黃 珊，朱曉琳，侯 俊

（東北師范大學思想政治教育研究中心，吉林長春 130117）

以實踐能力培養(yǎng)為主線的就業(yè)教育模式探索

黃 珊，朱曉琳，侯 俊

（東北師范大學思想政治教育研究中心，吉林長春 130117）

在當前就業(yè)壓力日益增大的時代背景下，實踐能力培養(yǎng)在大學生成長發(fā)展及就業(yè)過程中有著重要的意義。本文首先介紹了實踐能力培養(yǎng)在引導學生樹立正確的擇業(yè)觀、提升就業(yè)能力、認知社會方面的重要作用。在此基礎(chǔ)上，闡述了當前大學生就業(yè)實踐能力培養(yǎng)所面臨的突出問題。最后提出了以實踐能力培養(yǎng)為主線的就業(yè)教育模式的構(gòu)建途徑。

就業(yè)；實踐能力；教育模式

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，大學畢業(yè)生數(shù)量劇增而導致就業(yè)困難已成為不爭的事實。大學生就業(yè)關(guān)系到社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟的長遠發(fā)展，因此大學生就業(yè)問題越來越受到廣泛的關(guān)注和重視。大學生就業(yè)難的原因是復(fù)雜的，既有客觀方面的因素，如就業(yè)政策、就業(yè)制度、就業(yè)環(huán)境等，也有主觀方面的因素，主要是高校就業(yè)教育體系的不完善。目前，用人單位在選擇員工時對人才的要求已由重高學歷轉(zhuǎn)為更重實踐能力。因此，探索以實踐能力培養(yǎng)為主線的就業(yè)教育模式，促進學生的就業(yè)工作，是擺在高校教育者面前的一項重要任務(wù)。

一、實踐能力培養(yǎng)應(yīng)成為高校就業(yè)教育的主體

實踐能力是個體合理運用自身已具備的知識、技能，有效解決實際問題的能力[1]。隨著市場人才競爭的加劇，用人單位要求應(yīng)聘者不僅有扎實的理論功底，還需要具備一定的綜合素質(zhì)，包括實際動手能力、人際交往能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力等等。而當代大學生普遍實踐能力不強，工作經(jīng)驗不足，很難適應(yīng)崗位需求。因此，提高大學生實踐能力應(yīng)是構(gòu)成高校就業(yè)教育體系的主要內(nèi)容。實踐能力培養(yǎng)的重要作用主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.實踐能力培養(yǎng)使學生樹立正確的擇業(yè)觀

當前，大學生普遍存在就業(yè)前迷茫、就業(yè)后頻繁跳槽的現(xiàn)象，產(chǎn)生這個現(xiàn)象最主要的原因就是學生尚未樹立正確的擇業(yè)觀，對自我定位不準確，對社會的看法簡單化、片面化、理想化[2]。如果能夠盡早根據(jù)人生目標和市場需求找準崗位定向，在校時有針對性地進行相關(guān)知識的補充和能力的培養(yǎng)，那么大學生的就業(yè)將更具有針對性。社會實踐是一個很好的認知社會和了解自我的途徑，大學生通過社會實踐不但可以找出自己感興趣的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)勢和不足，同時也會了解到經(jīng)濟社會發(fā)展的各種現(xiàn)象和問題，掌握就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策和就業(yè)形勢，進而分析狀況，進行自我評價和定位，找到與自身性格特征、知識水平、能力結(jié)構(gòu)、職業(yè)理想相匹配的最佳結(jié)合點，最終樹立正確的擇業(yè)觀，為融入社會提供明確方向[3]。

2.實踐能力培養(yǎng)過程提升學生的就業(yè)能力

當前大學生中普遍存在著基本就業(yè)技能薄弱、理論知識與用人單位工作實際需求脫節(jié)、人際交往能力差、溝通能力缺乏等問題。實踐能力的不斷強化，可以有效改變這一狀況。社會實踐對學生實踐能力的培養(yǎng)過程是校內(nèi)教育的拓展和延伸，大學生通過社會實踐參與到具體的社會生產(chǎn)和生活中，一方面了解社會，一方面得到實際鍛煉，在實踐中激發(fā)想象力、創(chuàng)造力，提高組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力、環(huán)境應(yīng)變能力，從而大大提高就業(yè)競爭力，為日后的求職奠定堅實基礎(chǔ)。

3.實踐能力培養(yǎng)有助于學生提前認知社會

當前社會，就業(yè)市場和人才需求標準已發(fā)生變化，專業(yè)理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的復(fù)合型人才更加適應(yīng)工作崗位需求。而“埋頭苦學”的大學生恰恰缺乏對社會和就業(yè)市場的清醒認識，呈現(xiàn)出難以面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境、不能滿足用人單位需求的狀況[4]。社會實踐有別于校內(nèi)教育，學生不再是被動的接受者，而是活動的主體。在這種情形下，學生的積極性被調(diào)動起來，他們在實踐中通過自身的觀察和感受，加深對社會的認識和了解，這種認識的深度、廣度是在封閉的校園環(huán)境下所不能實現(xiàn)的。因此，通過社會實踐形式提升學生實踐能力，有助于學生提前認知社會，為學生從學校走向社會、從學業(yè)走向就業(yè)的順利過渡提供重要保障。

