袁 瑩

(河南財經(jīng)政法大學(xué)藝術(shù)系，河南鄭州450002)

隨著教育改革的深入和高等教育的普及，美術(shù)教育正在由以往的精英教育向大眾教育模式轉(zhuǎn)變。在這一過程中，學(xué)生培養(yǎng)方向的市場化、應(yīng)用化導(dǎo)向不斷增強(qiáng)。這對于以技能性、技藝性、表現(xiàn)性為主要特點的藝術(shù)教育來說尤為重要。構(gòu)建科學(xué)的藝術(shù)實踐教學(xué)體系，一方面對于學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)和提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐有機(jī)結(jié)合具有很大的推動作用，也對學(xué)校辦出特色，滿足不同經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平地區(qū)的需要，使學(xué)生能獲得全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。充分利用社會和自然資源建立和完善高校美術(shù)實踐教學(xué)的完整體系，理應(yīng)成為美術(shù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重要課題。

一、培養(yǎng)適應(yīng)實踐教學(xué)體系的師資隊伍

美術(shù)社會實踐具有實踐性、開放性和學(xué)生未來的職業(yè)特性，所以，在教師的構(gòu)成上要放開眼界、打破界限，做好“請進(jìn)來”和“走出去”兩方面工作，以多元化的思路構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。首先，要加強(qiáng)培養(yǎng)本院校本專業(yè)兼具課堂教學(xué)和實踐教育教學(xué)指導(dǎo)能力的“雙師型”教師［1］(P111)。目前藝術(shù)專業(yè)發(fā)展很快，新興學(xué)科多、內(nèi)容更新，學(xué)校應(yīng)通過安排青年教師定期到企業(yè)和相關(guān)社會機(jī)構(gòu)兼職實踐，不斷積累專業(yè)和跨專業(yè)的實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力;同時，要建立內(nèi)部交流體系，安排不同年齡段教師定期進(jìn)行理論和教學(xué)交流，既能幫助青年教師豐富經(jīng)驗，又可改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方式。其次，要聘請政府主管部門和業(yè)界人士擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，承擔(dān)一定量專業(yè)性和實踐性強(qiáng)的課程，提高實踐教學(xué)的效果。最后，要建立美術(shù)實踐教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請相關(guān)專業(yè)和教育領(lǐng)域?qū)＜覍I(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方案、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，使教師隊伍在理論與實踐方面始終緊跟時代發(fā)展、融入社會實踐中。

二、形成美術(shù)實踐教學(xué)課程體系

在設(shè)立美術(shù)實踐教學(xué)課程體系中，確定具體實踐教學(xué)的目標(biāo)和環(huán)節(jié)十分重要。要在學(xué)科專業(yè)體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)特點，整合美術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是充分有效地開發(fā)利用自然資源環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐活動的能力和美術(shù)實踐教學(xué)整合成一體，形成完整的實踐教學(xué)體系和評價體系，并與理論教學(xué)體系相結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生的基本實踐能力、運(yùn)用知識技能解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)［2］。

(一)創(chuàng)建地域性美術(shù)課程體系

地理位置作為美術(shù)課程資源的一個方面，具有重要的地位和影響。一是由于地緣優(yōu)勢，教師隊伍對于本地的潛在教學(xué)資源相對比較熟悉;二是資源的可利用程度較高;三是活動相對容易組織;四是市場可開發(fā)度較高;五是便于與市場機(jī)構(gòu)和政府部門開展合作。限于經(jīng)費(fèi)、交通、生活、管理等因素，美術(shù)院校的社會實踐和基地往往設(shè)在院校所在地和周邊幾百公里的范圍內(nèi)，所以，開發(fā)美術(shù)院校所在地和基地所在地所蘊(yùn)含的具有教育教學(xué)價值與審美價值的美術(shù)文化資源，即“地域性美術(shù)”資源，并形成課程就至關(guān)重要了。形成這樣的地域性美術(shù)課程，能使學(xué)生就近開展學(xué)習(xí)實踐活動，提高學(xué)生就業(yè)的針對性和有效性。

