張媛媛，萬 磊，閆 曦

（武漢工程大學(xué)，湖北 武漢 430073）

“E+”國家級人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)隱性課程的構(gòu)建與實施

張媛媛，萬 磊，閆 曦

（武漢工程大學(xué)，湖北 武漢 430073）

為了進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標，在自愿性、主體性和可持續(xù)性原則的基礎(chǔ)上，“E+”實驗區(qū)構(gòu)建和實施隱性課程，內(nèi)容包括“E+”講壇、“E+”沙龍、“E+”科研訓(xùn)練和“E+”社會實踐，在延展課本知識、拓展個人素質(zhì)和規(guī)范道德品質(zhì)等方面收到良好的效果。

“E+”實驗區(qū)；隱性課程；原則；效果

課程建設(shè)和改革是提高教育質(zhì)量的核心。教育研究表明，學(xué)校的課程應(yīng)包括兩大類，即顯性課程和隱性課程。隱性課程的觀念自上世紀八十年代引入我國至今已有數(shù)十年，之所以越來越得到教育工作者的重視，主要原因在于當今世界對人才的需求不僅僅停留在專業(yè)技能層面，而是需要培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合化、個人素質(zhì)綜合化人才。只有做到“隱性課程”和“顯性課程”的有機結(jié)合，才能順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新性人才。

一、關(guān)于隱性課程

隱性課程（hidden curriculum）的概念由美國教育學(xué)家杰克遜在20世紀60年代首次提出[1]（305），也稱“潛在課程”、“隱蔽課程”、“非正規(guī)課程”、“無形課程”等。隱性課程是與“顯性課程”相對的概念，顯性課程是學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的正式的學(xué)科課程，而隱性課程則是學(xué)校情境中以間接、內(nèi)隱方式呈現(xiàn)的課程，是指形成學(xué)生學(xué)習(xí)的各種非教學(xué)性環(huán)境因素[2]（132），是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中，所學(xué)到的非預(yù)期或是非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。有研究者將二者分別形象地比喻為食物和空氣[3]（73）。

隱性課程的內(nèi)容廣泛，涵蓋面廣。唐發(fā)年[4]（106）認為隱性課程可分為物質(zhì)形態(tài)、精神形態(tài)、活動形態(tài)等類型。陸為群[2]（132）認為隱性課程體現(xiàn)在物質(zhì)層面、行為層面、制度層面和觀念層面。可見，隱性課程不只存在于課堂教學(xué)中，也存在于校園文化、校園建筑、教室布置、教風學(xué)風、學(xué)術(shù)氛圍等校園的每一個角落。隱性課程是沒有在教學(xué)計劃中得以7反映，也不占有正式的上課或自習(xí)時間的課程活動，作用于學(xué)生是一種體悟、內(nèi)化的過程，對學(xué)生的知識、情感、信念、意志、價值觀以及學(xué)習(xí)動力等方面能起到內(nèi)隱的、持久的、潛移默化的作用，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

隱性課程研究是一個系統(tǒng)工程，它并非是無意中形成的，需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，需要建構(gòu)。[5]（51）

二、“E+”實驗區(qū)隱性課程的構(gòu)建

“E+”雙專業(yè)一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)（以下簡稱“E+”實驗區(qū)）是2009年獲批的101個國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)之一?！癊+”即英語專業(yè)和另一門專業(yè)的復(fù)合，目前開設(shè)有“英語+市場營銷”、“英語+法學(xué)”、“英語+化學(xué)工程與工藝”和“英語+軟件工程”四個雙專業(yè)，其主旨是通過實施英語和其他學(xué)科專業(yè)之間一體化融合的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。該實驗區(qū)的改革方案，尤其是課程改革的基本理念是：通過對顯性課程與隱性課程的協(xié)調(diào)規(guī)劃和優(yōu)化發(fā)展，創(chuàng)造最佳的教學(xué)環(huán)境，從而大力提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

2.1 原則

隱性課程建設(shè)要結(jié)合本校本土的歷史文化傳統(tǒng)，要尊重教育規(guī)律，還要凝練特色?！癊+”實驗區(qū)隱性課程主要遵循以下原則：

