蘭月鳳

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系，福建福州 350108）

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的日語(yǔ)視聽說(shuō)課程改革

蘭月鳳

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系，福建福州 350108）

本文從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)組織、課程考核評(píng)價(jià)及成效等幾方面探討兩學(xué)期三段式教學(xué)、兩階段聽說(shuō)技能訓(xùn)練的日語(yǔ)視聽說(shuō)課程改革模式。研究表明，課程改革并不是一蹴而就的，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷深化改革，才能取得更好的成效。

職業(yè)能力；兩學(xué)期三段式教學(xué)；兩階段聽說(shuō)技能訓(xùn)練

商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能較熟練地運(yùn)用所掌握的日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和聽說(shuō)技能、適應(yīng)涉外行業(yè)第一線需要的具有可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型專門人才。學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)崗位群有行政助理（文秘）、初級(jí)商務(wù)翻譯、商務(wù)助理（業(yè)務(wù)代表、客戶服務(wù)）等。從中可以看出，日語(yǔ)聽說(shuō)表達(dá)能力尤為重要。為此，我們?cè)凇叭照Z(yǔ)聽說(shuō)技能課程重組的探討與實(shí)踐”課題中試圖打破原有的課程結(jié)構(gòu)，形成《日語(yǔ)聽力》、《日語(yǔ)口語(yǔ)》1.5學(xué)年和《日語(yǔ)視聽說(shuō)》1學(xué)年之“1.5+1”的分段式培養(yǎng)模式和實(shí)踐課程教學(xué)體系。本篇文章對(duì)其中的子體系——“1”階段的日語(yǔ)視聽說(shuō)課程改革的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和驗(yàn)證。

一、課程設(shè)置

通過(guò)前期的調(diào)研，設(shè)置的“1”階段的日語(yǔ)視聽說(shuō)課程的目標(biāo)為以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以聽說(shuō)溝通職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。設(shè)置分類目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)，即掌握日常口語(yǔ)與商務(wù)敬語(yǔ)的區(qū)分使用知識(shí)、相應(yīng)商務(wù)口語(yǔ)溝通情境的慣用表達(dá)法、商務(wù)禮儀規(guī)范；能力目標(biāo)，即掌握日語(yǔ)聽說(shuō)技能，具備情報(bào)判斷力、聽解行動(dòng)力、想象推理力、表達(dá)傳遞力；主要素質(zhì)目標(biāo)，即協(xié)作與溝通能力、協(xié)調(diào)與組織能力、保密意識(shí)和良好的職業(yè)道德。

二、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容分為兩學(xué)期三段式教學(xué)：（1）本課程第一學(xué)期（總第四學(xué)期）起6周左右的新聞視聽；（2）跨至第二學(xué)期（總第五學(xué)期）共約20周的工作場(chǎng)景、項(xiàng)目的仿真聽說(shuō)；（3）剩余時(shí)間進(jìn)行專題性新聞報(bào)道的視聽評(píng)論。另外，還包括視聽說(shuō)綜合實(shí)訓(xùn)。

課程內(nèi)容的設(shè)置不能脫離學(xué)生的實(shí)際，要了解學(xué)生的短處和長(zhǎng)處，了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的自信心。課程重組必須結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體。只有了解學(xué)生、因材施教才能取得良好的教學(xué)效果。

課程講授、訓(xùn)練內(nèi)容按照三個(gè)階段進(jìn)行組織：（1）一般性新聞報(bào)道（生活、社會(huì)）的視聽；（2）以企業(yè)典型工作流程、任務(wù)引導(dǎo)為主要內(nèi)容的商務(wù)聽說(shuō)項(xiàng)目；（3）專題性新聞報(bào)道（經(jīng)濟(jì)、金融、政治等）的視聽評(píng)論。兩階段聽說(shuō)技能訓(xùn)練指的是訓(xùn)練方法分兩段：“說(shuō)”，前段是模仿與問答訓(xùn)練，后段是發(fā)言與討論；“聽”，前段是新聞七要素的正確聽解訓(xùn)練，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的把握能力，后段是對(duì)篇章、背景知識(shí)、言外之意的把握訓(xùn)練，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)用信息的把握能力。第三段的專題新聞評(píng)論對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，所以教學(xué)目標(biāo)的難度設(shè)置十分重要。應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際話題的視聽擴(kuò)大視野，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，能就相關(guān)話題正確表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，與說(shuō)話對(duì)象圍繞話題進(jìn)行談?wù)摗?/p>

