杜 蕾

（德州學(xué)院 教育系，山東 德州 253000）

校園合作培養(yǎng)21世紀(jì)合格的幼兒教師

杜 蕾

（德州學(xué)院 教育系，山東 德州 253000）

培育合格的幼兒教師是學(xué)前教育專業(yè)需要完成的歷史使命。高校攜手幼兒園共同培養(yǎng)幼兒教師已經(jīng)成為符合時(shí)代要求勢(shì)在必行的重要手段。高校組織學(xué)生以小組帶班的方式輔助幼兒園的正常教學(xué)，把幼兒教師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)講堂，理論專家擔(dān)任幼兒教師等等都是值得推廣的簡(jiǎn)便有效的合作方式。

幼兒教師的新要求；校園合作方式；實(shí)踐實(shí)習(xí)

“積極發(fā)展學(xué)前教育，到 2020年全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！?010年2月我國(guó)教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確學(xué)前教育在教育體制中的基礎(chǔ)地位。我國(guó)政府加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的重視，較大力度普及學(xué)前教育，但是如果以質(zhì)的降低作為量的推廣的代價(jià)的話，那么損失的將不僅僅是巨大的人力、物力和財(cái)力。幼兒教師的質(zhì)量關(guān)乎幼兒一生的發(fā)展，也是我們學(xué)前教育人為之奮斗的核心。21世紀(jì)科技的迅猛進(jìn)步，社會(huì)的高速發(fā)展給我們帶來(lái)的有機(jī)遇，更有挑戰(zhàn)。幼兒教師——人生成長(zhǎng)第一步的領(lǐng)航人，在21世紀(jì)必須接受新的要求。

一、21世紀(jì)幼兒教師的新要求

21世紀(jì)充斥著各種壓力、競(jìng)爭(zhēng)，21世紀(jì)的人才要面對(duì)并適應(yīng)這種瞬息萬(wàn)變的精彩世界，就必須具有21世紀(jì)所需人才的特點(diǎn)，即必須成為掌握多種技能、具有合作精神、喜歡創(chuàng)新和擅長(zhǎng)實(shí)踐的人。教育是培養(yǎng)人才、造就人才的搖籃。幼兒教育更是鑄就豐功偉業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)幼兒教師的要求自然比較嚴(yán)格。

（一）21世紀(jì)的幼兒教師必須擁有專業(yè)的幼兒教育知識(shí)

加快我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化進(jìn)程已經(jīng)迫在眉睫。只有專業(yè)的幼兒教師才能保證幼兒的健康、全面發(fā)展。專業(yè)化的幼兒教師應(yīng)該有專業(yè)化的要求，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對(duì)幼兒教師專業(yè)知識(shí)的探討。我們一定要改變以往幼兒教師就是照顧孩子、退休大媽也可以勝任幼兒教師的狹隘思想。作為一名幼兒教師需要豐厚的專業(yè)知識(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，至少包括教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，幼兒教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，人文、自然廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，生理健康教育知識(shí)、心理健康教育知識(shí)等等，這樣的人才必須經(jīng)過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)和教育。只有這樣幼兒教師才能更準(zhǔn)確地把握幼兒生理、心理的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、掌握先進(jìn)的教育理念和教育方法，具有較高的教育能力，比較科學(xué)地處理幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的各種問(wèn)題，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

（二）21世紀(jì)的幼兒教師必須具有創(chuàng)新能力

眾所周知，現(xiàn)代社會(huì)，沒(méi)有突破，故步自封只有落后和死亡。我們的民族要發(fā)展，我們的國(guó)家要振興，創(chuàng)造和進(jìn)取是惟一的出路。沒(méi)有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的幼兒教師如何培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的幼兒。幼兒生性活潑、好動(dòng)，對(duì)任何事情都充滿好奇，他們的頭腦中裝滿了奇思妙想，他們經(jīng)常會(huì)突發(fā)奇想，幼兒教師可不可以看到、聽(tīng)到幼兒們的天馬行空，能不能激發(fā)、幫助幼兒們的異想天開(kāi)。沒(méi)有創(chuàng)新能力的人不會(huì)接受別人的創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新能力的人不會(huì)欣賞別人的創(chuàng)新。當(dāng)然如果本身不會(huì)創(chuàng)新、不能創(chuàng)新而只是迫于壓力在工作中挖空心思、嘩眾取寵的話，可想而知后果如何。創(chuàng)新是一種品質(zhì)，是一個(gè)人的個(gè)性，它會(huì)隨時(shí)隨地出現(xiàn)在生活中、學(xué)習(xí)中、工作中。我們所培養(yǎng)的幼兒教師是擁有這種品質(zhì)，這有個(gè)性的人，不是為了工作而撓頭準(zhǔn)備的人。擁有創(chuàng)新能力的幼兒教師會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育思想、教育理念，經(jīng)常反思、分析自己的教育、教學(xué)實(shí)踐，努力創(chuàng)造促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的活動(dòng)與內(nèi)容。

