李 英

（河北北方學院 圖書館，河北 張家口075000）

當前，全日制研究生教育是中國研究生教育體系中一個不可缺少的重要組成部分。隨著中國社會、經(jīng)濟等方面的快速發(fā)展，對高級人才的需求量也日益增大，研究生教育日益成為中國大學發(fā)展所關注的焦點。

文章選取國內知名情報學教育學府如北京大學、武漢大學和中國人民大學以及獲得美國圖書館協(xié)會認證的圖書情報院校如印地安那大學伯明頓分校、密歇根大學、匹茲堡大學、亞利桑那州立大學作為考察對象，從入學條件、培養(yǎng)目標、學習年限、課程設置、教學方式和質量控制等幾個方面對中美情報學全日制碩士研究生培養(yǎng)模式進行了比較分析，以期促進中國情報學碩士研究生培養(yǎng)質量的提高。

一、中國情報學碩士研究生教育的簡要回顧

情報學研究生教育是培養(yǎng)情報學專業(yè)高層次人才的主要途徑。1984年，中國科學技術情報研究所和武漢大學率先獲得情報學專業(yè)碩士學位授予權，標志著中國情報學專業(yè)研究生教育的開始。隨后幾年，武漢大學分別獲得中國首個情報學專業(yè)博士學位授權點以及“圖書館、情報與檔案管理”一級學科博士學位授權點。當前，中國情報學研究生教育已經(jīng)形成了博士研究生與碩士研究生兩級學位點的結構和層次比較合理的教育體系。

近幾年，中國的情報學研究生教育隨著社會的發(fā)展也發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了很多新的特點和新的問題。隨著高等教育體制的改革，基本由教學單位招收情報學碩士研究生的單一模式已被逐步打破。一些研究所和高校的圖書館等非教學單位也開始招收情報學研究生。截至2006年，中國招收情報學碩士研究生的單位達到67個，其中隸屬圖書館或信息中心的有16個［1］。

隨著情報學研究生的招生規(guī)模不斷擴大，中國情報學研究生培養(yǎng)取得了顯著成效。然而，與美國等西方發(fā)達國家相比，中國當前的情報學研究生的培養(yǎng)模式仍存在許多不盡如人意的地方，要使中國情報學教育更上一層樓，培養(yǎng)出具有國際競爭力的高素質人才，仍有一段很長的路要走。

二、中美情報學研究生培養(yǎng)模式比較

通過入學條件、培養(yǎng)目標、學習年限、課程設置、教學方式和質量控制的等幾個方面來分析中美情報學碩士研究生的培養(yǎng)模式存在的差異，以期找到差距和不足，進而加以改善，提高中國情報學碩士研究生的培養(yǎng)質量。

（一）入學條件

中國的碩士研究生人學條件與美國存在一定的差異。從中國國內來看，情報學研究生的培養(yǎng)主要集中在高校的教學單位。全日制學生需要參加全國統(tǒng)一考試，一般只有具有國家承認學歷的應屆本科畢業(yè)生或者同等學歷人員才能參加考試，跨專業(yè)和同等學歷的需要加試專業(yè)課，必須合格，除此之外，基本沒有其他特殊要求。

美國情報學研究生招收已取得學士的學生，入學沒有統(tǒng)一的全國考試，各州各?；ゲ幌嗤`活性較大，招生工作各校自主，大多數(shù)學校全年接受學生的申請。學生可以根據(jù)本人的實際情況選擇春季或秋季人學。個別學校也會有一些特殊要求，如印地安那大學伯明頓分校要求情報學碩士生入學時要具備一定的計算機技術素養(yǎng)，以保證順利完成相關課程的學習①。

（二）培養(yǎng)目標

研究生培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的目的和標準，它既是教育教學活動順利開展的前提和基礎，也是教育教學活動的最終歸宿。情報學人才培養(yǎng)目標決定著情報學碩士研究生培養(yǎng)的方向，蘊含著情報學碩士研究生的人才規(guī)格和質量標準，反映著情報學碩士研究生教育的本質特征和內在要求。情報學碩士研究生培養(yǎng)目標的定位是否科學合理，直接關系到情報學碩士研究生教育的持續(xù)發(fā)展。

