王 寧

(西安科技大學人文與外國語學院，陜西西安710600)

隨著高等教育教學改革的逐步推進，理論成就的實踐化是目前改革的重點，但同時也是各項研究的瓶頸所在。如何將研究場地從實驗室、研討會及觀摩課堂成功移植到每位教師的每節(jié)課堂上，是所有研究最終的歸結(jié)所在。有效教學自提出以來在理論闡釋及推衍方面已經(jīng)取得了很大的成效，我國學者在這一方面的貢獻也是尤為突出的。但是在理論指導教學實踐這一方面的研究投入不足，效果不明顯，致使這一研究目前陷入一種停滯不前的境地。結(jié)合大學英語教學的大綱要求和教學實際中存在的問題，提出針對問題解決的提高大英課堂教學有效性的若干措施，希望進一步深入研究，也希望能夠指導大英課堂教學，經(jīng)受實踐的考驗。

一、大學英語課堂教學現(xiàn)狀分析

目前大學英語課堂教學的有效性缺失已經(jīng)成為高校教學普遍存在的一個問題。按照課程設置的規(guī)定，大學英語是大一、大二年級非英語專業(yè)學生的公共必修課。每周授課課時約4小時到6小時，與同類其他課程的時間投入相比是相當高的。但就其教學效果而言，很難達到目標要求，尤其在聽、說方面。同時，就教學過程來說，課堂氛圍沉悶，學生主動性不足也是非常普遍的現(xiàn)象。以筆者所在學校對學生訪談和與同行教師交流的部分信息總結(jié)歸納如下。

第一，部分學生深受中學英語教學的影響，認為英語學習就是學習語法，因而對大英課堂上擴展素質(zhì)和技能的教學活動不以為然，消極抵制，使課堂氣氛難以融洽，教材中設立的種種互動單元根本實現(xiàn)不了，教師只能實行滿堂灌的老教學方法。

第二，傳統(tǒng)的教學法扼殺了學生學習的積極性和主動性，使得“啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象。在大學英語課堂上，學生保持沉默已經(jīng)成為教、學雙方都無奈接受的事實。師生之間缺乏有效的溝通交流機會，教師對學生的接受能力把握不準。另外，學生仍然延續(xù)中學的學習模式，課堂上趕著記筆記，課下忙著背單詞和語言知識點，但卻發(fā)現(xiàn)英語成績并沒有顯著提高。受這種觀點影響，學生主要以考試(主要為筆試)成績來衡量自己的英語水平，認為大學英語的教學效果不如中學英語的教學效果。

第三，學期考試(評估)形式四級題型化也是導致學生課堂不配合的一個主要原因?，F(xiàn)在的大學英語考試過分地強調(diào)大學英語四級題型，試卷內(nèi)容越來越脫離平時教學和教材內(nèi)容，導致平時的教學和考試完全成了兩回事，即使考查教材內(nèi)容也大多是課后習題，考前突擊一下就可以拿下。這種考查模式致使學生認為，在大學英語課堂上學不到“有用”的東西，因而學生形成了一種“重視英語學習，輕視英語課堂”的觀點。而教師對于這種現(xiàn)象既不能批，也無法鼓勵，只好尷尬地維持現(xiàn)狀。

第四，由于大英課堂上課人數(shù)過多(以筆者所在學校為例，約60—70人左右)，加之學生的英語水平參差不齊，導致基礎差的學生認為課堂內(nèi)容太難;而基礎好的學生感覺進度慢，內(nèi)容對于自己沒有挑戰(zhàn)性，課堂教學也沒有滿足自己對于英語學習的期望。最終導致這些學生形成了大學英語課堂上不聽課或者缺課的兩大群體。

第五，仍有相當一大部分學生對教師的教學能力和教學方式感到不滿意。有學生抱怨教師上課或者千篇一律照本宣科，或者不著邊際地扯閑篇，課堂教學方式缺少變化，沒有體現(xiàn)出先進的現(xiàn)代教育理念，仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”的滿堂灌為主要教學方式。個別活動別出心裁，但卻占用課堂太多時間，而學生收益不大。對此，教師也有自己的苦衷，認為大學英語教學并沒有自身的專業(yè)發(fā)展，認識不到課程的價值。由于大學英語教學任務繁重，教學環(huán)境受限制，教師沒有足夠的時間和參考信息反思自己的教學環(huán)節(jié)，更新教學觀念。同時，教師的學術研究與教學實際難以接軌，致使大部分教師舍棄教學研究，而專注于自己的專業(yè)研究。