（三）21世紀(jì)的幼兒教師必須掌握與人交往與合作的技能

交往和合作是人們生存與發(fā)展的必要武器。21世紀(jì)更是需要團(tuán)隊(duì)精神，弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)就是力量的時(shí)代。幼兒因?yàn)槠湔J(rèn)知水平較低、控制能力較差等特點(diǎn)，對(duì)幼兒教師的交往能力有著更高的要求。為了幼兒健康的成長(zhǎng)，如何走進(jìn)幼兒心靈，如何與家長(zhǎng)良性溝通，如何獲得同行支持與幫助，都直接關(guān)乎幼兒的發(fā)展。幼兒教師絕不能單打獨(dú)斗，學(xué)會(huì)在教學(xué)中依靠群體，學(xué)會(huì)在教育中幫助他人，這不僅是美德，還是技能。幼兒教師必須運(yùn)用這種技能才能更好地完成教育工作。

（四）21世紀(jì)的幼兒教師必須具有健康的身體和健全的心理

21世紀(jì)都市化的社會(huì)環(huán)境嚴(yán)重危害著人們的健康，高效率的生活節(jié)奏、多元化的消費(fèi)觀念、擁堵的城市人口、膨脹的信息垃圾、超標(biāo)的環(huán)境污染等等危害著每一個(gè)人，各種傳染病特別是隱性傳染病危機(jī)人們的生命安全。幼兒作為生存能力有限的弱勢(shì)群體更應(yīng)受到保護(hù)，幼兒教師必須身體健康，有較強(qiáng)的抵抗疾病的能力。此外心理問(wèn)題已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)威脅人們健康的又一殺手，因?yàn)樾睦碚系K導(dǎo)致的自殘、傷人事件屢見(jiàn)不鮮，因?yàn)樾睦韷毫^(guò)大，出現(xiàn)虐待幼兒、恐嚇幼兒現(xiàn)象也屢有報(bào)道。幼兒教師也會(huì)遇到生活、工作中的種種不如意，健全的人格、健康的心理是順利工作、幸福生活的保證。幼兒教師招聘前的身體檢測(cè)、心理測(cè)驗(yàn)應(yīng)該引起有關(guān)部門(mén)的高度關(guān)注。

（五）21世紀(jì)的幼兒教師必須具備高尚的職業(yè)情操

任何一種職業(yè)都會(huì)有自己的職業(yè)要求、職業(yè)道德，教師特別是幼兒教師尤其必須具有高尚的職業(yè)情操。幼兒沒(méi)有反抗與保護(hù)能力，如果傷害他們非常容易，而且有些傷害會(huì)伴隨幼兒將來(lái)的一生。無(wú)論是身體上還是心理上，無(wú)論有心還是無(wú)意，傷害幼兒的現(xiàn)象都不能被原諒。幼兒教師要嚴(yán)格要求自己，要能勝任這樣一份偉大的工作。如果僅把工作作為糊口的生計(jì)，那么幼兒教師的隊(duì)伍不適合你，這是一份艱辛、快樂(lè)、偉大而幸福的工作，需要高尚人格的從業(yè)者。

其實(shí)，對(duì)一名幼兒教師的要求遠(yuǎn)不僅如此，但筆者認(rèn)為以上幾點(diǎn)是一名合格幼兒教師最基本的要求。當(dāng)然政府應(yīng)該加大力度提高幼兒教師的各種待遇，以便幼兒教師可以無(wú)生活擔(dān)憂的專心工作。

二、當(dāng)前高校幼兒教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)招生來(lái)源主要有兩部分，一部分是普通高中生，他們是靠文化課被錄取的，但是藝術(shù)技能幾乎為零；另一部分是藝術(shù)生，他們大都懷揣某種藝術(shù)才能，但文化基礎(chǔ)較差。這兩部分學(xué)生來(lái)到高校共同生活學(xué)習(xí)四年，完成從學(xué)生到幼兒教師的蛻變，在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)中重理論、輕實(shí)踐，理論功底欠扎實(shí)

高校學(xué)前教育專業(yè)理論課程的教學(xué)多強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與記憶?？菰锏睦碚撝R(shí)缺少相應(yīng)的感性實(shí)踐的支持，學(xué)生們不愿學(xué)、不好學(xué)，考前臨時(shí)突擊成為家常便飯，理論知識(shí)難以牢固掌握，在今后的幼兒教育教學(xué)終不能學(xué)以致用，白白浪費(fèi)美好的時(shí)光。惋惜只有在一級(jí)級(jí)畢業(yè)生中延續(xù)，悔恨留給了參加工作的學(xué)生。加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合必須落到實(shí)處。