地域性美術(shù)資源的開發(fā)要進(jìn)行周密的調(diào)查研究。地緣資源:院校和基地所在地的歷史文化、地理風(fēng)情、交通情況、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、輻射的周邊地區(qū)等。社會資源:院校和基地所在地的政府、單位、美術(shù)院校、中小學(xué)、商場、文藝部門、博物館、圖書館、展覽館、傳媒機(jī)構(gòu)、節(jié)慶活動、商業(yè)店慶、文化藝術(shù)主題活動、網(wǎng)絡(luò)資源等。自然資源:院校和基地所在地的地理地貌、作物植被、園林、景區(qū)、文化或自然遺產(chǎn)、古建筑、傳統(tǒng)民居、現(xiàn)代建筑、土特產(chǎn)等。人文資源:院校和基地所在地的民族和民俗風(fēng)情、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日慶典活動、傳統(tǒng)工藝、特色材料、美術(shù)工藝出版物等。人力資源:當(dāng)?shù)氐墓に嚸佬g(shù)大師、美術(shù)教師、藝術(shù)設(shè)計人員、民間藝人等。

美術(shù)院校在地域性美術(shù)課程開發(fā)中存在的主要問題。一是學(xué)校對地域性美術(shù)資源關(guān)注不夠，片面強(qiáng)調(diào)自身教學(xué)需要，在實踐教學(xué)中只重視地域性美術(shù)資源中的自然資源的利用，缺乏課程開發(fā)意識，即使開發(fā)也很初級;二是教師對地域性美術(shù)課程開發(fā)的實際和潛在價值認(rèn)識不深，存在開發(fā)能力不強(qiáng)的問題;三是當(dāng)?shù)卣块T和有關(guān)單位沒有在基地進(jìn)行推介，僅滿足于基地的掛牌成立，但對于發(fā)揮其更大的作用來促進(jìn)本地經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展重視不夠。

(二)地域性美術(shù)資源的利用

美術(shù)院校和實踐基地所在地區(qū)的歷史與文化積淀、人口素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不是社會實踐課程資源豐富程度的唯一因素。全方位挖掘并積極開發(fā)利用多種多樣的課程資源，對于密切學(xué)校與社會的聯(lián)系，密切教育與社會、學(xué)生生活與外部世界的聯(lián)系，對于優(yōu)化教育資源的配置，對于提供給學(xué)生盡可能優(yōu)越的成長環(huán)境，都有著重要的意義。

相對而言，處于大城市的美術(shù)院校擁有較多的社會美術(shù)資源，就需要注意在自然資源豐富的地區(qū)或被列入世界自然遺產(chǎn)名錄的地方建立美術(shù)基地，以彌補(bǔ)其他美術(shù)資源缺少的遺憾。而民族地區(qū)或自然資源保存比較完整的地區(qū)，雖然經(jīng)濟(jì)相對落后，但是自然景觀豐富，往往還有著絢麗多彩、歷史悠久的原生態(tài)民族文化藝術(shù)遺產(chǎn)。利用這些自然和歷史賦予的美術(shù)資源，逐步建立本校獨(dú)具特色的美術(shù)實踐課程，并可將課程延伸到素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)等課程。在此基礎(chǔ)上，可在基地或?qū)W校建立造型藝術(shù)工作室、設(shè)計藝術(shù)工作室等，將學(xué)生的實踐引向藝術(shù)創(chuàng)作，并形成以科研、創(chuàng)作帶動美術(shù)教學(xué)的理念，促進(jìn)教學(xué)方法的變革。

