黃月華

(長沙理工大學外國語學院，湖南長沙410000)

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語在就業(yè)中的作用日趨明顯，各個企業(yè)對大學畢業(yè)生英語綜合運用能力的要求也愈加嚴格.而長期以來的實踐證明，傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學模式，對培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力作用不大.為適應社會發(fā)展的要求，大學英語教師必須要改變這一模式，將課堂教學的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，變“以教師為主體”的舊模式為“教師為主導，學生為主體”的新模式.但是這一轉(zhuǎn)變的實施往往受到許多客觀條件的制約，其中學生的英語基礎(chǔ)是制約這一轉(zhuǎn)變的一個主要因素.下面我們探討如何在學生英語基礎(chǔ)較差的獨立學院，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的作用，逐步改變傳統(tǒng)的教學模式，從而實現(xiàn)學生英語綜合能力的提高.

1 傳統(tǒng)課堂教學模式及其改革方式

傳統(tǒng)的英語教學模式是以“老師講授為中心”的教學模式，它有一套固定的程序，每一篇課文的講授基本上都遵循這樣一個程序.首先老師對詞匯逐個進行講解，然后對課文進行分析，課文分析重點在于對句子結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象的講解，力求讓學生理解課文的意思，掌握其中的重點句型和詞組，最后是對練習進行講解.初高中階段的英語教學以應試為中心，這一階段的考試缺乏口語測試，以考察詞匯、語法和句子理解為目的，這一考試形式助長了傳統(tǒng)教學模式的實施.由于這一模式全程以老師講授為主，學生很少開口，只要帶著耳朵聽即可，不能鍛煉學生的英語交流能力與思維能力，造成了大部分學生的啞巴英語.

實施教學改革，首先要求改變老師滿堂灌的模式，而采用多種形式讓學生成為課堂的主角，以重點提高學生的聽說能力.從目前的探討來看，英語課堂教學主要可采用課堂提問、課堂討論和課堂情景表演等方式進行改革，讓學生在課堂上擁有充分的發(fā)言權(quán)，從而提高學生的英語交流能力(參見孫曉，2010).

在課堂提問中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，用英語提出問題，引導學生用英語進行思考，并用英語回答問題.課堂討論是指在教師的指導下，學生們圍繞教學內(nèi)容中的某一問題，用英語展開討論，進行相互交流，討論可在全班進行，也可分組進行辯論，這種方法非常適合用作課前準備活動或課后的總結(jié).情景表演也是課堂上訓練學生英語交流能力的一種非常好的方法，可讓學生在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容，扮演不同角色，進行演繹，以促進學生對所學內(nèi)容的理解、體驗和記憶.這些課堂教學改革看似簡單，但實施起來并非易事.尤其是在獨立學院，由于學生的英語基礎(chǔ)太差，給這些活動的實施帶來了很大的困擾.

2 獨立學院英語教學改革遭遇的困難

獨立學院是我國擴大高等學校辦學規(guī)模的產(chǎn)物，這一辦學形式大大擴大了辦學規(guī)模，使更多的學子能夠接受高等教育.但同時也帶來了另一個問題，那就是獨立學院學生的文化素質(zhì)相對于其它學院普遍要低許多，獨立學院的錄取分數(shù)線，比一本低100分左右，比二本低50分左右.而獨立學院在教材使用與教學大綱上與其它學院沒有區(qū)別，這就給獨立學院對學生的的培養(yǎng)帶來了不少困難.

就英語而言，筆者所在獨立學院的學生高考英語及格的只有百分之三十左右，學生的英語詞匯量嚴重不足，語法基礎(chǔ)知識掌握不牢固，而且學生大多處于被動學習的狀態(tài)，學習動力不足，學習目標不明確.這些因素的存在給實施“以學生為主體”的教學模式實施帶來了不少的困難.

2.1 英語聽說能力較低，妨礙了新模式的實施

學生英語綜合能力的培養(yǎng)，首先是聽說能力的培養(yǎng).為了提高學生的聽說能力，在課堂上進行全英文教學是非常有必要的.但是對于獨立學院的學生來說，由于初高中的“聾啞英語”教學模式，再加上英語詞匯的匱乏，如果不是對著課本聽老師讀課文，大部分學生難以聽懂老師所講的英語，更難以用英語進行表達.這一顯著存在的問題給教師的全英文講授帶來了困難，同時也給需要用英語交流的課堂提問、課堂討論和情景表演帶來困難.而且，由于學生的英語表達能力較差，絕大部分獨立學院的學生對上述三種課堂活動有一種畏懼感，不愿意甚至抵觸這些活動的開展.

2.2 英語的詞匯和語法基礎(chǔ)差，課時太少，妨礙了新模式的實施

由于學生的語法基礎(chǔ)太差，詞匯太少，影響了他們對課文的理解，而且他們對語法的講解也呼聲很高.教師不得不花大量的時間來進行詞匯和語法的講解.這樣一來，留給老師進行課堂提問或課堂討論的時間也就所剩無幾.事實上，目前大學英語的課時本身就嚴重不足.以筆者所在學院為例，綜合英語的課時一學期只有32節(jié)課，要講授10個單元，每個單元有兩篇課文，教師需要保持相當快的節(jié)奏，才能講完課文.這一情況也大大限制了課堂活動的開展.

