趙恒志

（合肥學(xué)院，安徽 合肥 230601）

關(guān)于我國(guó)工程師培養(yǎng)模式的研究與探討

趙恒志

（合肥學(xué)院，安徽 合肥 230601）

在高等教育大眾化、經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，社會(huì)對(duì)高等教育尤其是工程教育提出了更高更多的要求.我國(guó)工程師人才的培養(yǎng)模式具有顯著的特征即人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)不夠完善,培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰；教學(xué)內(nèi)容與模式陳舊，工程訓(xùn)練嚴(yán)重不足等.在分析了我國(guó)工程師培養(yǎng)的模式、特征和動(dòng)態(tài)變化的基礎(chǔ)上，文章提出了適合我國(guó)國(guó)情的工程師培養(yǎng)模式即政府、企業(yè)與高校聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)工程師人才.對(duì)我國(guó)工程教育的改進(jìn)尤其是推動(dòng)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施有一定的參考意義.

工程教育；人才培養(yǎng)模式；校企合作；模式創(chuàng)新

21世紀(jì)以來(lái)，全世界人口不斷增長(zhǎng)，資源和生態(tài)環(huán)境壓力的日益增大.工程和技術(shù)在解決人類(lèi)需求以及促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面起著越來(lái)越重要的作用.經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)的全球化趨勢(shì)以及國(guó)際范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,對(duì)工程師的培養(yǎng)提出了新的要求.工程教育是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展提供工程技術(shù)人才的主要渠道.在卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃提出的背景下[1]，有必要對(duì)我國(guó)高等教育的培養(yǎng)模式，尤其是培養(yǎng)工程師的途徑與模式做深入的分析和研究.

1 工程師的類(lèi)型與培養(yǎng)目標(biāo)

工程師一般是指具有從事工程系統(tǒng)操作、設(shè)計(jì)、管理、評(píng)估能力的人員.工程師的稱(chēng)謂，通常只用于工程學(xué)領(lǐng)域里持有專(zhuān)業(yè)性學(xué)位或同等工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力的人士.按職稱(chēng)（資格）高低可把工程師分為：正高級(jí)工程師（教授級(jí)）、高級(jí)工程師（副高級(jí)）、工程師（中級(jí)），助理工程師（初級(jí)）.由于工程項(xiàng)目種類(lèi)眾多，因此，工程師也自然有很多種類(lèi).例如：土木工程師、造價(jià)工程師、質(zhì)量工程師、金融工程師等等.

依工程過(guò)程和工作性質(zhì)，可以把工程師分為三種類(lèi)型：研究開(kāi)發(fā)型、工程管理型、技術(shù)實(shí)施型.研究開(kāi)發(fā)型側(cè)重技術(shù)研究和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，主要從事復(fù)雜產(chǎn)品或大型項(xiàng)目的研究、開(kāi)發(fā)以及工程科學(xué)的研究.工程管理型側(cè)重工程管理和組織實(shí)施，主要從事產(chǎn)品和工程項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)與制造；技術(shù)實(shí)施型側(cè)重在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)從事一線操作和技術(shù)管理，主要是在現(xiàn)場(chǎng)從事產(chǎn)品的生產(chǎn)、組裝、服務(wù)或工程項(xiàng)目的施工、運(yùn)行、維護(hù).

毫無(wú)疑問(wèn)，不同類(lèi)型的工程師其培養(yǎng)目標(biāo)也各有不同.研發(fā)型工程師是具有高研發(fā)水平和高技能素養(yǎng)的復(fù)合型人才.這類(lèi)人才要能夠熟練掌握本領(lǐng)域內(nèi)的高、新設(shè)備操作技能和運(yùn)用新工藝、新技術(shù)的能力.而工程管理型和技術(shù)實(shí)施型工程師是一線工程技術(shù)人才，他們工作在生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線崗位上，要能夠用科學(xué)知識(shí)和技術(shù)能力創(chuàng)造性地解決工程實(shí)際問(wèn)題，他們既要領(lǐng)會(huì)、理解、落實(shí)研發(fā)型工程師的設(shè)計(jì)和意圖，又必須通過(guò)加強(qiáng)集體協(xié)作以解決實(shí)際問(wèn)題.一線工程師的職業(yè)特征決定了他們要有著獨(dú)特的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu).這類(lèi)工程師重視實(shí)踐應(yīng)用能力、綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題操作能力，特別是要具備解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的應(yīng)變能力.

