楊春林

（廣西師范學院，廣西 南寧 530023）

高校音樂教育研究性教學探索

楊春林

（廣西師范學院，廣西 南寧 530023）

筆者認為研究性教學的應用是音樂教育中很重要的模式，此模式能夠引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)和研究問題，發(fā)揮他們的實踐能力，從而使學生能夠成為社會所需的高素質(zhì)人才。

高校音樂教育；研究性教學

一、當前高校音樂教育教學中存在的問題

1．教學理論匱乏。任何事物都有自己發(fā)展的客觀規(guī)律，音樂教學也不例外，它有自己的自身邏輯和規(guī)律，并且按照一定程序展現(xiàn)出來。深入研究音樂教育教學可以使我們能夠從整體上去認識與把握教育教學過程中出現(xiàn)的多樣化表現(xiàn)形態(tài)，有利于我們能夠把握教育教學動態(tài)過程中的現(xiàn)象。教育教學過程對教師而言，教師起著統(tǒng)領作用，教師作為施教主體要對被教育主體有駕馭作用，那么教師就需有一定的教學理論，教師的理論知識一定要扎實，在教學模式上掌握一定的內(nèi)部規(guī)律，其科學化的教育才會實現(xiàn)。

2．教學方式單調(diào)。高校中的音樂教育，尤其是師范類院校教育的教學方式尤為重要，因為這關(guān)系著我們對下一代的教育傳承。例如，音樂教育中的聲樂教學本是一個系統(tǒng)工程，主要是為培養(yǎng)學生的審美能力，這就要求教師在教學內(nèi)容上要十分注意自己的內(nèi)容選取。但是，我們從目前高校音樂教學的現(xiàn)狀看，教師不論是在教學還是教學內(nèi)容上并沒有新的元素加入，總是沿襲傳統(tǒng)教育體系進行內(nèi)容選取和安排。好的教學方式可以為教師提供好的課堂教學活動程式。

3．教學目標單一，過多注重學生的技術(shù)訓練。我們生活在一個多元化的時代，社會需要的人才是復合型人才，音樂教育應是培養(yǎng)全面人才中的一項重要內(nèi)容。但是，我們傳統(tǒng)音樂教學中很多教師只是一味地認為學生單純的掌握好音樂技術(shù)就好，從而忽略學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學習音樂專業(yè)的學生在學科的學習上相對其他專業(yè)來說相對輕松，這也導致很多學生不求上進，不思進取，自身學習能力差，文化素質(zhì)低。所以我們在學科建設上，我們在加強專業(yè)技能學習的同時也應注重學生文化素養(yǎng)的提高。

二、高校音樂教學問題的應對策略

1．研究性音樂教學

研究性教學在目前音樂教育界可謂認識深刻。音樂是一門體驗性的學科，音樂有利于被教主體抒發(fā)自己的情感與張揚自己的個性。音樂研究性教學是讓被教育主體在施教主體的指導下，在開放式的現(xiàn)實情境中要被教育主體能親身體驗、擴展知識、激發(fā)思維的一種教育模式，這是有利于施教主體教學與被教主體學習的一種方法。

20世紀50年代以來，人們對教育現(xiàn)象的認識逐漸深刻，從而也形成了一套教學理論、教學思想、教學模式，對音樂教育教學起到了一定的積極作用。我國對音樂教學的研究，最初也只有例如講授式、討論式、啟發(fā)式、談話式等教學模式。到了20世紀90年代末期，人們開始對音樂教育教學模式有了新的認識與思考。筆者認為我們可以從歷史的角度以中外音樂教學模式作為研究基礎，在此基礎上創(chuàng)新出我們新的教學模式。筆者認為，我們需要在把握研究性教學的內(nèi)容基礎上，結(jié)合音樂學科本身不同于其他專業(yè)的學科特點，構(gòu)建我們自己的研究性教學模式。