（二）培養(yǎng)中重成績(jī)、輕能力，教育能力堪憂

高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大都有考研的志向，這其中不乏有盲從的學(xué)生，但近60%的學(xué)生是因?yàn)椴桓市囊惠呑又蛔鲇變航處煻Ｍㄟ^(guò)考研改變命運(yùn)。他們大都非常重視成績(jī)，特別是考研統(tǒng)考科目的成績(jī)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中喜歡死記知識(shí)，不注重能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都沒(méi)有信心和能力完成教學(xué)任務(wù)，教育能力十分有限。他們不會(huì)組織教學(xué)，不懂管理幼兒，不知如何維持課堂紀(jì)律，需要畢業(yè)之后從零學(xué)起。

（三）培養(yǎng)中重言輕行，職業(yè)道德不過(guò)硬

教師職業(yè)道德是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須接受的教育，但是教師的教與講、學(xué)生的學(xué)與用之間的距離卻十分遙遠(yuǎn)。道理是知道了，考試也過(guò)關(guān)了，有機(jī)會(huì)真正體驗(yàn)，沒(méi)有時(shí)間實(shí)地踐行，道理所蘊(yùn)含的真諦難以把握，不知道承諾有多重、責(zé)任有多大，參加工作后才恍然大悟，覺(jué)得自己勝任不了、背負(fù)不起，甚至瀆職、屑職。

（四）培養(yǎng)中重傳統(tǒng)輕改革，難以與時(shí)代接軌

要生存要發(fā)展就要不斷改革與進(jìn)步。然而改革不是紙上談兵，改革不能東搬西湊。高校學(xué)前教育專業(yè)缺少與一線幼兒園的緊密接觸，對(duì)一線幼兒教育了解不透徹、不詳實(shí)，缺失了改革的基礎(chǔ)和依據(jù)。于是延續(xù)傳統(tǒng)便成了唯一的選擇，長(zhǎng)此以往必然會(huì)與時(shí)代脫節(jié)，難以培養(yǎng)符合當(dāng)代幼兒園實(shí)際需要的幼兒教師。

（五）培養(yǎng)中重特色輕全面，綜合素質(zhì)不強(qiáng)

現(xiàn)代學(xué)校辦學(xué)都強(qiáng)調(diào)特色，這種與時(shí)俱進(jìn)的要求當(dāng)然無(wú)可厚非，但是執(zhí)行起來(lái)卻并不盡如人意，難免有偏頗和牽強(qiáng)之處。比如針對(duì)兩部分生源的不同特點(diǎn)，不少學(xué)校分別提出了不同的培養(yǎng)計(jì)劃，其核心思想是充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)。擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的，專心學(xué)習(xí)文化知識(shí)，擅長(zhǎng)藝術(shù)的，努力提高藝術(shù)水平，表面看來(lái)是各盡所能，各取所需了，可是我們的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？無(wú)論是歌唱家還是文學(xué)家去做幼兒教師似乎還都不是我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而且擁有這等才華的人能否踏踏實(shí)實(shí)做好一名幼兒教師的本分工作也著實(shí)讓人擔(dān)憂啊。幼兒教師需要什么樣的人，我們就要培養(yǎng)什么養(yǎng)的的人。知識(shí)要豐富、藝術(shù)要懂得、身體要健康、心理要健全、道德要高尚，幼兒教師需要綜合素質(zhì)的提高。

三、加強(qiáng)校園合作，培養(yǎng)21世紀(jì)合格的幼兒教師

高校與幼兒園聯(lián)手培養(yǎng)幼兒教師已經(jīng)成為不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。其實(shí)這種培養(yǎng)模式已在不斷地研究、實(shí)驗(yàn)、探討中。把幼兒園作為高校學(xué)前教育的實(shí)驗(yàn)基地、高校與幼兒園聯(lián)合申報(bào)科研課題、高校深入幼兒園開(kāi)展講座等校園合作模式越來(lái)越豐富，取得的成效也越來(lái)越多。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)校園合作：

（一）高校調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，加大實(shí)踐教學(xué)比例

目前，大多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃都包括了教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，但從實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，實(shí)踐課時(shí)仍然太少，教育實(shí)踐實(shí)習(xí)一般只有10周左右，而國(guó)外對(duì)四年本科教育師范生的教育實(shí)踐時(shí)間要求一般在30周左右。實(shí)踐實(shí)習(xí)比重的增加是加強(qiáng)校園合作的時(shí)間保證，因?yàn)闀r(shí)間的限制匆匆安排的見(jiàn)習(xí)、觀摩實(shí)踐證明效果十分有限，遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮教育實(shí)習(xí)實(shí)踐應(yīng)有的巨大作用。加大實(shí)踐教學(xué)比例勢(shì)在必行。

