劉巖

高校英語(yǔ)聽力教學(xué)瓶頸及改進(jìn)策略探討

劉巖

聽力是語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，在外語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，然而英語(yǔ)聽力水平低下一直是困撓高校教學(xué)的問題之一。本文在對(duì)高校聽力教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，來探討有效提升高校學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的教學(xué)策略。

高校；聽力教學(xué)；改進(jìn)策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，國(guó)際間的交往也日趨頻繁，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需要越來越多，對(duì)英語(yǔ)交際能力的要求也越來越高。在英語(yǔ)教學(xué)中，衡量英語(yǔ)素質(zhì)最基本的條件之一是英語(yǔ)聽力。語(yǔ)言學(xué)家卡爾·韋弗(CarlW eaver)說過，聽是交際活動(dòng)的核心。交際活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的前提就是要聽清楚和明白別人所說的話。因此，聽力的提高是提升語(yǔ)言交際能力的前提條件。所以，解決英語(yǔ)聽力教學(xué)的瓶頸是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵所在。

一、高校英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的主要問題

（一）課程設(shè)置和教學(xué)體系中存在缺陷

大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置分為精讀和聽力兩部分。精讀課程占整個(gè)英語(yǔ)學(xué)時(shí)的三分之二左右，而在教學(xué)過程中聽力課程的設(shè)置往往會(huì)受到班級(jí)規(guī)模、師資力量的限制。一般情況下，我國(guó)高校外語(yǔ)聽力課程的設(shè)置模式是：每周3-4節(jié)精讀課外加1節(jié)聽力課，而且聽力課程幾乎都是進(jìn)行集中訓(xùn)練，效率極低。而且近幾年高校聽力課程的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)又有明顯減少的趨勢(shì)。這種“3+1”或者“4+1”模式的英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置，對(duì)提高學(xué)生聽力是非常不利的。

（二）英語(yǔ)教學(xué)理念的滯后

近幾年來，高校在外語(yǔ)教學(xué)方面大都是以精讀為主、泛讀聽力為輔的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中多以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于被動(dòng)地位。近期，中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心對(duì)千位一線大學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，其中只有35.5%的老師認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該以聽說優(yōu)先、讀寫跟上為原則，30.1%的老師認(rèn)為應(yīng)采用精講多練的方式進(jìn)行教學(xué)，仍有25.4%的老師認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該讀寫領(lǐng)先、聽說跟上?？梢?，在高校教師中，英語(yǔ)教學(xué)中輕聽說重讀寫的落后教學(xué)理念仍占絕大部分，而這種落后的理念往往阻礙著聽力教學(xué)的發(fā)展和提高。

（三）應(yīng)試教育的束縛

應(yīng)試教育在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的影響深厚。在考試、升學(xué)的巨大壓力下，教師在教學(xué)中只注重向?qū)W生講授怎樣提高應(yīng)試技巧，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的出現(xiàn)了偏差，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了拿到證書，過了四六級(jí)就萬事大吉。因此，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，忽視口頭、筆頭能力的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠很好地應(yīng)付英語(yǔ)考試，讀寫能力特別強(qiáng)，但相對(duì)而言聽說能力的提高就陷入瓶頸。

二、提高高校英語(yǔ)聽力教學(xué)的策略

（一）重視聽力教學(xué)，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念

聽，居于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的五大技能的主要位置，然而大多數(shù)高校對(duì)學(xué)生的聽力教學(xué)并沒能夠給予重視。如果學(xué)生聽力差，只會(huì)寫不會(huì)說，學(xué)到的英語(yǔ)只會(huì)是啞巴英語(yǔ)。因此，學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)作出調(diào)整，要適當(dāng)?shù)脑黾勇犃φn在英語(yǔ)教學(xué)中所占的比重。同時(shí)在考試中也要增加聽力部分所占的比重，加大學(xué)生聽力的考察力度，讓學(xué)生了解在英文學(xué)習(xí)中聽力的重要性。

（二）增加聽力材料的趣味性和實(shí)踐性

高校在選擇聽力材料時(shí)，因地制宜是前提，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，評(píng)估學(xué)生英文水平高低，考慮學(xué)生將來的就業(yè)環(huán)境，材料要貼近生活，語(yǔ)境要真實(shí)，要提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)濟(jì)全球化要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更加注重信息的交流和獲取，聽力材料的信息以“新”為主。高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，要注重選擇那些新穎且真實(shí)的材料，要貼近英語(yǔ)國(guó)家真實(shí)生活。由于現(xiàn)有材料大都直接采用英語(yǔ)國(guó)家的曾加工過的直接用作教材，語(yǔ)法和語(yǔ)篇上都不適合，對(duì)那些英語(yǔ)水平較低的人而言練習(xí)時(shí)難度會(huì)很大，因此要盡量選擇那些源于真實(shí)生活并稍加修飾和改動(dòng)的、更加貼近真實(shí)交際活動(dòng)的聽力材料。