中國的情報學研究生培養(yǎng)目標較為籠統(tǒng)，基本沒有明確的職業(yè)定位。多數(shù)學校將培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的情報學高級專業(yè)人才②。這種職業(yè)定位往往造成培養(yǎng)出的學生缺乏具體從事某一職位的技能。

相對而言，美國的情報學研究生的培養(yǎng)目標更為明確具體。如培養(yǎng)能在圖書館、信息部門等從事信息管理、信息系統(tǒng)分析與評價并具備較強信息交流能力的高級管理人才等，密歇根大學就將學生未來的就業(yè)單位分為非營利性／文化／教育機構、政府部門和企業(yè)3種類型，并為學生提供了24種職業(yè)目標供學生選擇［2］。

（三）學習年限

中國全日制情報學研究生的基本學制一般為2～3年，一般允許延期到4年。如中國人民大學的情報學碩士研究生基本學制為2年，北京大學情報學碩士研究生的基本學制也為2年。美國全日制在校生的基本培養(yǎng)年限為1～2年，一般允許延期到4年，實行完全學分制，其中課程學習一般限制在1年內。如匹茲堡大學的碩士研究生培養(yǎng)年限為1～4年。

從培養(yǎng)年限來看，中國情報學碩士研究生的培養(yǎng)年限相對較長，這也許是為了達到培養(yǎng)教學與研究的高層次人才的目標，但實際上往往不能實現(xiàn)。很多學生通過1年的學習拿到學分后，就開始投入到找工作的隊伍中去，剩下的1～2年的時間根本不能安心搞研究。因此，不如縮短情報學碩士生的培養(yǎng)年限，讓學生掌握更多的實際動手應用能力，早日投入到實踐工作中去。這需要培養(yǎng)目標做相應調整。

（四）課程設置

課程設置決定了專業(yè)辦學方向及培養(yǎng)對象的知識結構和能力趨向，影響著人才的培養(yǎng)質量。目前中國情報學碩士研究生在課程設置上存在著因人設課、課程沒有特色、很少與職業(yè)掛鉤等現(xiàn)象，不利于學生的自我設計和個性發(fā)展。

中國情報學碩士培養(yǎng)課程設置大多為模塊課加選修課兩部分。如武漢大學情報學碩士課程為：管理信息系統(tǒng)、管理優(yōu)化與決策支持、信息管理、電子商務、情報學理論與方法、信息管理與知識產權、信息研究與信息咨詢、信息資源管理與信息經(jīng)濟、國際經(jīng)濟信息管理、計算機信息組織與檢索、計算機信息系統(tǒng)工程、電子商務與網(wǎng)絡經(jīng)濟。

北京大學情報學碩士研究生開設的課程有：情報檢索語言專題研究、人類信息理論研究、視覺傳播、數(shù)據(jù)挖掘、知識管理專題、咨詢理論與實務、情報學研究進展、現(xiàn)代情報學、學術討論班、情報檢索理論、網(wǎng)絡信息資源管理專題、信息存儲與檢索。

而美國的情報學碩士研究生的課程基本包括兩大塊，即核心課程和選修課程。如亞利桑那州立大學開設的核心課主要有：圖書館和情報服務基礎、信息組織、圖書館和情報專門研究方法、圖書館和情報專門服務倫理。選修課分為專業(yè)選修和其他選修課。專業(yè)選修課有：信息服務管理、信息資源評估、信息技術和網(wǎng)絡數(shù)字信、文化視角中的圖書館和情報③。這種課程設置既有利于培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)理論知識，又體現(xiàn)了個性化教育，學生自主選擇性較大。相比而言，中國情報學碩士研究生的課程設置較為僵化，不利于學生個性化的發(fā)展。此外，超過一半的美國情報學院系還提供遠程跨校選修課程［2］。