總而言之，我國(guó)工程師培養(yǎng)的目標(biāo)是，面向工業(yè)界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新設(shè)計(jì)能優(yōu)、技術(shù)應(yīng)用能力好，工程實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才.具體而言，就是按國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力的技術(shù)研發(fā)型和技術(shù)應(yīng)用型人才.

2 我國(guó)工程師培養(yǎng)的幾個(gè)主要模式

2.1 技術(shù)能力培養(yǎng)模式

技術(shù)能力培養(yǎng)模式以崗位、崗位群的職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)要件，這種人才培養(yǎng)模式是基于職業(yè)需求、以職業(yè)為導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)人才的“技能性”和“實(shí)用性”，這樣的人才培養(yǎng)模式是使培養(yǎng)的學(xué)生具有將來(lái)走進(jìn)社會(huì)的基本素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)才能，具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，具有特定職業(yè)或職業(yè)群所需要的實(shí)際技術(shù)能力和相關(guān)品質(zhì).讓學(xué)生在日益激烈競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)市場(chǎng)中真正做到走出校門(mén)就能順利走上工作崗位.

該培養(yǎng)模式的缺點(diǎn)是往往不能正確處理知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系問(wèn)題，不能把握好“度”，以至于將職業(yè)能力單純歸結(jié)為某一特殊能力，甚至某一動(dòng)手能力；人文素質(zhì)教育重形式輕效果，學(xué)生身體素質(zhì)逐年下降,心理素質(zhì)整體偏弱.

2.2 學(xué)院派教學(xué)模式

許多院校通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法改革、課程建設(shè)改革和實(shí)驗(yàn)，探索出適合本地區(qū)、本行業(yè)、本校、本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式.不同層次和類(lèi)型的高校有各具特色的多樣化培養(yǎng)模式.我國(guó)培養(yǎng)工程師主要是在工科院校及綜合性大學(xué)的工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)完成，傳統(tǒng)做法是讓學(xué)生在高等院校完成工程基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練與提升基本是通過(guò)認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn).大學(xué)一般開(kāi)設(shè)金工實(shí)習(xí)車(chē)間或?qū)嵙?xí)工廠，綜合實(shí)習(xí)要在企業(yè)（工廠）完成.

這種培養(yǎng)方式在教學(xué)內(nèi)容上,過(guò)分側(cè)重工程科學(xué)知識(shí)教學(xué)、輕視工程實(shí)踐訓(xùn)練,注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、輕視綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng).在教學(xué)方法上,以教師為中心,片面強(qiáng)調(diào)教師主體“教”的過(guò)程，而忽視了學(xué)生主體“學(xué)”的主觀能動(dòng)性.該培養(yǎng)模式往往重形式而輕內(nèi)容.通常學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不密切,工程教育面向工程的實(shí)際不到位[2].

2.3 “產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”模式

學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、共同研究人才培養(yǎng)規(guī)格、共同參與理論教學(xué)和技能培養(yǎng)，企業(yè)錄用優(yōu)秀畢業(yè)生的工程培養(yǎng)模式是目前比較流行的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自?xún)?yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)（社會(huì)）雙贏的模式之一.該模式注重學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑.

工程院校必須面向企業(yè),企業(yè)必須依靠工程教育,只有兩方面的密切合作,才能共同完成人才培養(yǎng)的任務(wù).目前我國(guó)工程教育的培養(yǎng)模式,既不具備美國(guó)工業(yè)界對(duì)進(jìn)入企業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行必要的工程師崗位培訓(xùn)的系統(tǒng),又缺乏德國(guó)工科大學(xué)畢業(yè)生所具有的參與工程實(shí)踐和實(shí)習(xí)的足夠訓(xùn)練[3].與企業(yè)聯(lián)系不密切,也使學(xué)校難于根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu),發(fā)展社會(huì)急需和具有前瞻性的專(zhuān)業(yè),出現(xiàn)人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)的局面.

2.4 國(guó)內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)培養(yǎng)模式

中外合作辦學(xué)，引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的工程教育思想、工程教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，一方面可以在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)出高水平的國(guó)際人才，另一方面有助于提高我國(guó)的整體教育水平.通過(guò)合作辦學(xué)，國(guó)內(nèi)教師可以獲得出國(guó)考察、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊視野，掌握雙語(yǔ)教學(xué)技能，了解國(guó)外的教學(xué)模式.中外合作辦學(xué)還可以引發(fā)我們對(duì)現(xiàn)有教育的反思，改變不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的觀念和做法，促進(jìn)我國(guó)教育改革和發(fā)展.

