董 薇

試論行動導(dǎo)向教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

董 薇

行動導(dǎo)向教學(xué)法是從國外引進(jìn)的一種先進(jìn)的教育理念和教育技術(shù)。它的內(nèi)涵很豐富，包括任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提高了課堂教學(xué)效率，也能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的提升。

物理教學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)法；應(yīng)用

作為一種先進(jìn)的教育理念和教育技術(shù)，行動導(dǎo)向教學(xué)法在當(dāng)前的職業(yè)教育中已經(jīng)引起廣泛的重視和應(yīng)用。行動導(dǎo)向教學(xué)法就是以學(xué)生為主體選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法，它不是一種具體的教學(xué)法，而是包括任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，做好教學(xué)過程設(shè)計，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的綜合能力。本文從行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵、意義出發(fā)，以具體的物理教學(xué)實(shí)例來分析行動導(dǎo)向教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

2003年7月，德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，后在職業(yè)教育領(lǐng)域被廣泛采用，我國也引入了這種教學(xué)方法。

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)，所以教師要設(shè)計提升能力的實(shí)訓(xùn)過程。在這個實(shí)訓(xùn)過程中，教師要先設(shè)計好目標(biāo)，然后把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的單元，設(shè)計出每個單元的教學(xué)方案，通過各種不同方法來提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力，達(dá)到技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化。行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵是：在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，遵循資訊、決策、計劃、實(shí)施、檢查、評估的過程順序來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的角色發(fā)生了改變，變成了學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自身的實(shí)踐掌握專業(yè)知識，構(gòu)建個性化的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，提高職業(yè)技能，最終提高學(xué)生的整體水平。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

1.以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)的是學(xué)生的專業(yè)技能、綜合能力，而不是“高分低能”的人才，所以在教學(xué)中不僅要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否形成了應(yīng)有的職業(yè)行動能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的確定以任務(wù)為導(dǎo)向。教學(xué)內(nèi)容不再是單純的、片面的物理學(xué)知識，而是以任務(wù)為導(dǎo)向的跨學(xué)科的知識整合體，教師的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而確定。

3.以過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)過程。行動導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是結(jié)果。它有一個完整的“行為過程”，包括信息準(zhǔn)備、收集、計劃、應(yīng)用、評估等多個階段，不僅是教師講授，而且是學(xué)生親自參與實(shí)踐。

4.教學(xué)組織過程以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生完成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的中心，教師要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)的過程不再是單向的灌輸，而是教師和學(xué)生雙向的信息傳遞和互動的過程。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在物理教學(xué)中實(shí)施的意義

（一）改變了教師和學(xué)生的定位，有效地提高了課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是課堂的中心，主導(dǎo)著課堂的進(jìn)程，學(xué)生只是被動地接受者，一個記錄和聽講的“機(jī)器”。這樣的教學(xué)過程，完全忽視了學(xué)生的主體作用，何談教學(xué)效率的提高呢？而行動導(dǎo)向教學(xué)法就是肯定學(xué)生的地位，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，在做中學(xué)，在做中教。學(xué)生真正成為整個教學(xué)活動的主體，參與教學(xué)活動的整個過程，學(xué)生的主觀能動性被充分地激發(fā)出來，學(xué)生手腦并用、互相合作，大大提高了學(xué)習(xí)效果，也提高了課堂教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)

行動導(dǎo)向教學(xué)法更著重強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)活動全面培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。這種所謂的關(guān)鍵能力，也就是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，能夠使學(xué)生適應(yīng)將來所從事的職業(yè)要求和社會要求。物理這門學(xué)科源于生產(chǎn)生活實(shí)踐，所以，物理教學(xué)也要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、動手?shí)踐能力的培養(yǎng)。而行動導(dǎo)向教學(xué)法就是適應(yīng)了這一要求。在行動導(dǎo)向教學(xué)法的準(zhǔn)備階段，培養(yǎng)的是學(xué)生的社會活動能力；在實(shí)踐過程中，培養(yǎng)的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力和交際能力；在結(jié)果展示部分，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了他們的自信心；在評價部分，培養(yǎng)的是學(xué)生的反省能力，培養(yǎng)與人交談的技巧和判斷能力?？傊瑢W(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中提高實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法在物理教學(xué)中的一般應(yīng)用流程

1.選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，做好課前準(zhǔn)備。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行行為引導(dǎo)的教學(xué)是十分必要的。在物理教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教師的個人能力選擇教學(xué)內(nèi)容，本著先易后難的原則，有目的的進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)。開始時，教師要選擇比較簡單的內(nèi)容，然后逐漸加深難度，使學(xué)生和教師逐漸適應(yīng)這種教學(xué)方法，以便取得較好的教學(xué)效果。同時，教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備，教師的準(zhǔn)備包括細(xì)致、周到地備教材、寫教案，備學(xué)生、備教法、還要準(zhǔn)備試驗(yàn)器材；學(xué)生的準(zhǔn)備包括課前預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、討論，自己設(shè)計構(gòu)想等等。只有做好課前準(zhǔn)備工作，才能有條不紊地進(jìn)行課堂教學(xué)，取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)中實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，盡量讓每一個同學(xué)都能參與到課堂教學(xué)中來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。先是教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引入課題學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，大家各抒己見，說出自己的看法，然后動手實(shí)踐，進(jìn)行親身體驗(yàn)，討論、總結(jié)，各小組進(jìn)行交流，最后教師分析、總結(jié)，得出結(jié)論。

