趙丹妮，張麗穎

(1．長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)人文部，吉林長春130031;2．長春醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校生命教育研究與推廣中心，吉林長春130031)

生命教育教師的課堂角色

趙丹妮1，張麗穎2

(1．長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)人文部，吉林長春130031;2．長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校生命教育研究與推廣中心，吉林長春130031)

筆者作為專職的生命教育教師，五年來，一直努力嘗試著在課堂教學(xué)中進(jìn)入“四者”，即“傾聽者、引領(lǐng)者、陪伴者、催化者”的角色，體驗(yàn)并感悟著與學(xué)生共同成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，取得了一些新的收獲。

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一、生命教育教師心中要根植“相信的力量”，始終把每個(gè)學(xué)生的生命成長放在首位

因?yàn)樯逃恰盀榱松钡慕逃?，始終把成全每個(gè)學(xué)生的生命放在首位，力求做到尊重、關(guān)心、愛護(hù)和成全，所以要在心中根植一個(gè)理念:相信學(xué)生是自己生命的作者，他們每個(gè)人都是面對自己生命挑戰(zhàn)的專家。表現(xiàn)在生命教育的教學(xué)中，教師就不會“先入為主”、“強(qiáng)行注入”，提前給出問題的答案，而是通過“好奇”、“鼓勵(lì)”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”學(xué)生自己去探索，努力為學(xué)生營造尊重、透明、信任、溫暖的課堂氛圍。始終相信在學(xué)生的生命成長過程中，會有無限的可能性，因而就有“靜待花開”和“悉聽生命之竹拔節(jié)之聲”的渴望與期待，就有不拋棄、不放棄，堅(jiān)持做有意義事情的決心和耐力。

二、生命教育教師要做好“傾聽者、引領(lǐng)者、陪伴者、催化者”

有了根植于心底的“相信”的力量，就會在生命教育課堂上認(rèn)真做好“傾聽者、引領(lǐng)者、陪伴者、催化者”。

(一)傾聽者

傾聽者就是教師要全身心地傾聽，要放下教師的架子，走到同學(xué)們中間，放下自己原有的價(jià)值量尺，不忙于評價(jià)和為學(xué)生貼各種問題的標(biāo)簽，而是把自己放空，真誠地去包容學(xué)生，去好奇地傾聽同學(xué)們的心聲。然而，每當(dāng)我們遇到比較“頑皮”、“愛搗亂”的學(xué)生，要想做到不評價(jià)不貼標(biāo)簽并不容易，我們頭腦中就會自動閃現(xiàn)出這是一個(gè)“滿是問題”的學(xué)生，是一個(gè)“笨”學(xué)生。生命教育的教師要學(xué)會看到“問題”學(xué)生背后的渴望和善意，邀請他們參與到課程中來，肯定和鼓勵(lì)他們的每一步付出。每次課后都請一些同學(xué)們來談?wù)剬φn程的想法，尊重他們的想法，傾聽他們的心聲。慢慢地，這些“問題”學(xué)生就會變成課上的“骨干”力量。

積極傾聽的目的在于無限地貼近和有力地理解、回應(yīng)。其一，在同學(xué)們講述自己獨(dú)一無二的生命故事的時(shí)候，用心記住同學(xué)們發(fā)言中的原話，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引用強(qiáng)化，讓他們有更多的機(jī)會看到原來所沒有看到的自己。其二，同時(shí)開啟新的對話空間，幫助學(xué)生們發(fā)掘、發(fā)酵自己身上的閃光點(diǎn)。其三，聽出故事背后的故事，去努力無限地貼近和溫柔地觸碰學(xué)生們的心靈。

(二)陪伴者

陪伴者就是教師在整個(gè)教學(xué)過程的細(xì)節(jié)中均用欣賞的目光、真誠的語言、包容的態(tài)度、真誠的情感去陪伴學(xué)生。這種用心的陪伴不僅僅局限于課堂，也要延伸到課后的時(shí)間，讓師生的心貼得更近一些，陪伴學(xué)生一起歡笑，一起悲傷，一起成長。