根據(jù)職業(yè)教育實(shí)用、夠用的原則，第一階段、第三階段不指定教材，根據(jù)新聞“新”的特點(diǎn)，主要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)要求，在TBS、ANN、NHK等新聞網(wǎng)站下載材料。第一階段注重生活、社會(huì)類的新聞選取，如選擇最能看出日本當(dāng)年世相百態(tài)的“今年的漢字”、反映民俗風(fēng)情的“廟會(huì)”、反映日本人精神象征的“日本皇室動(dòng)態(tài)”、反映時(shí)事的“天災(zāi)、人禍”。在第三階段選取專題新聞報(bào)道，如政治方面的“中日關(guān)系”、反映日本國(guó)家、企業(yè)經(jīng)濟(jì)生活大事的“年度預(yù)算”、金融動(dòng)態(tài)的“股市行情”等內(nèi)容。第二階段主要依托華東師范大學(xué)出版社的《當(dāng)代商務(wù)日語(yǔ)聽說(shuō)教程3》商務(wù)視聽說(shuō)教材。

然而，聽說(shuō)技能并非單純依靠課堂的教學(xué)訓(xùn)練即可達(dá)到目標(biāo)，課后的擴(kuò)充與鞏固也十分重要。為此，我們還進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。要求學(xué)生對(duì)國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試（JLPT）、實(shí)用日本語(yǔ)能力檢定考試（J.TEST）等各種專業(yè)能力測(cè)試動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤，并上網(wǎng)收視日劇，學(xué)習(xí)模仿各種不同場(chǎng)景的不同表達(dá)。

三、教學(xué)方法與教學(xué)組織

根據(jù)以學(xué)生為主體和中心的新教改理念，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以聽說(shuō)溝通職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，模擬實(shí)訓(xùn)一體化模式，做到教、學(xué)、訓(xùn)結(jié)合。在每個(gè)階段都設(shè)置階段性綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握、運(yùn)用情況。具體的做法有：第一階段，結(jié)合社會(huì)生活類新聞視聽，以最近發(fā)生的該類新聞為藍(lán)本，以口頭問答的方式檢驗(yàn)其模仿能力、以筆試形式檢驗(yàn)其聽解程度。第二階段的商務(wù)聽說(shuō)方面的實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生形成小組、自行組織腳本、重現(xiàn)典型工作場(chǎng)景，并在編輯后提交視頻作業(yè)。讓所有學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。第三階段，由學(xué)生圍繞相關(guān)話題，自行尋找具體的新聞報(bào)道，并加以發(fā)表、展示。

注重安排有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或有商務(wù)工作履歷背景的專業(yè)帶頭人、骨干教師，結(jié)合工作案例，引導(dǎo)學(xué)生掌握職場(chǎng)的行為規(guī)范、了解語(yǔ)言表達(dá)背后的語(yǔ)用信息。在教學(xué)中加強(qiáng)師生雙向交流，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。采用情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，充分利用現(xiàn)代化手段，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，使學(xué)生能夠在“聽”中積累，在“視”中了解，在“說(shuō)”中鍛煉，以調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、課程考核評(píng)價(jià)及成效

視聽說(shuō)課程的考核按照課程目標(biāo)要求，注重形成性評(píng)價(jià)。加大對(duì)平常小測(cè)、各種形式的作業(yè)、課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)權(quán)重，期末終結(jié)性考試包含口試、閉卷兩個(gè)部分的考核，在期末閉卷考試中檢驗(yàn)零課時(shí)教學(xué)的成果，檢驗(yàn)指定課外補(bǔ)充內(nèi)容的聽解能力、非指定課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐PDCA管理模式，進(jìn)行技能培養(yǎng)和考核，即在每學(xué)期初的導(dǎo)入時(shí)期給定明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生制訂階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，并付之于實(shí)施，通過(guò)小測(cè)等階段性檢查檢驗(yàn)成效，查找差距，而后再制訂新的計(jì)劃，周而復(fù)始。在各個(gè)階段同樣也要求結(jié)合自身的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，并付諸實(shí)踐。如上述第二段的商務(wù)聽說(shuō)方面，要求學(xué)生在每個(gè)單元項(xiàng)目（約為教材的2-3課）中以小組為單位，提交一份視頻作業(yè)。

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2]王武軍.日語(yǔ)教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1987.

[3]張愛.日語(yǔ)聽說(shuō)技能培養(yǎng)的實(shí)證研究[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究,2010(4):112-117.

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H36

A

1008-178X（2012）01-0181-02

2011-10-21

蘭月鳳（1967-），女，福建福安人，福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系講師，從事日語(yǔ)語(yǔ)言研究。