3.注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)及評價。行為導(dǎo)向教學(xué)法最根本的核心是注重學(xué)生的中心地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變。因此，在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師在評價學(xué)生時，不要用成績來評價，而是要根據(jù)學(xué)生的課堂參與情況、是否提出自己的獨(dú)特見解來評價。而且，不論學(xué)生的見解是否正確、得當(dāng)，教師都要給予比較寬容、正面的評價，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）用具體的教學(xué)案例來分析行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

教學(xué)案例：用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的“項(xiàng)目教學(xué)法”設(shè)計“用單擺測定重力加速度”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

課前準(zhǔn)備：教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好制作單擺需要的相關(guān)材料、研究好相關(guān)的理論知識。同學(xué)間進(jìn)行小組討論。

授課背景：學(xué)生已經(jīng)學(xué)完機(jī)械振動的相關(guān)知識，根據(jù)教學(xué)安排做“用單擺測定重力加速度”的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：學(xué)生要在規(guī)定的時間里自制單擺，用自制的單擺測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?，并將自制單擺改制成秒擺（周期為2秒的單擺）。

制定工作計劃：各小組根據(jù)自己的實(shí)際情況制定計劃，工作應(yīng)分幾步進(jìn)行？誰負(fù)責(zé)哪些步驟？各個環(huán)節(jié)如何銜接？應(yīng)該用多少時間？需要采購的材料，準(zhǔn)備哪些東西，注意事項(xiàng)等等。

實(shí)施計劃：按照事先制定好的計劃進(jìn)行有效的實(shí)施，讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的理論知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)操作過程中去，讓每一個小組成員都能積極參與活動，充分發(fā)揮主觀能動性，以便培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)造能力，在較好地完成項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

展示與評價：首先是小組自評。也就是小組成員對自己的實(shí)踐過程、結(jié)果進(jìn)行自我評價，找出自己的失誤與不足，總結(jié)完善。其次是各小組互評。小組之間將自己的體會發(fā)表出來，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)得失，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)步。最后是教師總結(jié)。教師要對學(xué)生的實(shí)踐過程加以總結(jié)，尤其是學(xué)生的現(xiàn)場動態(tài)，充分肯定學(xué)生的努力，也要指出學(xué)生的不足，讓每一個學(xué)生都知道教師在關(guān)注著自己，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在物理教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題

（一）時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，幫助學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生的要求較高，使得有些學(xué)生可能不太適應(yīng)這種教學(xué)方法，在教學(xué)中無所適從。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力都是一種考驗(yàn)。所以教師要有足夠的耐心，時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，在很多細(xì)節(jié)上給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法，并逐步提高自己的能力，教師要幫助學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，主動參與學(xué)習(xí)，在信息收集、計劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋、成果評價等許多任務(wù)中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正成為學(xué)習(xí)的中心。

（二）提高教師的綜合素質(zhì)，盡快適應(yīng)新型的教學(xué)法

很多教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較深，不太容易認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而且有些教師的知識面比較窄，不能適應(yīng)這種新型的教學(xué)方法，還有就是實(shí)踐機(jī)會較少，教師的行動導(dǎo)向性不強(qiáng)。因此，在教學(xué)過程中，要千方百計提高教師的綜合素質(zhì)，提高教師的知識儲備和專業(yè)水平，以便提高教師的教學(xué)水平，使教師能夠盡快適應(yīng)新型的教學(xué)法。

（三）教學(xué)成本的增加

教學(xué)成本的增加是行動導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施過程中無法避免的一個問題。學(xué)生親自參與實(shí)踐，就會增加耗材的成本。而且學(xué)生的水平有限，在實(shí)踐過程中出現(xiàn)材料的損壞和丟失、重復(fù)操作造成的使用材料的耗費(fèi)等，都是非常常見的現(xiàn)象。而且教學(xué)效果和教學(xué)成本之間也存在著矛盾，分組多、小組成員少，一般實(shí)踐效果就好，教學(xué)效果就好，這些都是教師必須要注意的問題，既要節(jié)省成本，又要保證教學(xué)效果。

（四）教學(xué)過程的難以控制

行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與，而教學(xué)過程以學(xué)生的工作為主，所以，往往容易出現(xiàn)以下幾種情況，如有的組已完成工作，但有的組還正在進(jìn)行；有的組經(jīng)過實(shí)踐已經(jīng)得出結(jié)論，而有些小組還要進(jìn)行再一次的實(shí)踐等等。這樣就導(dǎo)致正常的教學(xué)進(jìn)度不能如期完成，教師對教學(xué)過程難以控制。

（五）教學(xué)評價的制約

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，但是現(xiàn)在的教學(xué)評價體系還是以傳統(tǒng)體系為準(zhǔn)，比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是學(xué)生能力的提高。這就造成了課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)評價的矛盾，雖然現(xiàn)在很多人已經(jīng)認(rèn)識到了這個問題，并且著手進(jìn)行改革，但是由于種種原因，還不能進(jìn)行真正意義上的教學(xué)評價改革。因此，只有及時建立適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)中教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的體系，才能促進(jìn)行動導(dǎo)向教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，才能促進(jìn)物理教學(xué)效率的真正提高。

綜上所述，行動導(dǎo)向教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，對于提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)是非常有益的。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中要多應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，切實(shí)提高物理教學(xué)效率。

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責(zé)任編輯：何 巖

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1671-6531（2012）07-0141-02

董薇/黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師(貴州黔東南苗族侗族自治州556000)。