陳冬梅

(合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 合肥 231635)

德育教學(xué)中加強對中職生的情感培養(yǎng)是一個重要的課題，中職學(xué)校主要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)院校80%以上的畢業(yè)生要從學(xué)校的學(xué)習(xí)生活直接走向工作崗位，這就要求學(xué)校承擔(dān)起對學(xué)生的擇業(yè)教育、職業(yè)道德教育任務(wù)。面對新形勢，中職院校需要全面改進德育工作，切實加強對學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育。

一、德育教育的重要性

(一)新時期中職院校學(xué)生的共性問題

目前中職學(xué)校的學(xué)生都是上世紀(jì)90年代初出生的，大部分是獨生子女，生活條件優(yōu)越，生活的獨立性和學(xué)習(xí)的自主性相對較差。還有一部分學(xué)生來自農(nóng)村，雖然個人在處理生活、學(xué)習(xí)事情上獨立性較強，但是家庭條件比較差，生活困難，容易養(yǎng)成一定的自卑心理，對班級的一些工作或活動不愿意積極主動參與。另外，學(xué)生的入校成績普遍不高，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，很多學(xué)生缺失家庭教育和社會教育，比如上課隨意進出，在教室里吃零食、聊天，碰到教師不主動打招呼，對教師布置的任務(wù)也不能積極完成;還有一些違反規(guī)章制度的現(xiàn)象非常普遍。這些問題都給中職學(xué)校的德育工作增加了難度。

現(xiàn)在的職校生自主意識、民主意識日趨強化。他們在人生價值上崇尚自我，以個人為主體，強調(diào)自我價值的實現(xiàn)，認(rèn)為重復(fù)性、服務(wù)性工作是在耽誤自己、埋沒自己，過高估計了自己的才華。自我意識強，在集體中更多地是以自我為中心，不關(guān)心他人，不關(guān)心集體。面對形形色色的道德觀念，由于自身沒有一個清晰的道德價值取向，他們的道德判斷和選擇常常處于舉棋不定、矛盾、茫然、無所適從狀態(tài)中。

(二)問題的根源

家庭貧困、家庭離異、子女眾多等問題容易造成子女性格上的缺陷，這是學(xué)校德育教育的重點和難點。同時，中職院校對學(xué)生的教育也得不到家長的支持和配合，眾多離異家庭的子女由父母一方撫養(yǎng)，或者由老人、親戚撫養(yǎng)，本身就存在家庭教育缺失問題。隨著社會經(jīng)濟迅速發(fā)展變化，下崗職工和農(nóng)村大批剩余勞動力因生活所迫而外出打工，必然導(dǎo)致監(jiān)管力度不夠，甚至無力監(jiān)管，家庭教育失調(diào)。

學(xué)校的德育教育內(nèi)容單一，教育方法落后，常常是只有理論而缺少實際活動。在信息日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生得到的信息已經(jīng)很豐富，渠道也比較廣泛，所以僅僅進行理論教育是不夠的，這會導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受，造成德育教育變成走過場。

(三)加強中職院校德育教育工作的對策

德育是政治教育、品德教育和思想教育的集合體。另外，也應(yīng)把心理健康教育歸入大學(xué)生道德教育的范疇。同時，根據(jù)德育教育的要求，針對中職學(xué)校學(xué)生的成長特征，在班級中可以選取心理健康員，在學(xué)校開辦道德講堂，成立心理咨詢室，組建心理社、青年志愿者協(xié)會等社團，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等，使學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)。這樣，學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生的積極主動性，改變過去德育教育中單一的內(nèi)容和培養(yǎng)途徑。中職院校德育教育要適應(yīng)職校生身心成長的特點和接受能力，做到深入淺出、寓教于樂、循序漸進，在內(nèi)容、形式、手段等方面注重增強吸引力和感染力，讓學(xué)生感到愉快。

二、中職院校學(xué)生情感的培養(yǎng)

