李艷麗

（晉中師范高等?？茖W校，山西 晉中 030600）

一、性別認同的界定

性別認同有兩方面的含義：一是生理性別認同，指個體對自己性別狀態(tài)的認識、理解或自我意識；二是社會性別認同，即性別角色認同，指個人認同自己性別群體的理想的心理結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為對一定社會文化的兩性規(guī)范影響下形成的性格、態(tài)度、價值取向和行為特征以及由這些特征構(gòu)成的行為模式的認同。本文研究的性別認同主要指的是社會性別認同。

有關(guān)研究表明，在幼兒時期樹立正確的性別認同是對兒童進行性別教育的重要內(nèi)容，若引導不良，可能產(chǎn)生性別認同障礙。因此，開展幼兒性別認同教育極具重要性。

二、性別認同教育的內(nèi)容

幼兒性別認同教育的內(nèi)容大體上可以涉及以下幾方面：1.正確判斷他人和自己的性別；2.理解性別的堅定性，如一個人的性別不因發(fā)型、服裝而改變；3.理解性別的穩(wěn)定性，即性別不會因年齡的增長而發(fā)生改變；4.理解男女間生理上的差別；5.具有特定性的心理和行為特點，即具有社會群體所認同的符合男性或女性特點的價值、情感、動機、態(tài)度、性格以及行為模式。[1]

三、性別認同的影響因素

1.先天遺傳素質(zhì)

先天遺傳素質(zhì)是性別角色形成的自然前提，是性別角色差異的生物學開端，為以后的性別角色的分化奠定了生理基礎(chǔ)。

2.父母的教養(yǎng)方式

大量研究表明，父母的教養(yǎng)方式對幼兒性別角色的形成和發(fā)展產(chǎn)生最初的、直接的，也是最有力的影響。孩子還未出世，父母就按照傳統(tǒng)的性別角色價值觀，對孩子的性別抱著期望。孩子一出生，就因性別而受到不同的待遇，對不同性別的孩子，父母給予不同的教養(yǎng)方式。一般情況下，父親對女兒比較和善，而對兒子則比較粗魯；父母對男孩子的教育期望值較高，著重于獲取成功和控制自身情緒這兩個方面，而對女孩子的教育以保護為主，總是對其給予更多的保護、愛撫和更多的身體接觸；在衣著上，父母幾乎從嬰兒性別被確認的那一剎那，就開始為其購買帶有不同性別色彩的服裝。同時，父母的言傳身教也會對子女性別角色的形成產(chǎn)生重大影響。

3.幼兒教師的教育態(tài)度

幼兒園在幼兒性別角色的形成過程中有著十分重要的作用，尤其是幼兒教師的教育態(tài)度。幼兒教師對幼兒在人格特質(zhì)方面有著與社會一致的看法，且受到社會上性別角色刻板印象的影響，認為女孩比較順從、文靜、易于控制，而男孩比較調(diào)皮、具有攻擊性等。教師對幼兒的不同看法和態(tài)度，會以各種方式影響孩子的自我評價，影響男女幼兒性別角色的形成和發(fā)展。

4.社會文化

研究表明：性別角色的特殊性與普遍性的形成，有著相同的原因，即社會文化的影響。世代傳承的性別角色的社會模板，規(guī)定著該社會的兩性角色的社會化進程，創(chuàng)造了兩性不同的社會角色。不同的文化背景可導致性別角色規(guī)范的不同，從而使男女兩性以及同性之間的性別角色也各不相同。

5.大眾傳媒

在現(xiàn)代社會里，電影、電視、廣播、報刊、書籍等大眾傳播媒介對人們的社會生活有著巨大而深刻的影響，有關(guān)性別角色的規(guī)范和標準就通過這些大眾傳媒作用于幼兒，影響著幼兒性別角色的形成。研究表明，幼兒在看電影的過程中，會模仿電視中的人物，并將社會對其性別角色的看法，定型后內(nèi)化到自己的認知系統(tǒng)中，進而形成自己的性別角色觀念和行為。

四、性別認同的教育策略

（一）幼兒園教育中的性別認同教育

1.提高性別認同教育的意識

在實際的教育過程中，部分幼兒教師明顯缺乏對性別認同教育的意識，這使得教師忽略了自己看到的事實，錯過了對幼兒進行性別認同教育的最佳時機。雖然教師在日常生活中，也會無意識地對幼兒進行性別認同教育，且提出過切實有效的教育方式，但是，再好的教育方式，如果缺乏教師的有意性，都將喪失其靈魂。對性別認同教育意識的匱乏，將使教師處于一種非反思狀態(tài)，從而對其聽之任之。因此，教師應在關(guān)注的基礎(chǔ)上積極反思，有意識地進行性別認同教育。

2.克服性別角色刻板觀念，樹立正確的性別發(fā)展觀

幼兒園及教師在制定教育目標時，一定要克服性別角色刻板觀念，在思想上樹立男女平等的發(fā)展觀，并在實際教學中滲透這種思想，使女孩逐漸感受到：“我也可以像男孩那樣堅強，摔倒了不哭?！笔鼓泻⒏惺艿剑骸拔乙部梢韵衽⒛菢诱疹櫷尥?，做個好爸爸?！睍r間久了，幼兒就會形成另一種“童年印象”：男孩能做的我也能做，女孩能做的我也能做。

隨著社會的發(fā)展，“雙性化教育”的觀念已開始深入人心?！半p性化教育”是指在教育中有意識地培養(yǎng)幼兒的異性氣質(zhì)，使幼兒兼有男女兩性的優(yōu)秀品質(zhì)。調(diào)查研究表明，結(jié)合兩性優(yōu)勢的雙性化，確實有利于個人適應越來越激烈的社會競爭。為了幼兒成人后能更好地適應社會，謀求自身發(fā)展，就需要教師有雙性化教育的意識。