從宏觀的層面上看，中外合作培養(yǎng)模式在合作的層次總體上偏低且引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源總量較少，且我國(guó)對(duì)于中外合作辦學(xué)的資質(zhì)評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)管體系不完善.從微觀層面上看，該培養(yǎng)模式招收的學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊，教學(xué)難度大，語(yǔ)言方面的障礙使得學(xué)生不得不花大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ).文化差異使得教學(xué)理念、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等方面存在偏差.

比較上述幾種工程師的培養(yǎng)模式，雖然在形式和內(nèi)容上有一定的差異，但也不難看出他們具有一些共性的特征.

3 我國(guó)工程師培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)變化與存在的問(wèn)題

3.1 我國(guó)工程師培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)變化

我國(guó)工程師培養(yǎng)模式隨著國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)體制的變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，其內(nèi)涵不斷發(fā)生變化.主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：

一是工程教育層次由專(zhuān)科向本科、研究生方向發(fā)展.上世紀(jì)70年代后，我國(guó)的工程教育體系基本由中技、中專(zhuān)、大專(zhuān)和本科組成.20世紀(jì)后半葉，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國(guó)都開(kāi)始大量需要職業(yè)型、技術(shù)型的碩士畢業(yè)生，于是，區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)科型碩士生教育的“專(zhuān)業(yè)”碩士生教育在各國(guó)普遍地開(kāi)展起來(lái).從這樣的高等教育現(xiàn)狀來(lái)看，可以認(rèn)為，現(xiàn)在我國(guó)的高等工程教育已經(jīng)形成了從專(zhuān)科教育、本科教育到碩士、博士研究生教育的較為完整的高等工程教育體系.

二是高等工程教育辦學(xué)思想由學(xué)科本位向能力本位和就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變.進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造更新對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了新的要求，企業(yè)對(duì)崗位能力的要求也越來(lái)越高，其用人尺度也發(fā)生了改變，不求學(xué)生學(xué)了什么知識(shí)，而看重會(huì)做什么，這摧生了對(duì)高等教育辦學(xué)思想的重新認(rèn)識(shí)，一個(gè)以就業(yè)導(dǎo)向、以能力為本位發(fā)展高等教育的辦學(xué)思想形成了共識(shí)，并積極推動(dòng)高等教育改革，于是出現(xiàn)了探索以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)能力為主線的，以校企合作培養(yǎng)為主要形式的新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[4].

三是高等工程教育辦學(xué)方式由“封閉單一式”向“開(kāi)放多元化”轉(zhuǎn)變.從管理和辦學(xué)體制看，70年代以前是單一的政府投資辦學(xué).隨著教育改革的深入，八、九十年代后產(chǎn)生了一批企業(yè)集團(tuán)、私人投資的民辦學(xué)校，高等教育辦學(xué)主體形成了多元化.一方面形成了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、共同研究人才培養(yǎng)、共同參與理論教學(xué)和技能培養(yǎng)，企業(yè)錄用優(yōu)秀畢業(yè)生的產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式；另一方面與國(guó)外高等教育機(jī)構(gòu)合作，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段和技術(shù)，形成了“中外合作辦學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)過(guò)程的多元化.

四是高等工程教育由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變.當(dāng)前的工程教育引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生成為創(chuàng)新型的學(xué)生，使其逐步具備和創(chuàng)造出不同于先前的新產(chǎn)品或用不同方式來(lái)做某事的創(chuàng)新意識(shí).很多高等院校在培養(yǎng)方案的制定上，都要求構(gòu)建一套有機(jī)的制度體系來(lái)確保教學(xué)與科研間的互動(dòng)，例如CDIO工程教育模式[5]，創(chuàng)新型工程教育以工程項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，幫助學(xué)生在工程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同角色學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，即從依賴(lài)學(xué)習(xí)者到獨(dú)立學(xué)習(xí)者再到合作學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

3.2 我國(guó)培養(yǎng)工程師方面存在的問(wèn)題

上述我國(guó)工程師培養(yǎng)模式雖然各有其產(chǎn)生背景與存在條件，但不難看出他們有著共同的特征與存在的問(wèn)題.