2.3 學生學習興趣不高，妨礙了新模式的實施

由于獨立學院的學生學習興趣不高，課堂自控能力較差，課堂紀律較為懶散，對老師開展的課堂活動反應冷淡，這也從很大程度上打擊了教師進行改革的積極性.

2.4 教師本身的因素影響了教學改革的實施

表現(xiàn)在某些老師的責任心不強，不愿意花精力和時間來考慮怎樣改變教學方式，而樂于安于現(xiàn)狀，照本宣科.

3 網(wǎng)絡(luò)教學平臺在教學改革中的輔助作用

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的作用早已被認可[2][3][4]，2004年國家教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》對大學英語的課程設(shè)置就已作出了明確的規(guī)定:“高等學校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式.新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展.”2005年以后，各個學校紛紛開發(fā)了課程網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實施教學提供了專門的平臺.那么網(wǎng)絡(luò)教學平臺在獨立學院英語教學改革當中能夠發(fā)揮什么樣的輔助性作用呢?

3.1 運用網(wǎng)絡(luò)平臺快速提高學生的語法基礎(chǔ)，節(jié)省課堂講解時間

針對獨立學院學生詞匯和語法基礎(chǔ)較差的弱點，利用網(wǎng)絡(luò)平臺便于對學生的練習統(tǒng)計和總結(jié)的特點，我們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上系統(tǒng)地有針對性地布置一些專項練習，并及時批閱，對問題進行總結(jié)，并將常見問題及其分析發(fā)布到網(wǎng)上.我們發(fā)現(xiàn)學生對這樣的總結(jié)非常感興趣，下載率非常之高.利用網(wǎng)絡(luò)平臺來加強學生的語法基礎(chǔ)不僅效果良好，更為重要的是能夠節(jié)省在課堂上講解語法的時間，多留時間來進行一些以學生為主體的活動，鍛煉學生的聽說能力.

3.2 提供豐富有趣的教學資源，提高學生的英語學習興趣

一是在網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供大量優(yōu)質(zhì)有趣的聽力資源，包括VOA慢速英語、瘋狂英語、演講、電影以及英文歌曲等，在選擇這些素材時，一定要充分考慮選取學生感興趣的題材.其中，對于某些與課堂內(nèi)容相關(guān)的題材，可要求學生進行聽寫并納入課堂小組討論，對學生的聽、說能力起到良好的效果.

二是在網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供寫作范文，并對范文的結(jié)構(gòu)進行分析，讓學生從結(jié)構(gòu)上把握不同文體的基本寫作方法.同時布置題目，鼓勵學生進行寫作，并逐個從文章結(jié)構(gòu)到詞匯和語法進行仔細評閱.在網(wǎng)上評閱作文優(yōu)勢非常明顯，首先，學生在網(wǎng)上提交作業(yè)避免了手寫作文字跡潦草給老師閱讀帶來的困難.其次，網(wǎng)上評閱可采用修訂和批注模式，更仔細、更全面地對學生的作文進行修改和評價.再者，網(wǎng)絡(luò)平臺便于老師對學生作文中的常見問題進行總結(jié)，集中講解.從我們的經(jīng)驗來看，這種形式的批改能夠大大激發(fā)學生的寫作興趣，有些學生提交的篇數(shù)大大超出了老師要求的篇數(shù).

3.3 網(wǎng)絡(luò)平臺能夠充分發(fā)揮先行組織者的作用[5]，

讓學生在課堂提問和討論中有備而來

獨立學院的學生聽說能力較差，在課堂上臨時組織討論等活動效果較差.但如果我們提前在網(wǎng)絡(luò)教學平臺將這些材料呈現(xiàn)給他們，由他們自己去查找更多的素材，并提前用英語組織自己的觀點，則效果要好得多.在網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布先行組織者材料的優(yōu)勢在于它不受時間和紙張的限制，快速便捷地將這些材料呈現(xiàn)給學生.

3.4 網(wǎng)絡(luò)平臺能夠加強師生聯(lián)系和老師對學生課后學習的監(jiān)督管理

在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生可以隨時向老師提出問題，老師可以隨時給學生進行解答或進行討論.因而無形中加強了學生與老師之間的聯(lián)系，增進了師生感情，對老師的教與學生的學都具有非常好的促進作用.同時對于自控能力較差的學生，我們還可以在網(wǎng)上對其課后學習進行監(jiān)控和督促，并將學習情況納入平時成績，促使學生加強課后學習.

4 結(jié)語

綜上所述，筆者認為，由于獨立學院學生英語基礎(chǔ)較差，給英語課堂教學改革的實施帶來了困難.但我們可以針對學生的弱點，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，通過在網(wǎng)上發(fā)布教學資源、批改作業(yè)和總結(jié)問題等，開辟第二課堂、提高學生興趣，從而為課堂教學改革打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生英語綜合能力的提高.

[1] 孫 曉，關(guān)于大學英語教學改革的幾點看法[J].佳木斯教育學院學報，2010，(4):17-19.

[2] 黃春洪，揭克敏.基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展多元化教學[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，(11):31-34.

[3] 楊建新，注重學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搭建和改進[J].中國教育技術(shù)裝備，2008，(9):57-58.

[4] 何建武，網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學整合策略研究[J].咸陽師范學院學報，2009，(6):67-69.

[5] 黃月華，先行組織者策略在大學英語課文講授中的運用[J].湖南科技學院學報，2012，(3):62-65.