自愿性原則：每個學(xué)生的興趣、愛好、優(yōu)勢和認知都不盡一樣，而且“E+”實驗區(qū)的學(xué)生的課時比較多，學(xué)習(xí)壓力比較大，所以如果強制性的要求學(xué)生參與隱性課堂（比如記考勤等方式），勢必會引起學(xué)生的反感，阻礙隱性課程的順利實施。但是，學(xué)生自愿性原則并不等于放任不管，而是指導(dǎo)老師需要真正了解學(xué)生的想法和實際情況，清楚學(xué)生需要什么、缺乏什么，從而設(shè)計和主導(dǎo)一些能與顯性課程縫對接的有針對性的活動。

主體性原則：遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本原則。教師注重誘導(dǎo)、啟發(fā)和把握大方向。學(xué)生通過積極參與活動從而親身體會到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，其創(chuàng)新能力和團隊合作精神也得到了培養(yǎng)。例如在設(shè)計我們的“E+”學(xué)術(shù)講壇環(huán)節(jié)時，教師的角色是確定學(xué)生在英語以及第二專業(yè)方面需要了解的新理論、新觀點和新知識，學(xué)生則參與整個活動宣傳、組織和安排的過程。同時，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，對學(xué)生遇到的棘手問題給予一定的幫助。

可持續(xù)性原則：為避免因為開展的活動較多，設(shè)計和參與者憑一時的熱情，想到哪里做到哪里，之后便淡化、淡出、淡忘的窘境，教師對隱性課程的設(shè)計應(yīng)該充分考慮各個年級學(xué)生的專業(yè)知識、年齡層次、心智成熟度方面的因素，從而設(shè)計出適合各個年級、各個專業(yè)方向的活動。例如低年級注重英語基礎(chǔ)和良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，二、三年級尤其是三年級注重第二專業(yè)知識以及該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿研究，四年級注重實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 內(nèi)容體系

“E+”實驗區(qū)隱性課程的目的是通過推進先進的教育理念，營造文化育人的氛圍，創(chuàng)造豐富多彩的校園文化，激發(fā)師生奮發(fā)向上的精神，從而培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。據(jù)此，“E+”實驗區(qū)制定了具體的隱性課程建設(shè)內(nèi)容：空間建設(shè)和活動建設(shè)。

空間建設(shè)包括：1）設(shè)立實驗區(qū)“E+”活動室，長期對師生開放，組織各種學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討及第二課堂活動；2）“E+”實驗區(qū)網(wǎng)站，由專人維護，作為對外宣傳、對內(nèi)溝通、內(nèi)外交流、師生互動的平臺；3）與國內(nèi)外大學(xué)建立廣泛聯(lián)系，簽訂學(xué)生互派、聯(lián)合培養(yǎng)等協(xié)議；4）與相關(guān)企業(yè)合作，共建實驗室、實訓(xùn)基地或人才培養(yǎng)基地。

活動建設(shè)包括：1）開設(shè)“E+”講壇，不定期邀請社會各界知名人士、國內(nèi)外企業(yè)家、學(xué)者到實驗區(qū)講座，每月至少一次；2）開辦“E+”沙龍，不定期組織實驗區(qū)特聘教授、實驗區(qū)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組成員、相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、外校優(yōu)秀學(xué)生代表、企業(yè)人士等各類人員與實驗區(qū)學(xué)生面對面交流、座談，每兩周至少一次；開展英語角（定期、定時、定點組織活動，安排外語教師、外教參加）；組織英語演講、辯論、朗誦及口譯、筆譯、多媒體課件制作等各種活動。3）開展“E+”科研訓(xùn)練。實行導(dǎo)師制，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參加文獻搜集整理、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等科研活動；4）開展“E+”社會實踐。每年組織學(xué)生參加社會實踐，到名企、名校、基層、國外學(xué)習(xí)考察等。