首先，人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)不夠完善，培養(yǎng)目標(biāo)模糊.一方面，我國(guó)工程教育的學(xué)科專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì),培養(yǎng)口徑比較單一，造成學(xué)生知識(shí)面較窄,知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，畢業(yè)生適應(yīng)性差的問(wèn)題比較突出.此外，我國(guó)工程繼續(xù)教育的體系尚未真正建立起來(lái),嚴(yán)重制約了工程技術(shù)人員的在崗繼續(xù)培訓(xùn)和素質(zhì)、能力的提高.另一方面,培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)具有導(dǎo)向作用、控制作用和評(píng)價(jià)作用.高等工程教育到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的工程師,是培養(yǎng)“通才”，還是造就專(zhuān)門(mén)人才?可以說(shuō)這些問(wèn)題至今沒(méi)有解決好.培養(yǎng)目標(biāo)不明確,人才培養(yǎng)活動(dòng)就會(huì)無(wú)所適從；目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,人才培養(yǎng)活動(dòng)就會(huì)走入誤區(qū).這也是為什么一些高校的教育活動(dòng)比較盲目的重要原因.

其次，教師的培養(yǎng)能力不足，校企合作流于形式.歐洲許多國(guó)家的工科教授,必須具有規(guī)定年限的工程師職業(yè)經(jīng)歷和一定的技術(shù)開(kāi)發(fā)成就.而在我國(guó)，雖然非常重視教師的學(xué)歷,大多數(shù)教師也都出身于碩士和博士,但普遍缺乏必要的工程經(jīng)驗(yàn).大學(xué)工科教師大都是從校門(mén)到校門(mén),從學(xué)專(zhuān)業(yè)到教專(zhuān)業(yè)，不僅缺乏工程實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而且缺乏人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng).另一方面，由于目前我國(guó)高校與企業(yè)缺乏相互合作的長(zhǎng)效機(jī)制和足夠動(dòng)力，也沒(méi)有強(qiáng)力的政策支持，因此企業(yè)與高校聯(lián)系并不十分密切.企業(yè)缺乏合作的主動(dòng)意識(shí)，學(xué)校也難于根據(jù)自身的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)要求企業(yè)給予配合.在許多情況下，校企聯(lián)合培養(yǎng)工程師還是形式大于內(nèi)容，這種人才培養(yǎng)模式還有待于大力推行.在這種情況下，工科學(xué)生的工程理念、實(shí)踐意識(shí)、工程素質(zhì)就會(huì)受到不利影響.不言而喻，利用校企雙方的彼此優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)的技術(shù)人才，是高校與企業(yè)雙贏的創(chuàng)新之舉.

第三，高等教育層面機(jī)制不夠完善，工程教育缺乏制度保障.在教育機(jī)制方面，我國(guó)高等院校的工程師的培養(yǎng)模式與西方國(guó)家相比存在一定差別，主要反映在企業(yè)和行業(yè)在工程師培養(yǎng)方面的責(zé)任不明確.在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，通過(guò)政府行業(yè)主管部門(mén)下達(dá)指令計(jì)劃，行業(yè)和企業(yè)按計(jì)劃組織安排大學(xué)生實(shí)習(xí)參與工程師的培養(yǎng).進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以后，由于大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)缺乏制度保障和政策支持，企業(yè)缺乏接受大學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，基本的工程訓(xùn)練這一培養(yǎng)工程師的重要環(huán)節(jié)被弱化，不同程度地影響了工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量.因此，需要政府制定鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)參與工程師培養(yǎng)的激勵(lì)政策，使得校企結(jié)合這種培養(yǎng)模式能真正運(yùn)作起來(lái).

4 政府、企業(yè)與高校聯(lián)動(dòng)共同培養(yǎng)工程師

對(duì)于從事技術(shù)開(kāi)發(fā)的研發(fā)人員和從事系統(tǒng)、復(fù)雜技術(shù)工作的技術(shù)人員 （或稱(chēng)高技術(shù)的工程師），要求掌握扎實(shí)的的基本理論、較寬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力,富有創(chuàng)新精神和分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力[6].要培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師是一個(gè)系統(tǒng)工程，這一培養(yǎng)任務(wù)需要學(xué)校、企業(yè)、政府等方方面面的介入與付出,絕不是僅靠高等學(xué)校一家就可以獨(dú)立完成的.