（二）充分利用幼兒園資源，提高實(shí)踐實(shí)習(xí)質(zhì)量

培養(yǎng)幼兒教師不能脫離幼兒園。幼兒、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)甚至幼兒園各種設(shè)備設(shè)施等等都是高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的寶貴資源。我們培養(yǎng)的幼兒教師是否合格只有通過(guò)幼兒園才能找到答案。如果幼兒不喜歡我們培養(yǎng)的幼兒教師，如果同行不認(rèn)可我們培養(yǎng)的幼兒教師，如果幼兒家長(zhǎng)不信任我們培養(yǎng)的幼兒教師，如果我們培養(yǎng)的幼兒教師不能根據(jù)幼兒園現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施組織教學(xué)，那么在校成績(jī)?cè)俑咭膊荒艹蔀橐幻细竦挠變航處?。因此高校在培養(yǎng)幼兒教師的過(guò)程中要加強(qiáng)與幼兒園的合作，隨時(shí)獲取人才培養(yǎng)的反饋信息。

（三）嘗試多種形式的校園合作方式，爭(zhēng)取校園雙贏效果

校園合作必須兼顧雙方利益。目前雙方合作存在困難的原因主要集中在利益不均衡方面。就目前而言，似乎高校受益明顯多于幼兒園，其實(shí)這是初期合作不完善的副作用。目前，我國(guó)政府大力發(fā)展學(xué)前教育，合格的幼兒教師嚴(yán)重匱乏，高校與幼兒園的合作可以在很大程度上緩解這種壓力。高校學(xué)前教育專業(yè)可以利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為幼兒園特別是當(dāng)?shù)赜變簣@補(bǔ)充缺口師資。高校組織學(xué)生以小組帶班的方式既保證幼兒園的正常教學(xué)，有保證學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)，而且還可以有效的促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互幫互助。學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，運(yùn)用所學(xué)的理論，可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。大三的學(xué)生雖然沒(méi)有畢業(yè)，但他們已經(jīng)掌握了較豐厚的專業(yè)理論知識(shí)，遠(yuǎn)比幼兒園臨時(shí)招聘的幼兒教師能更好地勝任工作。筆者認(rèn)為這是一種可以嘗試并長(zhǎng)期堅(jiān)持的合作方式。把幼兒教師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)講堂也是簡(jiǎn)便有效的合作方式。大學(xué)講堂并不只是聆聽(tīng)高深理論的圣地，它應(yīng)該是可以吸取各種寶貴經(jīng)驗(yàn)的殿堂。一線優(yōu)秀幼兒教師教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、困惑與智慧是教科書(shū)中無(wú)法尋覓到的寶貴的知識(shí)。為了更好的服務(wù)地方建設(shè)，高校講師走進(jìn)幼兒園，宣傳踐行先進(jìn)的教育理論，與學(xué)生、一線幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)共同解決幼兒成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題也是值得推廣的一種合作方式。以往高校講師走進(jìn)幼兒園主要是以講座方式進(jìn)行理論的傳播，這對(duì)提高在職幼兒教師的理論水平當(dāng)然有很大的幫助，但僅僅如此是很不夠的，理論運(yùn)用于實(shí)踐需要專家和幼兒教師的共同努力。理論專家擔(dān)任幼兒教師，真正踐行教育理論是讓理論變活、變生動(dòng)的法寶。校園合作共同培養(yǎng)幼兒教師還有很多可行的方式，需要我們?cè)诤献鲗?shí)踐中不斷摸索與發(fā)掘。

（四）校園共同參與幼兒教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，打造未來(lái)優(yōu)秀的幼兒教師

幼兒教師需要具備哪些要求？在培養(yǎng)幼兒教師的過(guò)程中需要注意些什么？幼兒園有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。然而在實(shí)際的教育培養(yǎng)方案規(guī)劃時(shí)卻很少聽(tīng)到來(lái)自幼兒園一線的聲音。現(xiàn)任幼兒教師自覺(jué)不足的困惑、幼兒園教學(xué)中的困難、幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的擔(dān)憂等等都是我們?cè)谂囵B(yǎng)未來(lái)幼兒教師時(shí)需要改進(jìn)和完善之處，這些意見(jiàn)對(duì)我們改革培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮了點(diǎn)睛的作用。

總之，21世紀(jì)是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的天下，我們所培養(yǎng)的幼兒教師必須適應(yīng)充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代。

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1008-7427（2012）06-0143-02

2012-03-31