三、“E+”實驗區(qū)隱性課程的實施

3.1 實施措施

為了保證“E+”實驗區(qū)隱性課程的順利開展和效果，從觀念、制度、經(jīng)費投入等方面采取了有力的措施。

觀念上，強化學(xué)校層面和教師層面的隱性課程意識，充分認識到學(xué)校的校風、辦學(xué)方針、教師的教學(xué)風格、教學(xué)觀念、教學(xué)指導(dǎo)思想、價值取向、行為模式、人際關(guān)系等都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。制度上，首先創(chuàng)新管理制度。“E+”實驗區(qū)隱性課堂的人員構(gòu)成主要分為學(xué)校及學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師和學(xué)生干部三個部分。指導(dǎo)教師職責是設(shè)計和策劃隱性課堂，學(xué)生干部主要任務(wù)是推廣和實施，而領(lǐng)導(dǎo)的職能是監(jiān)督和宏觀管理。其次制定了激勵制度，鼓勵學(xué)生積極參與隱性課堂活動，特別獎勵學(xué)生成果，如各類競賽獲獎、論文發(fā)表、參與學(xué)術(shù)會議等。經(jīng)費投入上，學(xué)校對各類改革以專項項目立項的方式進行支持，充分保證各項活動的經(jīng)費。另外，在教材、英語文獻等學(xué)習(xí)材料，英語電子資源、語言實驗室、多媒體教室、英語電臺、校園網(wǎng)絡(luò)等方面有所投入和改善。

3.2 實施效果

“E+”隱性課程的建設(shè)取得了一定的效果，體現(xiàn)在以下三個方面。

一是延展課本知識。除了在課堂上聽課之外，學(xué)生能夠通過“E+”實驗區(qū)開展的“E+”講壇、“E+”沙龍等活動接觸到校內(nèi)外該領(lǐng)域的知名學(xué)者，了解該領(lǐng)域的最新理論、實踐知識，從而達到和書本知識的對接和延展。除此之外，在高年級學(xué)生中開展的專業(yè)實習(xí)活動也為學(xué)生實際運用課本中所學(xué)知識提供了良好的平臺。

二是拓展個人素質(zhì)?！癊+”實驗區(qū)隱性課程設(shè)計了各種跨院系、跨學(xué)校的文藝表演和比賽，體育活動和賽事，以及廣告策劃大賽、營銷大賽、模擬法庭等專業(yè)賽事。學(xué)生除了專業(yè)知識的積累之外，個人的綜合素質(zhì)也得到拓展，如個人興趣愛好的培養(yǎng)、個人身體素質(zhì)的培養(yǎng)、團隊溝通協(xié)作的培養(yǎng)等。

三是規(guī)范道德品質(zhì)。為了使學(xué)生能夠增強法律意識，提高法律素質(zhì)，實驗區(qū)安排學(xué)生到監(jiān)獄參觀、觀摩法制宣傳片、觀摩庭審實況等，獲得更加直觀的印象；組織感恩日和環(huán)保日活動，學(xué)生充分認識和體驗到對父母感恩、對家庭負責，對社會環(huán)保做貢獻的重要性、價值和幸福感。

四、結(jié)語

顯性課程與隱性課程是“E+”實驗區(qū)課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的部分。要充分認識到只有當隱性課程支持并補充顯性課程時，教學(xué)才能發(fā)揮出最大的作用。在教學(xué)中建構(gòu)良好的隱性課程，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

[1] 張華．課程與教學(xué)論[M]．上海：上海教育出版社，2001.

[2] 陸為群. 高校隱性課程與學(xué)校建設(shè)研究述評[J]. 河南社會科學(xué)，2007，（6）.

[3] 姚蕾. 對我國體育課程兩種形態(tài)和兩維結(jié)構(gòu)的初步研究[J]. 體育與科學(xué)，2002，（1）.

[4] 唐發(fā)年. 隱性課程：推進高校英語素質(zhì)教育的寶貴資源[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報，2011，（9）.

[5] 孫明英，戴林富. 大學(xué)素質(zhì)教育視野下的隱形課程建設(shè)[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（3）.

Construction and Implement of Hidden Curriculum of "E+" Dual-degree Program

ZHANG Yuan-yuan, WAN Lei, YAN Xi

To improve its quality further and to achieve its aim of "cultivating well-qualified interdisplinary talents", "E+" Dual-degree Program has constructed and implemented hidden curriculum based on the principles of "being voluntary, student-centered and consistent". The hidden curriculum includes "E+" lectures, "E+" saloons, "E+" research training and "E+" field investigation, which has achieved such effects as broadening students' knowledge and cultivating qualities and morals.

"E+" Program; hidden curriculum; principle; effect

TQ

A

1008-7427（2012）05-0107-02

2012-03-08

2009年國家級質(zhì)量工程項目：“E+”雙專業(yè)一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)；大眾教育背景下國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐。項目編號：2010243。

作者張媛媛系武漢工程大學(xué)外語學(xué)院副教授，華中師范大學(xué)語言與語言教育中心博士生；萬磊系武漢工程大學(xué)外語學(xué)院講師；閆曦系武漢工程大學(xué)外語學(xué)院講師。