羅愛梅

（南華工商學(xué)院，廣東 廣州 510720）

作為教育工作的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)來說，是高職人才培養(yǎng)最基本、最有效地途徑。課堂教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，使學(xué)生更加有效或高效地參與學(xué)習(xí)，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，高職學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)業(yè)情緒以消極為主，而社會對高職生的要求卻日益提高，這一矛盾使得高職教育擔(dān)負(fù)著艱巨的任務(wù)，只有在課堂教學(xué)的層面上發(fā)生實質(zhì)性的變革，才能增強學(xué)生的各項能力，造就一流的學(xué)校，對社會產(chǎn)生積極的作用。因此，研究高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，進而探析其影響因素，找出調(diào)動積極學(xué)業(yè)情緒的方法，對改變課堂教學(xué)的低效和無效的狀況，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更好地提高高職畢業(yè)生適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)有著重要的意義。

一、高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒

學(xué)業(yè)情緒這一概念由德國心理學(xué)家 Pekrun 等人于2002年提出，它指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗。Pekrun認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒主要有9種，即愉快、希望、自豪、放松、厭煩、失望、焦慮、氣憤、羞愧。董妍、俞國良發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒主要有13種，包括：高興、驕傲、希望、放松、平靜、滿足、焦慮、憤怒、羞愧、厭倦、無助、沮喪、疲乏—心煩。[1]馬惠霞對大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進行了探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒主要有10種，分別是：羞愧、焦慮、氣憤、興趣、愉快、希望、失望、厭煩、自豪、放松。[2]

與一般本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生在專業(yè)基本功、理論知識的掌握以及學(xué)習(xí)積極性等方面有一定的差距，由此，高職學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒具有其特殊性。根據(jù)李亞玲對高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀研究表明，高職學(xué)生中主要存在33種學(xué)業(yè)情緒，其中積極情緒11種，占33.3%；消極情緒22種，占66.7%。其中選擇率超過40%的有15種具體情緒，分別是：迷茫、焦慮、苦惱、失落、無奈、頹廢、厭倦、高興、平靜、厭煩、愉快、麻木、后悔、放松、幸福。[3]很明顯，高職學(xué)生在與學(xué)業(yè)相關(guān)的活動中體驗著更多、更廣泛的消極情緒。積極的學(xué)業(yè)情緒能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知活動的開展，增強學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)效率；而消極的學(xué)業(yè)情緒會阻礙認(rèn)知資源的激活，抑制學(xué)習(xí)的能力。因此，高職課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，才能使得學(xué)生的各項知識能力得到提高。

二、高職課堂中影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的因素

高職課堂中學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒受到眾多因素的影響，首當(dāng)其沖的當(dāng)然是教師，學(xué)生的投入、水平和反饋也非常重要，還有教學(xué)環(huán)境，如教學(xué)設(shè)備，教學(xué)氛圍等，以及教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)內(nèi)容的有趣性、實用性和難易度等。

1.教師

教師在教學(xué)中處主導(dǎo)地位，教師的品質(zhì)性格、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等因素對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響是顯而易見的。教師富有一個具有責(zé)任感、事業(yè)心、愛學(xué)生的形象，是影響學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的重要因素之一。因為教師如果不注意自我形象，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒，會影響到學(xué)生對這門課程的喜愛程度。學(xué)生對課程感興趣，就會在課堂上保持積極的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)的提高。與此同時，教師能緊湊而富有節(jié)奏地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生參與課堂，保證課堂進程的時效性，學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒也能得以調(diào)動起來。

2.學(xué)生

相對本科學(xué)生，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性相對弱一些，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下，久而久之，內(nèi)心就會對學(xué)習(xí)感到厭煩，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件痛苦的事情。對學(xué)習(xí)方法的茫然，使學(xué)生體驗到巨大的消極情緒，學(xué)生認(rèn)定自己努力也沒什么用，總找借口讓自己有理由不學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)完全放棄的頹廢狀態(tài)。作為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地探究，找到有效的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)習(xí)進步，受到肯定，努力得到回報，學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的主動性便高，他們在學(xué)業(yè)上也會有強烈的成功愿望，從而不斷增加自尊、自信和自立。

3.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的難易度、趣味性、實用性等會影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度過高，完不成學(xué)習(xí)活動，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，不利于產(chǎn)生自信，而產(chǎn)生被動的無奈情緒；學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度過低，學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性和成就感，失去了對學(xué)習(xí)的興趣，容易產(chǎn)生厭煩情緒。另外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采取不同的呈現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)過程中的重復(fù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的無趣，教師教學(xué)方式的重復(fù)會使學(xué)生產(chǎn)生消極的厭倦學(xué)業(yè)情緒。因此，針對不同的教學(xué)內(nèi)容可以采取不同的呈現(xiàn)方式，因為單一方式缺乏變化，過于單調(diào)、枯燥，不利于調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒。

4.教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)備，教學(xué)氛圍等，這里主要講的是課堂上無形的動態(tài)的教學(xué)心理環(huán)境，如：重要他人對學(xué)業(yè)的期望、班級整體學(xué)習(xí)水平、教師反饋、互動學(xué)習(xí)以及家長同伴的支持。教學(xué)環(huán)境能促進學(xué)生良好的情緒體驗，使師生處在一種相互尊重、友好合作和具有較高心理安全感、歸屬感的氛圍中，師生在這種環(huán)境中都會覺得輕松，更加有利于教與學(xué)。得到老師、同學(xué)的認(rèn)可會使學(xué)生產(chǎn)生高興和愉快體驗；而老師、同學(xué)的關(guān)心會讓學(xué)生產(chǎn)生幸福感，可見，良好的師生和同學(xué)關(guān)系能調(diào)動學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒，減少學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒，如在課堂上回答問題、發(fā)言相關(guān)的焦慮情緒。