二、有效教學理論與大學英語課堂教學

依據(jù)大學英語教學具體目標以及教育改革深化對大學英語教師的深層要求，并鑒于大學英語教學中存在的突出問題，提升大學英語課堂教學的有效性是迫在眉睫的當務之急。

隨著對有效教學研究的不斷深入，“有效教學”這一概念的深層意蘊不斷被人們所挖掘出來。目前具有系統(tǒng)性、被研究者所普遍接受的是三意蘊說。所謂的三意蘊說是指從教學效果、教學效率和教學效益三方面來綜合描述教學的有效性。姚利民指出:“有效教學即符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學?！保?］劉立明在研究中對這一觀點進行了詳細的論述，認為:“其一，有效果，即教學活動結(jié)果與預期教學的吻合程度的評價;其二，有效率，即沿用經(jīng)濟學的概念將教學效率表述為教學產(chǎn)出(教學效果)與教學投入的比值;其三，有效益，即教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價。”［2］

隨著有效教學理念與以學生為中心的教學理念的相互借鑒和融合，理論研究對有效教學的觀察視角也有所改變。新型教學觀認為，教師的教歸根結(jié)底還是為了學生的學，因而教學有效性與否主要還是看對學生的全面發(fā)展有沒有起到積極有效的促進作用。姚梅林等人在研究中指出:“有效教學的核心問題是教學效益，而教學是否有效，關鍵是看學生是否有進步或發(fā)展，而不是教師是否教完了教學內(nèi)容?！保?］崔允漷教授指出:“有效課堂包括有效學習和有效教學理念”［4］(P50)。這一教學理論的提出將教學理念又引入了一個更深的層次:首先，強調(diào)了教學和學習的有效性，這是信息科技時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，因而也是學校教育，包括高等教育制定新的具體教學實踐的理念出發(fā)點之一;其次，科學地把握教與學的辯證統(tǒng)一關系是提高教學效率的前提，片面強調(diào)教師的引導一切的作用和學生的絕對主體的地位都是有失偏頗的。課堂授課作為學校教育施教的最主要方式，其效率高低直接決定了學校教育的整體效率，而課堂效率則直接由教師和學生的信息交流與互動的契合程度所決定。

在此，要提升大學英語課堂的有效性，首先要關注效率、效果和效益的三方面合一，同時也必須統(tǒng)籌兼顧教與學的兩方面因素。作為課堂施教的主體，教師應具有宏觀掌控課堂的能力，不僅要研究教學內(nèi)容，更要研究教學對象，準確把握影響課堂教學有效性的各個因子，做到教學內(nèi)容和教學方法的有效結(jié)合，在幫助學生提高英語水平的同時，也促進自身的專業(yè)發(fā)展。

三、關于提升大學英語課堂教學有效性的幾點建議

通過以上分析可以看到，大學英語課堂教學有效性的缺失既有宏觀教學管理和課程設計上的不足，也存在實際教學中的師、生主體間缺乏交流互動而導致的低效甚至無效課堂。提升大學英語課堂教學有效性，還需要各層次的教學主體參與進來，共同促進這一目標的實現(xiàn)。

首先，作為教學管理機構(gòu)，學校應該在班級設置和課程設置等方面給與幫助、提供條件。分班教學、配備現(xiàn)代化的教學設施都是對大學英語教學最基本的支持和保障。具體實施辦法就是學生新入校時，學校應組織統(tǒng)一的英語測試，并參照學生高考英語成績進行分班，并根據(jù)分班情況配備教材和教師，從而避免了“一刀切”的分班上課模式。且入學分班不應該稱為一個終結(jié)性的分班，應當根據(jù)學生在大學期間考試及學習情況適時調(diào)班，滿足學生學習的要求，且能體現(xiàn)出學校的合理管理模式和教育方式。同時，在教材配備方面，學校應當根據(jù)總體學生的不同層次配備幾種不同的教材，由英語教研組的教師商討確定使用教材，一方面可以避免不顧學生水平的參差而統(tǒng)一采用同一本教材現(xiàn)象的發(fā)生，另一方面也可以鼓勵教師根據(jù)本校實際選擇合適的教材，結(jié)合自身優(yōu)勢更好地施教。在此基礎上，學校應該根據(jù)本校實際，制定出適合不同學生層次的教學目標，更好地激發(fā)學生有效地學，教師有效地教。