二、高校針對學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.對實踐能力培養(yǎng)的重要性缺乏認識

高校畢業(yè)生是社會就業(yè)群體中的特殊群體，他們知識層次高、活動范圍廣、影響力大，是關(guān)系社會穩(wěn)定的重要因素。高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況不僅直接關(guān)系到其家庭的根本利益，更重要的是它可以影響到社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟的發(fā)展[5]。然而，當前一些高校尚未充分認識到這一問題，表現(xiàn)在教育、評價和管理的各個環(huán)節(jié)。在教育環(huán)節(jié)，仍舊以課堂講授形式為主，教師把源于實踐的經(jīng)驗和常識抽象成理論知識概念，灌輸給學生；在評價環(huán)節(jié)，考察手段以理論考試為主，通過學生的卷面成績評價教學效果和學生對理論知識的掌握程度；在管理環(huán)節(jié)，根據(jù)考試成績的高低對學生進行評獎、評優(yōu)[6]。這樣，學生普遍運用硬性記憶的方法學習，采取突擊復(fù)習的形式應(yīng)試，導致知識內(nèi)容趨同，理論與實際相脫節(jié)。這種對職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的忽視，造成畢業(yè)生表達能力欠缺、動手能力不足、創(chuàng)新意識薄弱等一系列問題，最終影響了就業(yè)。

2.培養(yǎng)形式單一

當前，大多數(shù)高校還沒有形成學生實踐能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)形式僅限于校園文化活動和畢業(yè)實習。校園文化活動旨在豐富校園文化生活，但缺乏就業(yè)能力培養(yǎng)的針對性。畢業(yè)實習是高校為提高學生的就業(yè)能力而專門設(shè)計且被普遍采用的一種教育形式，但大多數(shù)學校對畢業(yè)實習缺少足夠的重視，疏于與實習單位溝通，缺少對實習過程的監(jiān)管，導致學生在實習單位過度自由，沒有得到真正的鍛煉和指導，甚至出現(xiàn)弄虛作假現(xiàn)象，使實踐活動流于形式，達不到預(yù)期效果。

3.培養(yǎng)主體單一

提升學生的實踐能力，促進大學生就業(yè)，是高校以及每個教育工作者義不容辭的責任，同時也是全社會的責任。然而，當前高校的就業(yè)教育往往只依賴學生工作部門[7]，希望通過團組織開展的校園文化活動、學科競賽、校外實踐活動提高大學生的綜合能力；通過就業(yè)工作部門開展的就業(yè)指導活動提高大學生的就業(yè)能力。而學生工作部門以外的教學、科研和其他工作部門并未參與學生的就業(yè)教育，高校也并未深入挖掘社會資源、借助社會力量促進就業(yè)教育，可見就業(yè)教育主體多么單一和薄弱。因此，在高校各部門之間形成合力，在高校與社會之間形成合力，全面推進教育教學改革，推進素質(zhì)教育，大力推進全員、全方位育人的舉措，才是培養(yǎng)學生實踐能力和就業(yè)能力的必由之路。

4.培養(yǎng)時間過于集中

大學生實踐能力是在長期的學習、生活中形成的心理特征和行為品質(zhì)。它形成于實踐，體現(xiàn)于實踐，同時又發(fā)展于實踐，應(yīng)貫穿在大學生教育培養(yǎng)的全過程中。然而實際上，高校對學生有針對性地開展實踐能力培養(yǎng)和就業(yè)教育多集中于學生畢業(yè)前的一兩個學期。能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，學生不可能在短時間內(nèi)獲取新知識、新技能，形成人際交往、適應(yīng)環(huán)境等諸多方面的能力。

三、以實踐能力培養(yǎng)為主線的就業(yè)教育模式構(gòu)建

實踐能力培養(yǎng)是高校開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和就業(yè)能力的重要載體，是實現(xiàn)高等學校培養(yǎng)目標，促進大學生充分就業(yè)的有效途徑。在學生的培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)充分發(fā)揮實踐能力培養(yǎng)的主線作用，形成“教學實踐——校園實踐——社會實踐——其他靈活形式實踐”四位一體的就業(yè)教育模式，通過四個實踐模塊的互動，全面開展大學生就業(yè)教育。

1.教學實踐模塊

教學實踐模塊著重于實踐教學。在現(xiàn)行的教學模式下加入實踐教學內(nèi)容，最根本的目的是培養(yǎng)大學生理論聯(lián)系實際的能力，幫助學生學以致用，滿足用人單位對人才的需求。

