心學習、英語早讀、收聽英語廣播等；語言的輸出，包括英語角、英語調(diào)頻臺采、編、播等；語言的運用，如英語晚會、英語戲劇表演等。語言文化實踐活動可讓學生體驗英語實踐活動的趣味性，激發(fā)學生的自信心，提高學生應用語言和與他人合作的能力。

四、全面培養(yǎng)學生的學習策略和應用技能

O’Malley和Chamot根據(jù)認知理論中的信息處理模式，將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略。它們構(gòu)成完整的英語學習層面，在大學新生英語教學中，應有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力、策略和實踐運用能力，使英語教學向個性化和可持續(xù)的方向發(fā)展。

（一）培養(yǎng)學生的元認知策略。元認知策略指學習者如何管理和執(zhí)行學習過程，包括確立目標，制定和實施計劃，調(diào)整學習方法，并對自身學習進行監(jiān)控和評價。大多數(shù)新生在高中階段的學習過分依賴教師，入學后很難在短時間內(nèi)具有自我決策、自我評估和獨立學習的能力。因此，大學新生英語教學應注重開發(fā)學生的元認知意識，培養(yǎng)其元認知策略。教師應有意識地指導學生制定靈活的學習目標和計劃，幫助學生在語言學習上做好準備。教學中，應該采取以教師為主導，學生為主體的教學模式，通過各項語言實踐活動，將大學英語教學目標結(jié)合在元認知的訓練中，培養(yǎng)學生主動參與語言學習的能力。此外，教師可以組織學生定期進行討論，自我診斷、歸納和分析階段性英語學習狀況，引導學生自主學習和評價。通過學生的自我評估、學生之間的評估以及教師對學生的綜合評估，學生可以總結(jié)和反思自己的學習過程，自覺調(diào)整下一階段的英語學習，不斷自我完善，提高學習效果。

（二）改善學生的認知策略。認知策略主要用于學習語言的具體活動之中，如：練習、歸納、聯(lián)想、遷移、分析和推理等。從微觀上分，認知策略體現(xiàn)在聽力、口語、閱讀、寫作、詞匯等方面。大學新生在這些方面已有了一定積累和經(jīng)驗，但仍然有待完善。大學英語教師應幫助他們認識和糾正錯誤的學習觀念和習慣,例如機械的記憶詞匯，消極被動的課堂表現(xiàn),局限于語言形式的表層練習,重考試輕運用等，完善學生的認知學習策略。聽力上，大多數(shù)學生仍然只注重聽力材料之后的練習題，過多依賴于聽覺重現(xiàn)，忽略了對材料內(nèi)容的把握。因此，教學中應該有目的地讓學生進行聽力內(nèi)容預測、要點記錄、和總結(jié)評論等；口語訓練中，學生對于朗讀跟讀這樣的重復策略有了較好掌握，但不敢開口的現(xiàn)象仍然很普遍。教師應在課堂上創(chuàng)設模擬交際情景，激勵學生進行主動交流。通過具體的語言實踐活動，學生原有的重復、歸納、演繹等能力進一步增強，聯(lián)系、遷移和綜合等能力也漸漸體現(xiàn)在其英語學習過程中。

（三）構(gòu)建學生的社會/情感策略。社會/情感策略指通過人際交往促進學習的策略，與他人合作，尋求幫助，分享觀點，有效減輕學習者的焦慮，達到自我激勵，在整個學習過程中保持良好情緒的效果。高中階段的教學大多欠缺對此類策略的培養(yǎng)，新生往往對大學的英語學習感到困惑，尤其一些農(nóng)村地區(qū)的學生的口語較差，更容易產(chǎn)生對語言學習的自卑心理。因此教學中應該融入對學生社會情感策略的培養(yǎng)，積極向上的情感有助于學生增強自信心，激發(fā)學習動力，與他人良好合作。教師應該努力創(chuàng)設輕松愉快的教學環(huán)境，營造生動活潑的英語氛圍，建立融洽的師生關系。良好的課堂氣氛有助于學生擯除緊張情緒，易于接受新知識，并激發(fā)創(chuàng)造性思維。在課堂教學中，教師要提供給學生使用社會情感策略的條件和機會，給學生分組并展開合作學習，設計豐富多樣的教學活動，如英語辯論、情景劇編演等，力爭使每一位學生參與小組活動，調(diào)動其積極性和合作精神，提高學生學習英語的成就感。

五、結(jié)語

本文主要從理論和實踐層面多維度探討架構(gòu)個性化、多樣化、立體化的大學新生英語學習銜接模式，根據(jù)不同層次學生的英語水平，設計出可操作的實施方案，通過動態(tài)式分級教學和優(yōu)化大學英語新生課程設置，統(tǒng)籌第一課堂和第二課堂，為實現(xiàn)學生從高中到大學英語學習的順利過渡奠定了客觀基礎，同時，在實際教學中，也要注重對學生元認知、認知和社會/情感策略及應用技能的培養(yǎng)，從而使學生盡快適應大學里的自主學習環(huán)境，發(fā)展大學生英語學習可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學生成為能夠熟練運用英語交際，具備良好自主學習能力，并可融入國際社會競爭的綜合應用型人才。

（注：本文系安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目“大學新生英語學習銜接模式和策略的構(gòu)建”的階段性成果，項目編號：20100855）

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