陳冬梅
(合肥幼兒師范高等??茖W校,安徽 合肥 231635)
德育教學中加強對中職生的情感培養(yǎng)是一個重要的課題,中職學校主要為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)院校80%以上的畢業(yè)生要從學校的學習生活直接走向工作崗位,這就要求學校承擔起對學生的擇業(yè)教育、職業(yè)道德教育任務(wù)。面對新形勢,中職院校需要全面改進德育工作,切實加強對學生的思想道德素質(zhì)教育。
目前中職學校的學生都是上世紀90年代初出生的,大部分是獨生子女,生活條件優(yōu)越,生活的獨立性和學習的自主性相對較差。還有一部分學生來自農(nóng)村,雖然個人在處理生活、學習事情上獨立性較強,但是家庭條件比較差,生活困難,容易養(yǎng)成一定的自卑心理,對班級的一些工作或活動不愿意積極主動參與。另外,學生的入校成績普遍不高,學習積極性普遍不高,很多學生缺失家庭教育和社會教育,比如上課隨意進出,在教室里吃零食、聊天,碰到教師不主動打招呼,對教師布置的任務(wù)也不能積極完成;還有一些違反規(guī)章制度的現(xiàn)象非常普遍。這些問題都給中職學校的德育工作增加了難度。
現(xiàn)在的職校生自主意識、民主意識日趨強化。他們在人生價值上崇尚自我,以個人為主體,強調(diào)自我價值的實現(xiàn),認為重復性、服務(wù)性工作是在耽誤自己、埋沒自己,過高估計了自己的才華。自我意識強,在集體中更多地是以自我為中心,不關(guān)心他人,不關(guān)心集體。面對形形色色的道德觀念,由于自身沒有一個清晰的道德價值取向,他們的道德判斷和選擇常常處于舉棋不定、矛盾、茫然、無所適從狀態(tài)中。
家庭貧困、家庭離異、子女眾多等問題容易造成子女性格上的缺陷,這是學校德育教育的重點和難點。同時,中職院校對學生的教育也得不到家長的支持和配合,眾多離異家庭的子女由父母一方撫養(yǎng),或者由老人、親戚撫養(yǎng),本身就存在家庭教育缺失問題。隨著社會經(jīng)濟迅速發(fā)展變化,下崗職工和農(nóng)村大批剩余勞動力因生活所迫而外出打工,必然導致監(jiān)管力度不夠,甚至無力監(jiān)管,家庭教育失調(diào)。
學校的德育教育內(nèi)容單一,教育方法落后,常常是只有理論而缺少實際活動。在信息日益發(fā)達的今天,學生得到的信息已經(jīng)很豐富,渠道也比較廣泛,所以僅僅進行理論教育是不夠的,這會導致學生不愿意接受,造成德育教育變成走過場。
德育是政治教育、品德教育和思想教育的集合體。另外,也應(yīng)把心理健康教育歸入大學生道德教育的范疇。同時,根據(jù)德育教育的要求,針對中職學校學生的成長特征,在班級中可以選取心理健康員,在學校開辦道德講堂,成立心理咨詢室,組建心理社、青年志愿者協(xié)會等社團,幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣、學習習慣、生活習慣等,使學生樹立良好的道德品質(zhì)。這樣,學??梢猿浞职l(fā)揮學生的積極主動性,改變過去德育教育中單一的內(nèi)容和培養(yǎng)途徑。中職院校德育教育要適應(yīng)職校生身心成長的特點和接受能力,做到深入淺出、寓教于樂、循序漸進,在內(nèi)容、形式、手段等方面注重增強吸引力和感染力,讓學生感到愉快。
在現(xiàn)有的教育體系中,中等職業(yè)學校的德育工作常常以教師對學生的政治思想教育為主,其他形式的情感培養(yǎng)教育少之又少。有些中等職業(yè)學校認為學生主要是學技術(shù)的,從而不同程度地忽視了對學生的情感培養(yǎng)。中等職業(yè)院校的學生心理上還不成熟,一方面想被重視,另一方面又會表現(xiàn)出不成熟的心理,這種矛盾的心理讓中職院校的學生情感處于多變的狀態(tài),情緒較好時就會展示出積極向上的良好心態(tài),稍有不順或遇到挫折時,又會產(chǎn)生強烈的挫敗感。在與教師交往時,一方面希望把教師作為朋友,另一方面又對教師保持較強的對立情緒。
此外,中職生中的一些不良的心理暗示也會直接影響到他們的情感狀態(tài)。這個時期的青少年特別關(guān)注自己的人際關(guān)系以及來自于教師、同學等周圍人們對自己的評價,因而個人的自我意識和自尊心比較強。一些性格內(nèi)向的人因為對自我認識不足,在班級的一些活動中常常會有一種退縮感,覺得“我不行”,這樣一種消極的自我情緒自然會抑制自信心的建立。特別是他們在屢次遭受挫折后,更可能懷疑自己存在的價值,造成他們對生活學習甚至人生悲觀失望。再者,特殊的情感障礙也導致中職院校學生錯誤的情感體驗。這種錯誤的情感大致有兩種情況:一種是對學習生活本身的錯誤情感,表現(xiàn)為對各科學習均缺乏興趣,存在著嚴重的厭學情緒;另一種是有指向性的,即對學習某門課或授課教師的恐懼感。這種現(xiàn)象,在中職院校的學生中較為普遍。
情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的體驗。教師更應(yīng)該對學生有誠摯的情感,對學生做到“動之以情”。只靠教學熱情和教態(tài)表情是不夠的,還必須對學生懷有誠摯的感情。否則,熱情與表情都是“無本之木”、“無源之水”。因此,教師必須真正地走近學生,以自身的親和力來包圍學生,以教師的人格魅力吸引學生。
教師的激勵是打開學生心扉的金鑰匙,是激發(fā)學生情感的巨大力量。教師無論是在平時教學中還是在與學生交往中,都應(yīng)融入學生所需要的人文關(guān)懷、心靈關(guān)懷,從獨特的感知角度尊重學生的情感與人格,重視學生的心理期待,讓激勵性語言評價深入他們的內(nèi)心,促進學生全面、和諧、健康地發(fā)展。一個得不到師愛的學生比沒有母愛的學生更委屈,內(nèi)心創(chuàng)傷更嚴重。這就需要教師深入地了解學生,并從心里欣賞學生的優(yōu)點。教師在對學生付出真心、愛心的過程中,也會逐步培養(yǎng)學生對教師真摯而濃厚的情感。
綜上所述,對中職院校學生的德育教育是提高學生認知能力的重要途徑。在德育教育中,必須從提高中職學生對現(xiàn)實對自我的認識水平著手,用自我的理智來支配情感。同時,在德育中要有的放矢,創(chuàng)設(shè)符合中職學生的情境,進行情感誘發(fā),將愛國主義教育融匯于教育教學之中。這不但可以增強對學生的德育教育效果,激發(fā)學生的學習興趣,還可以開啟學生心靈,誘發(fā)學生深入思考,開發(fā)學生學習提高的智能,從而讓學生獲得美好的情感體驗。
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