三、創(chuàng)新美術(shù)實踐教學(xué)方式

目前，美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)仍采用以課堂教學(xué)為主體、理論與實踐相對分開的教學(xué)模式，對系統(tǒng)教學(xué)模式的研究和創(chuàng)新力度不夠。要建立實踐教學(xué)體系，就必須從提高學(xué)生的專業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、形成實際成果三個方面著手。一是開展理論和實踐相結(jié)合的、具體的、實操性的教學(xué)模式;二是開展小組項目教學(xué)，為了鍛煉學(xué)生的實際能力，學(xué)生按照項目、專題的要求分組，獨(dú)立制訂美術(shù)實踐計劃，在美術(shù)的實踐當(dāng)中進(jìn)行調(diào)查分析，在教師指導(dǎo)下完成項目任務(wù)，提交成果，接受小組評價。三是將結(jié)果形成系統(tǒng)的報告或者論文，以期通過現(xiàn)實環(huán)境中的感悟和社會崗位中的鍛煉對學(xué)生進(jìn)行全方位的能力培養(yǎng)，并以此為導(dǎo)向，從多方面考核評價教師和學(xué)生在教與學(xué)等方面的優(yōu)劣，持續(xù)性地對原有的課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教學(xué)模式、實踐教學(xué)組織形式等進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的改革和創(chuàng)新。

四、創(chuàng)建美術(shù)學(xué)科實踐的“準(zhǔn)就業(yè)”模式

隨著社會的進(jìn)步和美術(shù)教育領(lǐng)域的不斷拓展，理念、工藝、材料等構(gòu)成因素也得到了不斷的創(chuàng)新發(fā)展。讓在校大學(xué)生進(jìn)入到政府部門、企業(yè)，特別是企業(yè)中，將所學(xué)專業(yè)知識運(yùn)用到社會實踐中，在真實的市場環(huán)境中進(jìn)行實踐教學(xué)，能使所學(xué)的知識在實踐中得以檢驗和深化。學(xué)生在各自的實習(xí)崗位進(jìn)行較為深入的研究和學(xué)習(xí)，親身參與設(shè)計實踐，增強(qiáng)各方面的實踐能力，畢業(yè)后能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實際工作?！皽?zhǔn)就業(yè)”實踐模式，成為學(xué)生順利就業(yè)的捷徑，縮短了學(xué)生從學(xué)校到社會的適應(yīng)期，為學(xué)生就業(yè)提供了保障，并且實現(xiàn)了課堂與基地實踐的一體化［3］。

五、建設(shè)與實踐教學(xué)體系相適應(yīng)的實踐基地

實踐教學(xué)基地建設(shè)是推進(jìn)高校實踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障。美術(shù)專業(yè)實踐基地的建設(shè)，應(yīng)該在遵循教學(xué)實踐基地普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)特點，整合優(yōu)勢資源，使實踐基地真正成為學(xué)生完成理論到實踐再到理論這一能力升華過程的平臺。實踐基地要能夠滿足多專業(yè)美術(shù)院系的需要，地域上力求集中，功能上盡量配齊，這樣既便于進(jìn)行基地建設(shè)和管理，又能滿足各專業(yè)在教學(xué)理念、教學(xué)方法上的不同特點和共性需求。整合校內(nèi)實習(xí)、社會實踐和實現(xiàn)就業(yè)的資源渠道。實踐基地的建設(shè)，一方面是為了給師生提供教學(xué)實踐的平臺，另一方面也要注重實際價值的產(chǎn)生?？煽紤]與當(dāng)?shù)乜蒲泻拖嚓P(guān)的旅游、文化產(chǎn)業(yè)單位共同開發(fā)建設(shè)，在實習(xí)過程中引進(jìn)項目管理、分組操作、團(tuán)隊競爭等現(xiàn)代經(jīng)營管理模式，提高學(xué)生的團(tuán)隊意識、創(chuàng)新精神和實際操作能力，使學(xué)生在基地內(nèi)即可完成理論學(xué)習(xí)、實際鍛煉、項目運(yùn)作、成果轉(zhuǎn)化、尋找就業(yè)機(jī)會這一系列實踐過程。

六、構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系

(一)加強(qiáng)實習(xí)、實踐制度建設(shè)