聽力教學(xué)當(dāng)中，老師可以盡量選擇一些有濃厚外國(guó)文化背景，比較容易學(xué)習(xí)又好聽的英文流行歌曲。學(xué)生可以一邊欣賞優(yōu)美的英文歌曲，一邊鍛煉聽力。在通訊技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，我們的生活中和英語(yǔ)相關(guān)的材料隨處可見，例如英文VOA，BBC等電臺(tái)。英語(yǔ)功底不太好的的同學(xué)可以先聽VOA的慢速英語(yǔ)來鍛煉自己的聽力。此外還有類似于名人演講、瘋狂英語(yǔ)等英文有聲雜志，也是非常好的聽力材料。生活中隨處可見的英語(yǔ)材料可以讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，選擇那些適合自己的聽力材料，利用課余時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，提高聽力水平。

（三）探索新的英語(yǔ)教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的聽力水平

1.建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)上要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，要把學(xué)生擺到課堂的中心地位，讓學(xué)生積極融入課堂，鼓勵(lì)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師總是一個(gè)“提問者”，不斷的向?qū)W生發(fā)問，或者是一個(gè)“講述者”，獨(dú)自侃侃而談，學(xué)生只能充當(dāng)“被提問者”或“聽眾”，被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重影響了學(xué)生在課堂上的積極性和自由發(fā)揮。布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，“人的感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，其認(rèn)識(shí)過程是對(duì)進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)化、儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程”。教師在聽力教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同的聽力材料，設(shè)定對(duì)話，口頭提問，讓學(xué)生作答，增加師生課堂上的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在對(duì)對(duì)話內(nèi)容的回憶中，找到有用的信息，增加他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。古語(yǔ)云：“親其師而信其道?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是教師成功教授知識(shí)的前提，所以，教師在日常教學(xué)中首先要注重良好師生關(guān)系的建立，要能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該和學(xué)生站在同一起跑線上共同進(jìn)步和學(xué)習(xí)。改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為積極的投入知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.用多媒體來輔助英語(yǔ)教學(xué)。心理學(xué)家認(rèn)為，通過多渠道感知認(rèn)知對(duì)象，可以提高感受性。提高英語(yǔ)聽力的途徑應(yīng)多方面全方位進(jìn)行。相關(guān)調(diào)查也顯示，學(xué)生只聽不看能夠記住信息的15%；只看不聽能夠記住信息的25%；而既聽又看能夠記住信息的64%以上。心理學(xué)研究也證明，人腦的記憶活動(dòng)中，記憶形象信息要比記憶語(yǔ)言文字信息牢固的多。語(yǔ)言學(xué)家H.G.W idowson指出，“學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言教學(xué)的根本目的。聽是理解，是輸入信息；而說是表達(dá)，是輸出信息。聽和說都是處理語(yǔ)言的聲音信號(hào)。對(duì)語(yǔ)言聲音信號(hào)處理的能力指的就是聽說能力。因此，三維立體的通過視、聽、說對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行深加工細(xì)處理，能夠更加有效的提高聽力水平?！?/p>

多媒體是通過電腦制作，使得圖像、音頻、視頻和課文相互融合，多層次和多角度的相互感應(yīng)。英語(yǔ)教學(xué)可以利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過圖片和視頻的動(dòng)態(tài)形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠生動(dòng)具體的進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加穩(wěn)固的掌握所學(xué)知識(shí)。多媒體教學(xué)不僅可以讓學(xué)生能夠身臨其境般的感受各種場(chǎng)合下人們進(jìn)行的語(yǔ)言交際，而且能夠感受外國(guó)人在交談時(shí)所特有的手勢(shì)和表情。因此在多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以通過模仿良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，大大提高聽力及口語(yǔ)水平，也能增強(qiáng)學(xué)生善于應(yīng)用英文交際的意識(shí)，有利于學(xué)生聽力的提高。

3.聽和說要相互結(jié)合相輔相成。據(jù)美國(guó)保爾蘭金教授統(tǒng)計(jì)，在人們的日常言語(yǔ)活動(dòng)中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占5%。聽與說是人們?nèi)粘＝涣髦凶钪饕牟糠?。然而聽又是說的基礎(chǔ)和前提，說是聽的進(jìn)一步延伸和深入。平時(shí)聽的多了，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)加強(qiáng)；平時(shí)說的多了，聽起英文來就會(huì)更加清楚明白。只說不聽或只聽不說，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力不能夠全面提高。兩者倘若建立互動(dòng)關(guān)系，相輔相成，便能在英語(yǔ)教學(xué)中起到事半功倍的效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，在聽的基礎(chǔ)上，盡量不斷的進(jìn)行重復(fù)和模仿。聽后注重錯(cuò)誤發(fā)音的糾正，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感。先說后聽，聽完再說，反復(fù)循環(huán)練習(xí)。學(xué)生在業(yè)余生活中可以做些口頭作文，或者組織學(xué)生進(jìn)行英文辯論賽，課前讓學(xué)生輪流進(jìn)行3分鐘英語(yǔ)FREETALK，來鍛煉學(xué)生的聽說能力。

三、結(jié)語(yǔ)

首先，在英語(yǔ)教學(xué)中，首先要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不僅重視英語(yǔ)的讀寫，聽說能力的鍛煉也不能小覷。其次，教師不要拘束在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，靈活應(yīng)變，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽力和讀寫學(xué)能力的同步發(fā)展，把“聽”融入到日常生活和實(shí)踐活動(dòng)中，才能真正有意識(shí)地提高聽力理解能力。

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責(zé)任編輯：何巖

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1671-6531（2012）07-0094-02

劉巖/河南黃淮學(xué)院講師(河南駐馬店463000)。