2．研究性音樂教學模式的應用

（1）確定研究主題，讓被教育主體自我探究。我們都知道，傳統(tǒng)的教學模式是施教主體牽著被教育主體走，讓學生圍著教師轉(zhuǎn)，課堂上更是每個環(huán)節(jié)均由教師主導，不允許學生參與教學。而研究性教學則是讓學生積極參與到教學中，教師可先給學生提出一個范圍較大的課題，讓學生按照自己的興趣自行進行研究，由此確立研究方向。這樣也改變了學生原有的學習方法，讓學生學會了探究性學習方法。研究性學習是能充分調(diào)動學習的積極性和發(fā)揮學生自己的特長，師生之間也是平等的、互教互學的一種新型關(guān)系。

被教育主體在確定自己的研究主題之后，要獨立觀察、體驗、分析、判斷、運用自己的歸納、推理能力、創(chuàng)新思維與堅強意志，逐步深入研究主題，這就突出了學生的主體作用，學生不再是被動的接受知識，而是積極地主動的去研究知識，學生也學會了如何學習，這樣做的優(yōu)點是有利于學生的探索能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，缺點也當然有就是要求學生具有一定的先行經(jīng)驗，教師也要有豐富的教學經(jīng)驗。

（2）創(chuàng)設情境，參與實踐。研究主題確定后，學生就要進入實踐階段。此種方法主要是讓被教育主體在音樂情境中感受、體驗音樂作品帶給他們的那種心靈撞擊，施教主體在音樂情境中對被教主體進行情感的渲染、個性的陶冶，培養(yǎng)被教育主體能夠感受美、欣賞美、創(chuàng)設美的教學過程，在過程中讓被教育主體理解音樂本質(zhì)。例如在聲樂教學中，可以把藝術(shù)實踐作為聲樂教學的內(nèi)容，用以提高教學質(zhì)量的同時也能提高學生的全面素質(zhì)。在學習民歌的時候，教師可以根據(jù)民歌及一些中國傳統(tǒng)的樂器對學生進行講解中國的多元化的少數(shù)民族民歌的特點，可以先讓學生查資料以了解各個民族的文化特點進而深入了解民歌的特點。還可以讓學生多參加或多組織一些藝術(shù)實踐活動，通過學習、實踐的積累不斷地增加自己的知識。

（3）歸納總結(jié)，反思教學。在音樂教學中，只有以提高大學生音樂素質(zhì)為導向，注重學生個性的發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教學模式，重視情景教學激活學生創(chuàng)新思維，才能提高大學生的音樂素養(yǎng)及教學效率。施教主體在對被教主體進行教學完畢后，還要對教學成果進行反思，總結(jié)在研究性教學中出現(xiàn)的問題和紕漏。比如教師讓學生欣賞《嘎達梅林》時，是否應該讓學生先感受下馬頭琴的那種魅力，然后再看視頻，讓學生理解這個民族的精神，讓學生了解蒙古民族的民族性格，以便更好理解這部作品的文化價值。這都需要教師對自己的教學程序進行反思，反思不足，以完善自己的教學設計。

三、結(jié)語

在這樣一個多元化的時代，我國音樂教育事業(yè)出現(xiàn)了新的局面，隨著高等學校音樂教育專業(yè)教學改革的推進與素質(zhì)教育的不斷推進，傳統(tǒng)的音樂教育模式已然不能滿足我們現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，因而面對當今社會的實際情況，研究性音樂教學模式是我們高校教師一種新的教學模式的探索，我們要努力完善教學體制，適應新時代的發(fā)展和社會需求，以便能培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

[1] 尹愛青，李力紅. 音樂教育主體性目標體系設計[J]. 中國音樂教育，2000，3.

[2] 齊易，張文川. 音樂藝術(shù)教育[M]. 北京：人民出版社，2002.

G640

A

1008-7427（2012）05-0116-01

2012-03-07

作者系廣西師范學院音樂舞蹈學院副教授。