首先，從高校的角度來(lái)講，要更新原有的人才培養(yǎng)方案，在修訂培養(yǎng)方案時(shí),應(yīng)適應(yīng)行業(yè)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì),緊緊把握學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特點(diǎn),把培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神放在突出的位置來(lái)考慮,優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建工程理論教學(xué)與工程實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的工程教學(xué)體系平臺(tái).工程專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)在于應(yīng)用、在于解決實(shí)際問(wèn)題.所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中,要特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),必須切實(shí)保證學(xué)生有足夠的時(shí)間到企業(yè)中去認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí).即使是理論知識(shí)教學(xué),也要盡可能多地采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、參與式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法；此外，高校應(yīng)積極與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系,通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作或合作教育等方式為學(xué)生在校期間能參加企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造一個(gè)良好環(huán)境.校企結(jié)合才能培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)實(shí)際需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理等工程人才.

其次，從企業(yè)的角度來(lái)看，企業(yè)可以為高校提供研究課題，高校組織技術(shù)攻關(guān)，合作研究開(kāi)發(fā)；企業(yè)可以為高校提供實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位.校企合作的方式有很多種，關(guān)鍵點(diǎn)就是要互惠互利，否則企業(yè)就會(huì)缺乏合作的積極性.實(shí)際上企業(yè)在和學(xué)校的合作的過(guò)程中在某些程度上可以達(dá)到“雙贏”，企業(yè)自身在與學(xué)校合作的同時(shí)，加強(qiáng)了自身的理論學(xué)習(xí)，完善了生產(chǎn)技術(shù)流程.學(xué)校教師或?qū)W生深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提高了學(xué)術(shù)水平與分析、解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力.此外，企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員本身就是“雙師型”教師隊(duì)伍最好的補(bǔ)充.在合作的過(guò)程中達(dá)到雙方共贏才是校企合作源源不斷的動(dòng)力.

第三，從政府的層面上看，—種教育模式的實(shí)施及其效果，有賴(lài)于相應(yīng)的教育機(jī)制.教育機(jī)制對(duì)教育模式效果的影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，教育機(jī)制的要求與規(guī)定對(duì)教育模式的實(shí)施可以起到一定約束作用；其二，教育機(jī)制對(duì)教育模式的實(shí)施有著相應(yīng)的激勵(lì)作用.政府應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的機(jī)制從體制上保證校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的實(shí)質(zhì)運(yùn)轉(zhuǎn)，給大學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)以制度保障和政策支持.同時(shí)政府應(yīng)該制定相關(guān)鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)參與工程師培養(yǎng)的激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)企業(yè)實(shí)施校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作模式的積極性，切實(shí)推動(dòng)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施.

5 結(jié)束語(yǔ)

文章分析了我國(guó)工程師培養(yǎng)的幾種模式，以及工程師培養(yǎng)的特征和動(dòng)態(tài)變化，并指出了我國(guó)在工程師培養(yǎng)方面的不足之處，提出了我國(guó)工程師的培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要政府、企業(yè)與高校聯(lián)動(dòng)，對(duì)我國(guó)卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的研究奠定了研究基礎(chǔ).后續(xù)的研究將針對(duì)卓越工程師的內(nèi)涵、任務(wù)、能力結(jié)構(gòu)、發(fā)展思路和實(shí)施方案等進(jìn)行研究.

〔1〕教育部啟動(dòng)實(shí)施 “卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010（07）:4-5.

〔2〕中國(guó)工程院工程教育研究課題組.我國(guó)工程師培養(yǎng)的重要性與培養(yǎng)途徑研究[J].高等工程教育研究,2005（1）:2-3.

〔3〕劉建強(qiáng).德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)模式對(duì)實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的啟示[J].中國(guó)高教研究，2010（6）:50-51.

〔4〕鄭國(guó)強(qiáng).高職教育人才培養(yǎng)模式縱論[J].職教論壇，2005（8）:20-22.

〔5〕郭慶斌，等.創(chuàng)新型工程師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）:52-53.

〔6〕李國(guó)強(qiáng)，何敏娟.研究型大學(xué)與現(xiàn)代工程師培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2005（4）:12-13.

G640

A

1673-260X（2012）09-0259-04

國(guó)家教育部人文社科項(xiàng)目（10YJA880057）；安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（AHSK09-10D146）