由于在兩個(gè)小時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生常常是在意猶未盡的情緒高潮中結(jié)束課程，無論教師如何努力，也無法做到課上讓每一個(gè)人都發(fā)言，接下來的《生命成長日記》就發(fā)揮其重要的作用，成為師生盡情傾吐心聲的心靈花園。閱讀學(xué)生的生命成長日記是一個(gè)讓人享受生命成長的過程?？吹綄W(xué)生真誠的語言，將很多不曾跟人說起的生命故事與老師分享的時(shí)候，似乎看到了學(xué)生純真的面容，那一顆渴望被理解的心，此時(shí)會忘卻一切疲憊，全然沉浸其中，去和學(xué)生們進(jìn)行心與心的交流，生命與生命的融合。

(三)引導(dǎo)者

引導(dǎo)者就是生命教育教師嘗試改變自我為中心而產(chǎn)生更有影響力的課堂行動。教師雖然把更多的話語權(quán)交給學(xué)生，突出了學(xué)生的中心地位，但絕不等于旁觀與放縱，而是通過生命敘事特有的問話，來點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生去看到原來所沒有看到的自己，使其在重新講述自己生命故事的過程里慢慢恢復(fù)自信，回歸人性的善端，鼓勵(lì)嘗試新的改變和行動。

例如，筆者在深圳大學(xué)講述“幸福從心開始”的生命教育課時(shí)，一名女生輕聲說到:“老師、同學(xué)們，不好意思，我心中的幸福好像不太現(xiàn)實(shí)，好像是一個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的夢。我希望自己永遠(yuǎn)可以做一個(gè)小孩子，無憂無慮、無拘無束的做純真的自己，這就是我心中的幸福，可是我知道這只是一個(gè)夢，一個(gè)永遠(yuǎn)也不可能實(shí)現(xiàn)的夢?！睆倪@位女生的言語中感受到她的失望與無奈，此時(shí)尤其需要教師的支持與引領(lǐng)。筆者的回答是:“老師覺得你的心靈深處有一個(gè)幸福的夢想，希望長大的自己永遠(yuǎn)也不會失去生命的本真。其實(shí)這個(gè)夢想離我們不遠(yuǎn)，因?yàn)樗驮谖覀冏约旱男闹?，?dāng)我們在心中永遠(yuǎn)保留一座叫做‘純真’的花園時(shí)，真誠、善良、美好之花就會永駐心田。那些成長的煩惱與挫折就會變成滋養(yǎng)我們生命之花綻放的養(yǎng)料，使我們出淤泥而不染。相信泥巴里定會長出蓮花的，祝愿你美夢可以成真!”這名學(xué)生的眼睛一下子亮了起來，一邊思考一邊用力的點(diǎn)頭。其實(shí)當(dāng)學(xué)生們陷入自己的“問題故事”時(shí)，就會看不到希望，也找不到自己的力量，教師在這個(gè)時(shí)候的點(diǎn)撥就像是為學(xué)生點(diǎn)燃一盞心燈，讓他們自己看到不一樣的自己，慢慢地增添力量。因?yàn)椤敖逃锹乃囆g(shù)”［1］(P1)，我們已經(jīng)播下了生命的種子，應(yīng)該相信它一定會以自己的速度生根、發(fā)芽，生長成為參天大樹!

(四)催化者

催化者是借用化學(xué)反應(yīng)中的“催化劑”的作用來形容教師在生命教育課堂上的第四個(gè)新角色。在生命教育的課堂上，教師不做高人一等的權(quán)威，而是像“酶促催化”般的陪伴和加速學(xué)生的生命成長，使其自己有能力選擇自己的人生之路并對此負(fù)責(zé)，之后，教師自然“脫落”，放手讓其展翅高飛。

看到學(xué)生在生命教育中獲得生命的成長，激發(fā)了生命激情和創(chuàng)造力，更加堅(jiān)定生命教育教師心中要根植“相信的力量”，始終把每個(gè)學(xué)生的生命成長放在首位的信念，堅(jiān)持在課堂上扮演好“傾聽者、陪伴者、引導(dǎo)者、催化者”的角色。同時(shí)也深深感受到這是一種對生命的尊重，一種愛的陪伴，一種相信的力量。正是擁有這些信念、決心與幸福感，才讓我們持續(xù)地滿懷著對生命教育的激情和活力，去發(fā)現(xiàn)、喚醒和激發(fā)學(xué)生的生命潛能，去展示人性的魅力和生命的光茫!

［1］張文質(zhì)．教育是慢的藝術(shù)——張文質(zhì)教育演講錄［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2008．

(責(zé)任編輯:劉 明)