寫生基地或?qū)嵙?xí)基地布點散、專業(yè)多，僅靠學(xué)生自覺顯然不夠，首先，必須完善諸如教育實習(xí)安排管理條例、指導(dǎo)教師工作條例、中期檢查、實習(xí)基地管理辦法、實習(xí)生守則等各種管理規(guī)范，建立起校、系、專業(yè)三級實習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)，使得整個工作有章可循。其次，還要建立健全監(jiān)管機(jī)制，不僅要加強(qiáng)指導(dǎo)教師對學(xué)生的評估，而且要加強(qiáng)院系對指導(dǎo)教師的評估。再次，要建立獎懲制度，對指導(dǎo)教師來說，根據(jù)指導(dǎo)工作的業(yè)績，給予一定的精神或物質(zhì)獎勵，并作為今后晉升的優(yōu)先條件;對實習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，也實行獎勵，并優(yōu)先向用人單位推薦就業(yè);而對于表現(xiàn)不佳的指導(dǎo)教師或者學(xué)生，要進(jìn)行批評教育或處分。

(二)抓好學(xué)生社會實踐籌備工作

實習(xí)之前，應(yīng)制定專業(yè)實習(xí)計劃，將任務(wù)分配給每個實習(xí)指導(dǎo)教師。實習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)計劃撰寫指導(dǎo)方案，落實指導(dǎo)對象、任務(wù)、內(nèi)容和要求以及考核標(biāo)準(zhǔn)，明確分階段的指導(dǎo)任務(wù)。

(三)加強(qiáng)過程質(zhì)量監(jiān)控

實習(xí)質(zhì)量是整個實習(xí)工作的生命線，必須把“質(zhì)量第一”的原則貫穿實習(xí)始終。為此，應(yīng)成立實習(xí)質(zhì)量檢查組，加強(qiáng)過程質(zhì)量監(jiān)控。重點檢查實習(xí)學(xué)生到崗情況和實習(xí)進(jìn)度，并對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

(四)引導(dǎo)學(xué)生寫好實習(xí)筆記

實習(xí)筆記是實習(xí)的見證，也是實習(xí)總結(jié)、實習(xí)成績判定的重要依據(jù)。指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分階段、分層次，從實習(xí)的過程、意義、成果等不同方面撰寫系統(tǒng)的實習(xí)筆記，從而加深對實習(xí)的總結(jié)和思考，達(dá)到從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識升華的教學(xué)目的。學(xué)生實習(xí)結(jié)束歸校后，除進(jìn)行基本技能展示和比賽外，還要檢查實習(xí)筆記，并進(jìn)行實習(xí)筆記評比，優(yōu)秀者給予獎勵。

(五)收集整理實習(xí)成果

實習(xí)成果是學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的體現(xiàn)，也是實習(xí)鑒定的主要依據(jù)，所以一定要做好檔案管理工作，實習(xí)時應(yīng)該提醒學(xué)生注意成果的積累和存檔，在實習(xí)結(jié)束之前認(rèn)真梳理，分別以物化成果和實習(xí)論文的形式展示實習(xí)的收獲。

(六)合理評定實習(xí)成績

院系、專業(yè)要成立實習(xí)成績評定小組，由分管教學(xué)和學(xué)生的院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、實習(xí)指導(dǎo)教師組成。實習(xí)成績按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等級評定。實習(xí)生的實習(xí)成績由院系實習(xí)成績評定小組根據(jù)實習(xí)成績、調(diào)查報告成績、完成實習(xí)日志情況和分散實習(xí)檢查組的反饋意見以及實習(xí)期間的勤惰表現(xiàn)來綜合評定，并且將實習(xí)成績在班級進(jìn)行公示，這樣能降低成績評定的盲目性和主觀性，使學(xué)生的實習(xí)成績評定更趨客觀合理。

［1］［蘇］蘇霍夫姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，編譯.北京:教育科學(xué)出版社，2006.

［2］陳玉燕，洪乃剛，范國偉.實踐教學(xué)改革與探索［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2003，(4).

［3］衛(wèi)欣.高校美術(shù)教育的“技”與“藝［J］.教育，2008，(2).