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        從圖示理論看四級(jí)聽(tīng)力的教學(xué)策略

        2012-08-15 00:49:13陳金萍代思師
        關(guān)鍵詞:聽(tīng)音聽(tīng)者圖式理論

        吳 恒,陳金萍,代思師,常 娜

        (空軍預(yù)警學(xué)院,湖北 武漢 430019)

        1.引言

        圖式(schema)最早由哲學(xué)家康德(Kant,1781)提出,經(jīng)過(guò)巴特爾特和魯梅哈特的完善,現(xiàn)已成為心理學(xué)上廣泛應(yīng)用的概念。圖式理論認(rèn)為,過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在人的頭腦中形成一種框架(framework)。這種框架有利于人們對(duì)新事物的理解。如果聽(tīng)到的信息能夠激活人們頭腦中已有的圖式,那么信息的解碼速度將大大加快。

        圖式意為人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候,需要將新事物與背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái),圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元。這種背景知識(shí)就是圖式。

        圖式理論強(qiáng)調(diào)兩種基本的信息處理方式:“自下而上”(bottom-up)的處理方式,即可以通過(guò)詞匯手段激活更高層次的圖式。“自上而下”(top-down)的處理方式,即被激活的內(nèi)容圖式可以幫助我們預(yù)測(cè)聽(tīng)力文本的句法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇。圖式論指出,理解過(guò)程是我們的圖式(背景知識(shí))與所接觸的話語(yǔ)之間互相作用的過(guò)程。我們根據(jù)自己早已具備的知識(shí),去建立起說(shuō)話者或作者表達(dá)的意思。有效地理解要求聽(tīng)話者具有把話語(yǔ)材料與個(gè)人的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的能力。由于四級(jí)聽(tīng)力試題是有規(guī)律可循的,所以圖式法有助于解決聽(tīng)力教學(xué)難題。

        2.圖式理論與聽(tīng)力理解

        在聽(tīng)力過(guò)程中,聽(tīng)者同時(shí)運(yùn)用“自下而上”和“自上而下”的模式進(jìn)行信息的預(yù)測(cè)、篩選、和解碼。圖式理論的作用在聽(tīng)力理解中主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面:

        (1)完成對(duì)聽(tīng)力材料的預(yù)測(cè)。聽(tīng)力練習(xí)的成功與否很大程度上是由聽(tīng)前預(yù)測(cè)決定的,而聽(tīng)前預(yù)測(cè)是通過(guò)圖式實(shí)現(xiàn)的。聽(tīng)者接受聲音文字的提示后,會(huì)自動(dòng)搜尋相關(guān)圖式,對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容展開(kāi)合理推理和預(yù)測(cè),從而在聽(tīng)力過(guò)程中占據(jù)主動(dòng),獲得理想的聽(tīng)音效果。隨著聽(tīng)者圖式的不斷積累,在預(yù)測(cè)過(guò)程中他們還能夠不斷糾正,重新構(gòu)建已有圖式。

        (2)完成對(duì)聽(tīng)力材料的理解。聽(tīng)力理解完成的關(guān)鍵在于圖式。聽(tīng)者能夠聽(tīng)懂聽(tīng)力材料原因就是聽(tīng)者接受聲音刺激后,大腦中出現(xiàn)相關(guān)的圖式對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行解碼,從而達(dá)到理解的目的。沒(méi)有圖式,聽(tīng)力理解不可能完成。相反,圖式儲(chǔ)存越豐富,理解能力就越強(qiáng)。

        (3)幫助聽(tīng)者集中注意力。聽(tīng)力需要注意力的高度集中,因?yàn)樾畔⑸钥v即逝。如果心中發(fā)慌,可能導(dǎo)致整個(gè)聽(tīng)力練習(xí)的失敗。聽(tīng)力水平較高的聽(tīng)者會(huì)運(yùn)用自身圖式知識(shí)排除干擾,篩選聽(tīng)音要點(diǎn)。這能幫助他們?cè)诼?tīng)音過(guò)程中區(qū)別相關(guān)信息和干擾信息,迅速準(zhǔn)確地找出答案。

        3.圖式理論與四級(jí)聽(tīng)力教學(xué)

        按照?qǐng)D式理論的標(biāo)準(zhǔn),聽(tīng)力成績(jī)不佳的原因是圖式缺乏。圖式主要包括:結(jié)構(gòu)和內(nèi)容圖式。結(jié)構(gòu)圖式(也稱(chēng)形式圖式)是關(guān)于文章結(jié)構(gòu)、修辭等方面的知識(shí),包括語(yǔ)音、詞匯、句法、語(yǔ)篇等語(yǔ)言知識(shí);內(nèi)容圖式涉及文章內(nèi)容、范圍相關(guān)的背景知識(shí),包括關(guān)于某種文化的知識(shí)和文章中涉及的有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識(shí)。