三、調(diào)動高職學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的策略

1.精心設(shè)計活動

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要求我們以學(xué)生為中心來設(shè)計教學(xué)活動，巧設(shè)活動項目來激發(fā)個人興趣，因為“個人興趣是由個體的傾向性引起的，一般說來，研究者把它看作不斷發(fā)展的心理特點，并認(rèn)為個人興趣相對穩(wěn)定，常常與知識的增長、積極的情緒和價值的增加相聯(lián)系”。[4]教師從學(xué)生的經(jīng)驗和興趣出發(fā)，采用“任務(wù)型”教學(xué)方法，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在活動中運用已有的知識和經(jīng)驗進行積極思維。在活動中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀。因此，教師上課前要做好充分的準(zhǔn)備，除了書本上的知識，還應(yīng)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料拓展教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生上課時才不會感到枯燥無味，增加興趣和好奇心，使學(xué)生注意力集中，上課的積極性和主動性也相對會大大提高，更好地主動參與課堂教學(xué)。

2.優(yōu)化課堂氛圍

Pekrun，Gortz，Titz 和 Raymond（2002）[5]在控制-價值評估模型中指出，學(xué)生的控制-價值評估體系會受到以下環(huán)境因素的影響：課堂教學(xué)質(zhì)量、重要他人對學(xué)業(yè)的期望、班級整體學(xué)習(xí)水平、教師反饋、互動學(xué)習(xí)以及家長同伴的支持。他們的研究也發(fā)現(xiàn)，教師的熱心、成就壓力、班級競爭與合作氣氛、教師反饋、家長同伴的支持以及互動學(xué)習(xí)都與學(xué)業(yè)情緒顯著相關(guān)。由此，創(chuàng)設(shè)平等、民主與和諧的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。融洽的師生關(guān)系是教學(xué)工作得以成功的保證。教師利用自身良好的品質(zhì)和個性，在言行上引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的迷茫、頹廢、厭煩等學(xué)業(yè)情緒得到改善。教師應(yīng)始終用微笑的眼神給學(xué)生溫暖，用鎮(zhèn)定的眼神給學(xué)生安全，用信任的眼神給學(xué)生鼓舞，用鼓勵的眼神給學(xué)生希望，巧妙地抓住學(xué)生的心理，運用教師對學(xué)生的熱情激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，始終以積極樂觀的情緒創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛[6]。在老師的感染下，學(xué)生主動融入創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)中。

3.注重過程評價

教師注重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點，幫助學(xué)生擺脫負(fù)面學(xué)業(yè)情緒而換之為積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度。評價的內(nèi)容包括：學(xué)生參與活動的態(tài)度、程度、方法，結(jié)果等，做到過程評價與結(jié)果評價的相結(jié)合。鼓勵學(xué)生多說多練，維護學(xué)生的自信心和自尊心，肯定學(xué)生的點滴進步，避免直接生硬的否定。同時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，通過老師的鼓勵能體會到成功的愉悅，從而使學(xué)生在教學(xué)中能更積極的參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況進行監(jiān)控和評價，能更好地為課堂教學(xué)和管理提供反饋信息，以達到提高教學(xué)效果。與此同時，也幫助學(xué)生監(jiān)控記錄自己的學(xué)習(xí)進展，強化學(xué)生的自我管理意識。

4.課前課后引導(dǎo)

學(xué)生課堂中的積極學(xué)業(yè)情緒的調(diào)動還有賴于課前的充分準(zhǔn)備和課后的反復(fù)鞏固。課前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，其直接影響著學(xué)生在課堂中的學(xué)業(yè)情緒。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待提高，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生課前該做哪些準(zhǔn)備功課以及如何完成任務(wù)的方法。如學(xué)生對所學(xué)的知識進行了預(yù)習(xí)，那么就更容易理解老師所講解的內(nèi)容，參與課堂小組討論時才會有話可說，才更能體會到課堂學(xué)習(xí)的趣味性。課前的準(zhǔn)備工作能發(fā)展學(xué)生的組織信息、分析問題、解決問題的能力，在這種學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。通過課前的充分準(zhǔn)備，學(xué)生的愉快、放松等積極學(xué)業(yè)情緒就容易在課堂中被調(diào)動。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)知識有了更加深刻的認(rèn)識，教師及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處與成功之處，激勵學(xué)生下次更好地參與學(xué)習(xí)活動，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，進而調(diào)動積極的學(xué)業(yè)情緒。

[1]董妍，俞國良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用[J].心理學(xué)報，2007，（5）.

[2]馬惠霞.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[3]李亞玲.高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀初步調(diào)查報告[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（2）.

[4]章凱.興趣與學(xué)習(xí): 一個正在復(fù)興的研究領(lǐng)域[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2000，（1）.

[5]Pekrun，R.，Gortz，T.，Titz，W.，& Raymond，P.P.（2002）.Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement: A program of qualitative and quantitative research.Educational Psychologist，（2）.

[6]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.