3.創(chuàng)設(shè)有利于兒童性別差異發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境是孩子的第三任老師，環(huán)境能潛移默化地影響孩子的身心發(fā)展?，F(xiàn)在的幼兒園里，大多是女教師，雖然說女教師比較溫柔細心，但男教師的缺乏，會給幼兒的性別角色發(fā)展帶來消極影響：一方面會對男孩的男性氣質(zhì)的養(yǎng)成造成負面影響，另一方面也會強化女孩的女性氣質(zhì)。因此，幼兒園在引進師資時要考慮到這個問題，應盡量招聘一些男教師，力爭幼兒園教師的性別結(jié)構(gòu)達到平衡。

此外，要給幼兒樹立良好的榜樣。幼兒的學習，大多是模仿學習，在同伴群體交往中，幼兒常以自己的同伴為參照來指引自己的行為，尤其是受到教師表揚和鼓勵的行為。因此，教師應努力積極優(yōu)化每個幼兒的行為，使得榜樣幼兒的行為，對其他幼兒的性別認同產(chǎn)生潛移默化的影響。

4.選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行合理有效的評價

教師的評價是幼兒學習的外部動力，尤其是在幼兒時期，教師的正面評價常常是幼兒作出某種積極行為的直接動力。由于男女幼兒存在著性別差異：男孩調(diào)皮、對批評滿不在乎，而女孩則臉皮薄、自尊心強，因而教師采用的評價方式往往也完全不同，對男幼兒一般采用否定評價和中間評價，而對女幼兒一般是肯定評價。這種評價方式看似合理，實際上卻間接強化了幼兒的性別角色觀念，會使他們想當然地認為：女孩就是不能受批評，因而延伸到女性不能正確面對以后成長道路上的挫折；男孩就該堅強，挨了打也不能哭，因而延伸到在成人生活中男性壓力再大也要死撐。教師應轉(zhuǎn)變這種評價方式，對男孩要適當增加一點積極評價，對女孩則要適當多一點消極評價，從而提高女孩的抗挫折能力和男孩的包容能力。

5.將性別認同教育貫穿于日常生活之中

例如幼兒如廁時，教師可對其進行生理性別認同教育，游戲時，可對其進行性別角色認同教育。游戲是幼兒學習的最主要的方式和最有效的途徑，幼兒在游戲中的性別差異具體表現(xiàn)在游戲的類型、方式和玩具的選擇三個方面。教師應充分提供適合男女幼兒的不同玩具；精心設(shè)計游戲，并適當鼓勵幼兒以男女互換角色的方式做游戲，這樣教師既能充分利用游戲發(fā)揮幼兒的性別優(yōu)勢，又能實現(xiàn)性別優(yōu)勢互補，促進幼兒性別認同水平的提高。

（二）家庭教育中的性別認同教育

家庭教育對幼兒性別角色意識的形成具有重要的影響，因此，進行合乎時代要求的、科學的家庭性別認同教育是非常必要的。

在嬰兒期，家長不必刻意強調(diào)孩子的社會性別角色差異。父母在為孩子選購服飾時，沒有必要刻意強調(diào)性別差異，迫使孩子過早地進入性別分類系統(tǒng)。在性別角色行為上，不要對孩子有過多的束縛。父母不應該反對孩子玩異性特征明顯的游戲和玩具。當然，這種對孩子性別差異的忽略也是有“度”的，是建立在使孩子認同自我性別的基礎(chǔ)之上的。否則，事物會走向另一個極端。

家長在為幼兒挑選讀物時也應慎重。讀物的內(nèi)容應體現(xiàn)：以男性為主人公的內(nèi)容和以女性為主人公的內(nèi)容基本一樣多，并且要提高女性角色的地位和工作的重要性。只有這樣，才能避免幼兒讀物所導致的性別角色刻板印象的形成。盡量使幼兒讀物反映出來的性別，特別是女性的職業(yè)要多樣化，而非某一性別職業(yè)固定化。比如母親也有當科學家、當警察的；父親也常做家務、細心的照顧幼兒。母親也經(jīng)常看報關(guān)心國家大事、遇事鎮(zhèn)定等等。

在日常生活中，父母應該認真解答孩子在性別問題上所遇到的困惑，幫助他們盡快意識到自己的性別，形成正確的性別定向，這將會對幼兒今后心理的健康發(fā)展非常有益。父母要努力營造兩性平等互助的家庭氛圍，意識到自身所扮演的性別角色模式，盡可能地避免典型男性化和典型女性化傾向，為孩子模仿性別角色行為提供榜樣。

家長也應重視“雙性化”教育，在潛移默化的教育中使孩子對男女性別有一個整體宏觀的認識，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生性別認同。

[1]陳小玲.父母對幼兒實施性別角色教育的策略研究[J].攀枝花學院學報，2012，（1）.

[2]王善安，楊曉萍.關(guān)于幼兒性別認同的個案研究[J].安康學院學報，2009，（1）.

[3]衡若愚，王善安.小班幼兒教師性別認同教育價值理念探析[J].天津市教科院學報，2009，（3）.

[4]李曉軍，李陽.兒童性別角色發(fā)展的影響因素[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2006，（3）.

[5]朱穎.基于性別角色差異的幼兒園教學初探[J].中華女子學院學報，2011，（5）.

[6]李寶峰，鄭晶晶.論幼兒性別角色的形成[J].信陽農(nóng)業(yè)高等?？茖W校學報，2002，（2）.