在實踐教學中，一要進行教學改革，調(diào)整理論型、應(yīng)用型學科課程結(jié)構(gòu)和課時量。教學改革以加強實踐能力培養(yǎng)為目標，首先調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，適當減少理論型學科課程，增加應(yīng)用型學科課程；其次調(diào)整應(yīng)用型學科的課時設(shè)置，適當減少理論學習的課時量，增加實踐課、實習課、考察課的課時量。二要認真設(shè)計實踐教學內(nèi)容。在內(nèi)容設(shè)計上，與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)用人單位的崗位要求相結(jié)合，有針對性地開展實踐教學。三要提高教師的實踐教學能力和水平。由于長期從事理論教學和缺乏社會經(jīng)驗等原因，教師中也普遍存在實際動手能力不強、理論知識滯后于社會發(fā)展現(xiàn)實的現(xiàn)象。學生知識和能力的提高與教師的教學水平密不可分，學校應(yīng)不斷加強對教師的培訓，教師也應(yīng)主動加強自身理論修養(yǎng)和實踐教學能力。四要建立實踐教學的考察和評價體系，督促高校開展高質(zhì)量的實踐教學。

2.校園實踐模塊

校園實踐模塊，重在形成校園實踐載體，豐富校園實踐形式和內(nèi)容，營造校園實踐環(huán)境和氛圍。校園實踐模塊在內(nèi)容和形式上是教學實踐模塊的有力補充。一方面，可以依托各類學生群團組織，搭建學生實踐能力培養(yǎng)平臺。學生群團組織的形式和工作范疇多種多樣，包括學生會、社團、科研小組等，學生在群團組織中各司其職，從事組織策劃活動、管理學生干部隊伍等工作。在群團組織的制度框架下，學生干部得以鍛煉組織能力、交際能力、語言表達能力。另一方面，通過校園文化活動，豐富學生實踐能力培養(yǎng)的形式。校園內(nèi)開展的內(nèi)容豐富、形式多樣的文化活動，如學科競賽、實驗項目、文體活動等，都可以使學生在參與的過程中鍛煉能力，提升綜合素質(zhì)。

3.社會實踐模塊

在社會實踐模塊中，以專業(yè)社會實踐為主，其他類型的社會實踐為輔。專業(yè)社會實踐鼓勵學生利用寒暑假或課余時間自主地到專業(yè)相關(guān)單位實習，通過實習使學生更深刻地理解專業(yè)、了解行業(yè)以及用人單位、對口崗位，有效解決畢業(yè)生就業(yè)的盲目性和流動性[8]。在專業(yè)社會實踐的同時，不但鍛煉了能力，積累了工作經(jīng)驗，有時還會創(chuàng)造出就業(yè)機會——在完成實習后得到實習單位的認可，通過考核而直接就業(yè)。學校還應(yīng)大力挖掘社會資源，發(fā)揮社會對大學生實踐能力的培養(yǎng)作用，聯(lián)系知名企業(yè)和事業(yè)單位，建立實習基地，定期輸送實習生，聘任實習單位人員為兼職教師，對學生進行指導。社會實踐還包含社會調(diào)查研究、志愿服務(wù)活動等，對學生提前認知社會、提升就業(yè)能力都有所幫助。

4.其他靈活實踐形式模塊

對大學生實踐能力的培養(yǎng)，除了上述幾個途徑外，還可以采取其他靈活的形式，如通過開講座、辦培訓班的形式對學生進行創(chuàng)新意識、實踐意識、就業(yè)意識的教育；開放實驗室和實驗設(shè)備，派遣指導老師，支持學生自主創(chuàng)新實踐活動的開展；設(shè)立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)投資項目，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力；鼓勵學生承擔社會兼職，拓展學生思維空間和視野，提升實踐能力，促進就業(yè)。

[1]董盈盈.走向生本關(guān)懷:就業(yè)困難背景下審視大學生實踐能力建設(shè)[J].江西教育科研,2006(9):56-58.

[2]何莉娜.從零工資就業(yè)看大學生實踐能力的培養(yǎng)[J].遼寧教育研究,2004(9):39-41.

[3]吳御生,羅三桂.大學生就業(yè)能力培養(yǎng)路徑選擇[J].中國大學教學,2011(5):75-77.

[4]張海濤,曾昌禮.從就業(yè)看加強大學生實踐動手能力培養(yǎng)[J].教育管理,2006(2):115-116.

[5]衛(wèi)星.當代大學生實踐能力的缺失與培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2005(11):143-144.

[6]尹宿湦,謝桂慶.以就業(yè)為導向的大學生實踐能力培養(yǎng)研究[J].東岳論叢,2011(11):184-186.

[7]劉鳳英.大學生實踐能力培養(yǎng)之對策[J].湖南稅務(wù)高等?？茖W校學報,2006(6):53-54.

[8]劉興亞.國際金融危機背景下大學生實踐能力培養(yǎng)策略研究[J].吉林師范大學學報:人文社會科學版,2010(3):107-109.

G640

A

1008-178X（2012）01-0145-03

2011-10-15

東北師范大學學生思想政治教育實踐創(chuàng)新研究科研項目（10SZ060）。

黃 珊(1982-)，女，吉林長春人，東北師范大學思想政治教育研究中心助教，碩士，從事思想政治教育研究。