        圖式對(duì)四級(jí)聽(tīng)力的最大啟示莫過(guò)于預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是聽(tīng)力理解的一個(gè)關(guān)鍵因素,在整個(gè)聽(tīng)力理解的過(guò)程中起著非常重要的作用。預(yù)測(cè)行為不僅存在于聽(tīng)音之前,而且貫穿于聲音輸入的整個(gè)過(guò)程之中。學(xué)生應(yīng)用自己已獲得的知識(shí),在材料中搜索相關(guān)線索,對(duì)接下來(lái)要發(fā)生的事情進(jìn)行預(yù)先猜測(cè)。由于四級(jí)考試主要是針對(duì)年輕的在校大學(xué)生,所以聽(tīng)力材料主要涉及的范圍是校園學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活兩大類(lèi)。話題基調(diào)一般是積極向上的。于是,師生就要有意識(shí)地從這些方面搜集信息、準(zhǔn)備四級(jí)聽(tīng)力的詞匯。筆者發(fā)現(xiàn)四級(jí)問(wèn)題大部分是特殊疑問(wèn)句,也就是 “5W1H”(What、Who、When、Where、Why和How)這樣的常見(jiàn)新聞要素。于是,教師在授課時(shí)必須有意識(shí)地補(bǔ)充不同語(yǔ)境下的提問(wèn)方式,幫助學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)所透露的信息去預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容。

        以2011年6月四級(jí)真題為例:

        14.A)He had a narrow escape in a car accident.

        B)He is hospitalized for a serious injury.

        C)He lost his mother two weeks ago.

        D)He has been having a hard time.

        [預(yù)測(cè)]:四選項(xiàng)中重復(fù)出現(xiàn)與不好的事情有關(guān)的信息,如:car accident,hospitalized,lost mother,hard time 等,可以預(yù)測(cè)發(fā)生了某種不好的事情。

        為了激發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)而激活學(xué)生既定圖式的教學(xué)策略有以下幾種:

        (1)提示常用語(yǔ)匯。充分利用學(xué)生已有的詞匯語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)前預(yù)測(cè)。講解生詞前,教師可提供關(guān)鍵詞的語(yǔ)意信息和具體語(yǔ)境,激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的語(yǔ)言圖式。

        (2)提供背景知識(shí)。教師在聽(tīng)前可通過(guò)向?qū)W生提供相關(guān)背景知識(shí)等手段來(lái)激活學(xué)生的內(nèi)容圖式,使其最大化和最優(yōu)化地利用大腦已有的背景知識(shí)來(lái)分析、處理輸入的信息。

        (3)提出引導(dǎo)性問(wèn)題。在學(xué)生聽(tīng)音之前可以提出引導(dǎo)性問(wèn)題,這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向去理解材料,以防偏離聽(tīng)音重心。提出引導(dǎo)性問(wèn)題還有利于啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)音,提高效率。

        下面以2011年12月四級(jí)考試的一道聽(tīng)力題為例。

        16.A.The man should consider his privacy first.

        B.The man will choose a low-rent apartment.

        C.The man is not certain if he can find a quieter place

        D.The man is unlikely to move out of the dormitory.

        教師可以在放音之前就選項(xiàng)中出現(xiàn)的 privacy,apartment,place,dormitory等詞進(jìn)行提問(wèn),比如What is the meaning of“privacy”?What is the man’s intention?What place is he looking for?在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生們可能回答相關(guān)詞匯,比如:apartment,house,place,dormitory等。

        教師還可以提供一些不同語(yǔ)境下的常用句式。如一些委婉表達(dá)拒絕的方法,一些轉(zhuǎn)折的表達(dá)。

        與此同時(shí),可用相關(guān)圖片、實(shí)物或 PPT等方式來(lái)激活學(xué)生頭腦中的種種生活圖式,為其預(yù)測(cè)信息、準(zhǔn)確理解材料內(nèi)容提供了線索。

        做好鋪墊工作后,再正式放音。該題的聽(tīng)力原文是:

        M:I don’t think I want to live in the dormitory next year.I need more privacy.

        W:I know what you mean.But check out the cost if renting an apartment first.I won’t be surprised if you change your mind.

        Q:What does the woman imply?

        (4)后期鞏固

        結(jié)構(gòu)圖式中的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等只有不斷的積累才能達(dá)到隨時(shí)激活的階段。因此,放完材料后,不能簡(jiǎn)單的一遍又一遍的播放,應(yīng)針對(duì)聽(tīng)力中的語(yǔ)音難點(diǎn)、重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵句型等梳理、總結(jié)、歸納。達(dá)到鞏固結(jié)構(gòu)圖式的目的。

        4.結(jié)語(yǔ)

        圖式理論為我們提供了新的視角,為提高四級(jí)聽(tīng)力教學(xué)的效率提供了有益的參考。誠(chéng)然,很多教師更傾向于傳授知識(shí),但是激活學(xué)生的知識(shí)框架(即圖式),與長(zhǎng)期一直提倡的提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的確不謀而合。

        [1]李宏然.圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)(職教與經(jīng)濟(jì)研究),2000,(4).

        [2]劉祺.圖式理論應(yīng)用于國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得研究綜述[J].科技信息,20008,(2).

        [3]孫東健.攻克四級(jí)英語(yǔ) 710分新題型(聽(tīng)力)[M].北京:北京航空航天大學(xué)出版社,2008.

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