毛 瑜

(湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧 437100)

探討大學英語寫作的任務(wù)驅(qū)動法教學模式*

毛 瑜

(湖北科技學院 外國語學院，湖北 咸寧 437100)

本文探討了任務(wù)驅(qū)動法教學模式在教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，針對大學英語寫作教學中存在的問題，從可操作性的角度提出了任務(wù)驅(qū)動法教學模式在大學英語寫作課堂上的任務(wù)設(shè)計和實施流程。

大學英語寫作;任務(wù)驅(qū)動法;教學模式

任務(wù)驅(qū)動這一教學模式在教學實踐中正受到越來越多的教師的重視和認可，并且是應(yīng)用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，但是由于教學者對任務(wù)驅(qū)動教學模式的認識存在差異，任務(wù)驅(qū)動教學模式在教學中并沒有真正發(fā)揮其作用?；谶@點，本文分析了任務(wù)驅(qū)動教學模式在教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，針對任務(wù)驅(qū)動教學模式的內(nèi)容和實踐手段，從可操作性的角度提出了驅(qū)動教學模式的任務(wù)設(shè)計和實施流程，以及筆者的實踐感受，為提高英語寫作教學提供參考。

一、任務(wù)驅(qū)動教學模式

建構(gòu)主義學習理論認為知識的獲得是學習者在一定的情境中，通過他人的幫助，利用必要的學習資料，強調(diào)學習者為認知主體的作用，教師的角色只是學習過程中的誘導啟發(fā)者，協(xié)作和討論的組織者或?qū)W習的參與者。

任務(wù)驅(qū)動教學模式的實施過程也是在教師的引導下，學習者緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動利用，進行獨立探索或互動協(xié)作的學習。學習者可以通過完成相應(yīng)的任務(wù)，構(gòu)建真正屬于自己的知識與技能，這種教學模式很好地體現(xiàn)了在實踐中以學生為中心的思想。

二、大學英語寫作教學中存在的問題

(一)教學手段單調(diào)

如今的寫作教學大都采取傳統(tǒng)的課堂講授模式，以教師為中心，教師始終處于主導地位，控制著課堂教學活動，而且大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式，主要講解詞匯、語法點。大多限于“布置任務(wù)——學生寫作——教師批改——點評”這一單調(diào)模式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有有機結(jié)合基本的語言知識和技能，以致學生無法創(chuàng)造性運用所學語言進行書面表達。

(二)課堂氣氛沉悶

寫作教學的內(nèi)容或話題往往由教師決定，寫作前與學生討論題目相關(guān)的信息、語言知識、框架等不充分，并且較少關(guān)注情感因素對學生寫作的促進作用。課堂上學生只是作為接收的對象，學生參與活動的積極性不高，以致無法激發(fā)學生的表達欲望，導致課堂氣氛沉悶。

(三)評改方式低效

作文的批改是一項很繁重而費時的工作，目前教師批閱點評學生的習作往往不夠及時，且評改較多的關(guān)注語法錯誤，對寫作內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧分析較少。這種方式不僅耗時費力而且收效甚微，對學生寫作水平的提高未產(chǎn)生應(yīng)有的作用，甚至還可能帶來負面影響。而且，多數(shù)學生對教師的批改并不認真閱讀，只當完成了一次作業(yè)而已，所以作文批改和教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果，這樣就很難從根本上提高學生的寫作水平。

三、任務(wù)驅(qū)動教學模式在英語寫作教學中的開展

(一)提出任務(wù)

提出任務(wù)的意義在于使學生知道自己的學習目標，從而知道以何處為切入點。因此，任務(wù)必須給學生以思考的余地，驅(qū)動學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動他們解決問題的欲望，從而驅(qū)動他們主動學習。Topic selecting是任務(wù)驅(qū)動模式的開端，學生感興趣的topic可以充分調(diào)動學生寫作的積極性。教師除了根據(jù)教材的要求以及考試的需求確定題目外，還可以通過討論、征求意見等形式了解學生感興趣的寫作話題，也可以用當下的時事熱點進行命題，以便使學生置身于相對真實的寫作環(huán)境中。如:craze for civil servants exam，college graduats as villiage officials.通過這個方法，可以使學生對自己將要進行的任務(wù)作出全面細致的了解和深入的思考，能夠調(diào)動學生的積極性。

(二)分析任務(wù)

任務(wù)提出后，教師不要急于講解相關(guān)的背景知識和資料，應(yīng)該先讓學生討論、分析完成任務(wù)需要做哪些事情，存在哪些問題。在學生提出問題之后教師應(yīng)給予積極的引導，讓學生自己去探索，弄懂相關(guān)知識，尋求解決問題的方案。在該階段，首要任務(wù)是介紹寫作的一些技巧，如:Which word is effective and better word in writing?Which organizational structure of paragraph will you select?Which sentence problems will you avoid?What is chinglish?如果問題是學生的知識含量不全，教師可適當?shù)囊龑W生查閱資料，解決自己碰到的問題，形成自己獨特的見解，而不是告訴學生有哪些觀點可以進行闡述。通過這種方式，培養(yǎng)起學生解決問題的能力，從而最終養(yǎng)成獨立學習的能力。

(三)完成任務(wù)

這一環(huán)節(jié)是整個教學模式中的核心和重點，學生在任務(wù)完成的過程中要自己動手動腦，這也是培養(yǎng)實踐能力的最好機會。而任務(wù)完成的形式可以多樣化，既可以獨立作業(yè)又可以進行小組活動，但無論是以什么形式，學生在完成任務(wù)的過程中都可能碰到問題。如果是個人獨立完成，那么可以利用網(wǎng)絡(luò)資源或書本資料，還可以向教師或其他同學申請幫助，在問題解決后應(yīng)該進行反思，確保在下次碰到類似的問題時可獨立解決。如果是小組合作完成，在小組活動中，學生之間相互啟發(fā)，交換寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的看法，并做好記錄，列出寫作提綱，發(fā)揮集體的力量，在交流中培養(yǎng)與他人合作學習的能力。要強調(diào)的是，雖說學生是主體，教師也應(yīng)該積極給予學生寫作指導，幫助學生更好的完成任務(wù)。如:How to achieve coherence and revelance?Which opinion can’t be included in the writing?

(四)評價任務(wù)

評價任務(wù)不僅僅是對學生的寫作成果進行批閱，而是對任務(wù)完成情況進行總結(jié)性評價，對存在的問題進一步討論。評價形式可以采取同學評議、學生自評和教師批閱，而教師批改是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在每項任務(wù)完成后，教師可以建立學生寫作情況檔案，記載課堂教學中學生的表現(xiàn)，收集學生互評、自評的信息等。這些檔案能使教師清楚地了解學生的寫作過程，然后根據(jù)每個學生的具體情況隨時溝通交流。對寫作成果的批閱，教師可以要求學生交電子版的文章，通過網(wǎng)上修改，反饋，再修改的過程，讓學生們了解教師的反饋和做出此反饋的依據(jù)。然后，教師在課堂上還可以對某些優(yōu)秀的文章通過幻燈片進行講解，這樣不僅促進了師生間的相互交流，還便于學生們看到自身差距。

四、總結(jié)

在實際的寫作教學中，要提升寫作能力并不容易，它需要師生共同努力，需要科學的教學理念、有效的教學方法。教師要鉆研教材，巧妙設(shè)計教學任務(wù)，結(jié)合教材和借助各種資源，幫助學生熟悉寫作范文和語篇結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧，不能只強調(diào)寫作成果，更要重視寫作過程，幫助學生樹立信心，培養(yǎng)學生自主寫作的能力。

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