(一)中職院校學(xué)生中存在的不良情感

在現(xiàn)有的教育體系中，中等職業(yè)學(xué)校的德育工作常常以教師對學(xué)生的政治思想教育為主，其他形式的情感培養(yǎng)教育少之又少。有些中等職業(yè)學(xué)校認(rèn)為學(xué)生主要是學(xué)技術(shù)的，從而不同程度地忽視了對學(xué)生的情感培養(yǎng)。中等職業(yè)院校的學(xué)生心理上還不成熟，一方面想被重視，另一方面又會表現(xiàn)出不成熟的心理，這種矛盾的心理讓中職院校的學(xué)生情感處于多變的狀態(tài)，情緒較好時就會展示出積極向上的良好心態(tài)，稍有不順或遇到挫折時，又會產(chǎn)生強烈的挫敗感。在與教師交往時，一方面希望把教師作為朋友，另一方面又對教師保持較強的對立情緒。

此外，中職生中的一些不良的心理暗示也會直接影響到他們的情感狀態(tài)。這個時期的青少年特別關(guān)注自己的人際關(guān)系以及來自于教師、同學(xué)等周圍人們對自己的評價，因而個人的自我意識和自尊心比較強。一些性格內(nèi)向的人因為對自我認(rèn)識不足，在班級的一些活動中常常會有一種退縮感，覺得“我不行”，這樣一種消極的自我情緒自然會抑制自信心的建立。特別是他們在屢次遭受挫折后，更可能懷疑自己存在的價值，造成他們對生活學(xué)習(xí)甚至人生悲觀失望。再者，特殊的情感障礙也導(dǎo)致中職院校學(xué)生錯誤的情感體驗。這種錯誤的情感大致有兩種情況:一種是對學(xué)習(xí)生活本身的錯誤情感，表現(xiàn)為對各科學(xué)習(xí)均缺乏興趣，存在著嚴(yán)重的厭學(xué)情緒;另一種是有指向性的，即對學(xué)習(xí)某門課或授課教師的恐懼感。這種現(xiàn)象，在中職院校的學(xué)生中較為普遍。

(二)培養(yǎng)中職院校學(xué)生的真摯濃厚情感

情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的體驗。教師更應(yīng)該對學(xué)生有誠摯的情感，對學(xué)生做到“動之以情”。只靠教學(xué)熱情和教態(tài)表情是不夠的，還必須對學(xué)生懷有誠摯的感情。否則，熱情與表情都是“無本之木”、“無源之水”。因此，教師必須真正地走近學(xué)生，以自身的親和力來包圍學(xué)生，以教師的人格魅力吸引學(xué)生。

教師的激勵是打開學(xué)生心扉的金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生情感的巨大力量。教師無論是在平時教學(xué)中還是在與學(xué)生交往中，都應(yīng)融入學(xué)生所需要的人文關(guān)懷、心靈關(guān)懷，從獨特的感知角度尊重學(xué)生的情感與人格，重視學(xué)生的心理期待，讓激勵性語言評價深入他們的內(nèi)心，促進學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展。一個得不到師愛的學(xué)生比沒有母愛的學(xué)生更委屈，內(nèi)心創(chuàng)傷更嚴(yán)重。這就需要教師深入地了解學(xué)生，并從心里欣賞學(xué)生的優(yōu)點。教師在對學(xué)生付出真心、愛心的過程中，也會逐步培養(yǎng)學(xué)生對教師真摯而濃厚的情感。

綜上所述，對中職院校學(xué)生的德育教育是提高學(xué)生認(rèn)知能力的重要途徑。在德育教育中，必須從提高中職學(xué)生對現(xiàn)實對自我的認(rèn)識水平著手，用自我的理智來支配情感。同時，在德育中要有的放矢，創(chuàng)設(shè)符合中職學(xué)生的情境，進行情感誘發(fā)，將愛國主義教育融匯于教育教學(xué)之中。這不但可以增強對學(xué)生的德育教育效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生深入思考，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)提高的智能，從而讓學(xué)生獲得美好的情感體驗。

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