（五）教學方法

教學方法是碩士生導師為完成教學任務所采用的手段。教學方法對于實現(xiàn)教學目的有重要意義。在確定了教學目的，有了相應的教學內容之后，就必須采用適當?shù)慕虒W方法。為了取得預期的教學效果，教學方法要與學生的認識規(guī)律相適應，要與訓練指導思想和教學原則相適應。

中國情報學碩士課程主要采取教師講授為主，有時會讓學生參與討論，雖然一直在提倡用啟發(fā)式、研討式的教學方法，但在實際中很少有學校能做到。教材方面，大多數(shù)院校沒有教科書，學生只是被動跟著教師的講義聽課。

相對而言，美國的情報學研究生的教學方法豐富多樣，如小組討論、頭腦風暴、實驗教學等，更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力、自學能力與思維能力等。

（六）質量控制

所謂質量控制主要是指通過采取一定的操作規(guī)范和活動保證研究生的培養(yǎng)質量以滿足社會實踐工作或科研的需求。中美兩國對情報學碩士研究生都有一定的質量控制措施，但側重點不太一樣。

在中國，碩士研究生經(jīng)過學習一般應取得35～36學分。通過中期篩選后，提交碩士學位論文，經(jīng)由3～5名以上審查委員組成的碩士學位論文答辯委員會通過后，方可取得學位。如武漢大學規(guī)定：“情報學專業(yè)學生應修滿36學分方可畢業(yè)。其中全校公共必修課2門10學分；一級學科共同必修課3門6學分（每門54學時）；專業(yè)共同必修課2門6學分；研究方向必修課2門6學分；其它8學分為選修課，學生可在導師指導下選修與本專業(yè)相關的課程?！贝送膺€規(guī)定，“在校學習期間，研究生必須參加導師安排的教學實踐（包括講課、輔導、答疑、指導本科生畢業(yè)論文等）。研究生須參加科研實踐完成科研任務。研究生須參加本專業(yè)領域舉辦的校內外學術活動。碩士生在校期間必須公開發(fā)表至少1篇學術論文”。華中師范大學則規(guī)定“學分總計不低于35學分，其中學位公共課11學分，學位基礎課9學分，學位專業(yè)課6學分，選修課不少于4學分，跨專業(yè)選修課不少于2學分。教育或科研實踐的工作量累計為40學時以上，參加社會實踐時間不少于2周，發(fā)表（含錄用）學術論文至少1篇（申請人排名第一），中期考核合格者方可繼續(xù)攻讀學位，獨立設計和完成論文，寫作時間不少于1年等”。以此來確保研究生的培養(yǎng)質量。

美國對學生的質量控制更多是強調基本知識的掌握和實踐能力的提高，如要求學生必須到相應的圖書情報機構進行實踐才能拿到學位。但并沒有對學生作出畢業(yè)前公開發(fā)表1篇學術論文等學術上的特別要求。如亞利桑那州立大學信息資源與圖書館學院要求學生修滿36個學分方可畢業(yè)，其中核心課程12學分，選修課18學分，其他課外選修6學分③。

中國的情報學研究生教育起步晚，師資力量相對薄弱。另外，研究生的生源狀況也不理想，研究生管理和教育質量控制尚存在諸多不足。因此，需要切實革新觀念，推動中國情報學碩士研究生的教育教學改革。

三、情報學碩士研究生培養(yǎng)建議

發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長補短是實現(xiàn)快速發(fā)展的重要途徑。面對新的信息環(huán)境和教育環(huán)境，應緊跟時代步伐，轉換情報學碩士研究生培養(yǎng)思路，調整研究生培養(yǎng)模式，縮小中國情報學碩士研究生培養(yǎng)與國外的差距。

（一）重新審定情報學碩士研究生的培養(yǎng)目標，明確職業(yè)定位，實施個性化教育

情報學碩士研究生教育不僅要培養(yǎng)出專業(yè)基礎扎實，動手能力強的實用人才，還要能夠滿足學生的職業(yè)追求。因此，建議重新審定情報學碩士研究生的培養(yǎng)目標，明確情報學碩士研究生的職業(yè)定位，修訂教學計劃，開展個性化教育，滿足學生和職業(yè)的雙重需求。