其次，以教研組為單位研究協(xié)調(diào)課堂教學和考試模式及內(nèi)容之間的關系，使教學內(nèi)容有效化，評估方式多樣化。目前大部分高校的英語課程考試仍沿襲傳統(tǒng)的試卷模式，題型參照四級題型設置。試卷成績占到學生最終的課業(yè)成績70% ～80%，另外的30%～20%則是學生的課堂表現(xiàn)。而課堂表現(xiàn)這一部分并沒有具體的量化計算模式，導致這一部分分值缺乏科學性和公正性。教研組應該一方面致力于解決試卷內(nèi)容與教學內(nèi)容不相符的現(xiàn)象，另一方面應使課堂表現(xiàn)這評估形式量化，該體現(xiàn)出學生的過程化學習成果，最終使課業(yè)評估方式達到終結(jié)性評價與過程性評價的科學統(tǒng)一。

再次，教師應不斷提高和改進自身的教學業(yè)務能力。在教學過程中，教師幫助、促進學生有效學習，達到有效的教學效果。因此，從一定程度上來說，成功的教學依賴于教師有效的教學行為。在對大學英語教師的有效教學研究中，楊玉明等人發(fā)現(xiàn)了大學英語有效教學的“五種典型的教學行為”:“課堂組織要靈活多樣;具備流利地道的英語口語;創(chuàng)設融洽的師生關系;提供學習方式的指導;熟練掌握現(xiàn)代教學手段?！保?］大學英語教師應當關注這一方面的研究，借鑒研究成果，反思自己的教學，提高教學業(yè)務能力。戴中光等人在研究中指出:“大學教師成長為有效教師，自我學習是基礎，教學培訓是外在條件，教學反思是關鍵。而經(jīng)驗記錄、觀摩教學、交流指導和行動研究都是教學反思的具體方式?！保?］教師一定要具備這種教學反思能力，才能夠不斷提高自己，滿足教學目標的要求，更好地服務于學生的學習。

最后，教師要加強與學生之間的互動，創(chuàng)設有效的課堂教學環(huán)境，提升課堂教學有效性。第一，教師應該幫助學生更新學習觀念，明確大學英語學習的目標要求。第二，教師應該意識到自身角色的轉(zhuǎn)變，有效指導學生開展自主學習，培養(yǎng)學生語言運用的綜合能力，提高教學效益。姚梅林等人在研究中指出:“課程內(nèi)容除了體現(xiàn)該學科的基本知識結(jié)構(gòu)外，還應該體現(xiàn)著學生參與活動的類型與方式?！保?］因而大學英語課堂不僅是語言知識傳輸?shù)膱龅?，更是設置學生參與活動、實現(xiàn)問題解決的情景模式。第三，教師應該吃透教材，合理編排課程內(nèi)容，提高課堂效率。在研究中，宋秋前指出:“教師用于各種認知、情感、技能等不同教學目標任務的時間比例失調(diào)，是當前課堂教學時間有效性問題的一個重要表現(xiàn)?！保?］教師應該制定周密的學期教學目標和課堂教學目標，并根據(jù)課程進度及教學中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整目標。另外，教師可以重新整合教材內(nèi)容，編排有效的教學設計，盡量在有效的教學時間內(nèi)獲得最大的教學效益。第四，教師應該設計合適的課堂活動，鼓勵學生參與。情境理論認為:“學習的實質(zhì)是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。”［2］語言學習尤為如此。教師在語言訓練的活動設計中應注意兩點:一是活動設計必須遵循一定的原則，二是要有與活動相配套的多元評價體系，準確把握學生參與實踐的能力?；顒釉O計應該以學生為中心，目的明確，學生應該得到更多的鼓勵和肯定。

［1］姚利民.國外有效教學研究述評［J］.外國中小學教育，2005，(8).

［2］劉立明.國外有效教學述評［J］.現(xiàn)代中小學教育，2002，(12).

［3］姚梅林，王澤榮，呂紅梅.從學習理論的變革看有效教學的發(fā)展趨勢［J］.北京師范大學學報(社會科學版)，2003，(5).

［4］崔允漷.有效教學［M］.上海:華東師范大學出版社，2009.

［5］楊玉明，溫晴.大學英語有效教學特征研究［J］.長沙大學學報，2010，(4).

［6］戴中光，肖貽杰.淺析大學教師成為教學有效教師的路徑［J］.長沙航空職業(yè)技術學院學報，2004，(4).

［7］宋秋前.教學有效性問題淺析［J］.課程·教材·教法，2004，(10).