（二）構建動態(tài)化的課程模塊體系

科學合理的情報學研究生課程設置應該是將學科發(fā)展趨勢、人才結構和社會需求結合起來。從美國情報學課程設置來看，它的課程設置首先是動態(tài)的，不同時間入學的課程是不一樣的。另外，適當增設能反映當代學科前沿、體現(xiàn)最新研究成果的課程和綜合性學術講座，使學生能按照新設置的課程學習和了解本學科最新的理論知識，為從事創(chuàng)新性研究工作或實踐工作打下堅實的理論基礎。

（三）共享全國情報學教育資源，實現(xiàn)跨校選擇課

中國有著強大的情報學教育資源，如北京大學、武漢大學、南京大學、中國科學院等，建議把這些情報學教育資源通過共享實現(xiàn)整合，實行跨校選課和學分互認機制，這樣，必將形成強大的師資團隊，促進情報學碩士研究生培養(yǎng)的大跨步前進。

（四）加強與其他學科的滲透與合作，開拓情報學研究新領域

美國情報學教育的變革表明，情報學與其他相關學科如計算機科學、經(jīng)濟信息管理等在研究生教育問題上可以相互滲透，互促發(fā)展。

（五）改革激勵機制，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能

激勵機制是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，有激勵才有動力，如提供創(chuàng)新基金，評選優(yōu)秀畢業(yè)生和優(yōu)秀論文等，在物質和精神上給予研究生激勵。此外，中外聯(lián)合培養(yǎng)研究生可以拓寬學術視野，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。

（六）強化動態(tài)評估，加強研究生質量控制

建立情報學研究生動態(tài)評估制度，通過學習成績、實踐能力和科研能力的動態(tài)評價，強化學生自主學習與研究能力的重要性，并以此做到嚴進嚴出。此外，還應合理控制情報學碩士專業(yè)的設置規(guī)模和招生規(guī)模，避免惡化畢業(yè)生的就業(yè)形勢。

（七）完善制度建設，進行科學管理

對畢業(yè)論文的開題及中期檢查嚴格管理；實施畢業(yè)論文全部匿名評審制度；注重研究生畢業(yè)前科研能力的考查，繼續(xù)開展并完善研究生畢業(yè)前公開發(fā)表論文的制度等。

（八）注重人才培養(yǎng)，加強師資隊伍建設

強有力的師資隊伍是開展情報學研究生教育的重要保證。應不斷完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)與激勵機制，造就一批學術帶頭人，逐步形成年齡結構、學歷結構、學源結構合理的師資團隊，為研究生培養(yǎng)提供充足的師資資源保障。

信息經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的發(fā)展為信息產業(yè)和信息服務業(yè)提供了新的發(fā)展契機，改變了人們的生活方式和價值觀念。面對新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，只有不斷革新情報學教育尤其是研究生教育，才能造就出能駕馭多樣化的社會信息中心信息資源管理活動的生力軍?？傊?，作為高層次人才培養(yǎng)的情報學碩士研究生教育任重道遠，前景廣闊。

注 釋：

① 印第安納大學伯明頓分校情報學碩士研究生培養(yǎng)要求．http：／／www．slis．indiana．edu／degrees／mis／degree＿req．php．

② 武漢大學情報學專業(yè)攻讀碩士學位研究生培養(yǎng)方案．http：／／sim．whu．edu．cn／major／major＿detail．php．major＿id＝5．

③ 亞利桑那州立大學信息資源與圖書館學院碩士研究生培養(yǎng)要求．http：／／sirls．arizona．edu／programs／masters／requirements／curriculumreq2006．

［1］ 柯平，王平．關于圖書情報學研究生教育的幾個問題（上）［J］．圖書館理論與實踐，2007，（2）：7－12．

［2］ 唐思慧．美國圖書情報學碩士研究生個性化教育及啟示［J］．圖書情報工作，2007，（10）：56－59，76．