龍三平，胡鳳玲

(1.南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，江蘇 南京210046;2.南京審計(jì)學(xué)院管理學(xué)院，江蘇 南京10029)

一引言

“大學(xué)生就業(yè)能力”的概念是伴隨著大學(xué)生就業(yè)問題日益突出而被提出并得到社會(huì)各界高度關(guān)注的。從能力結(jié)構(gòu)方面看，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力并不是基于其職業(yè)路徑的需要而進(jìn)行建構(gòu)和培養(yǎng)的，因而難以真正滿足用人單位的實(shí)際需求［1］。因此，我們目前著力培育的并不是“大學(xué)生就業(yè)能力”，而只是大學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，“大學(xué)生就業(yè)能力”是“果”不是“因”，而要實(shí)現(xiàn)這一因果轉(zhuǎn)換，就需要引入用人單位極為關(guān)注的“勝任力”這一“轉(zhuǎn)換劑”。

二 文獻(xiàn)綜述及研究假設(shè)

關(guān)于就業(yè)能力的構(gòu)成要素，美國培訓(xùn)和開發(fā)委員會(huì)(ASDT)認(rèn)為就業(yè)能力包括6大類別:基本技能、溝通技能、適應(yīng)能力、自我發(fā)展技能、群體交往技能和影響能力［2］。1973年，美國心理學(xué)家麥克里蘭(McClelland)首次提出了“勝任力”(Competence)的概念［3］。勝任力是導(dǎo)致和影響個(gè)人在工作上表現(xiàn)更好、更有效率的基本特質(zhì)，這些潛在特質(zhì)包含個(gè)人動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、技能、自我形象或社會(huì)角色，以及知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、信仰等［4］?？梢钥闯?(1)勝任力與大學(xué)生就業(yè)職位的要求緊密聯(lián)系;(2)勝任力與大學(xué)畢業(yè)生的工作績效有著密切的關(guān)系;(3)運(yùn)用勝任力這一概念能夠?qū)⒋髮W(xué)畢業(yè)生中的就業(yè)能力優(yōu)秀者與一般者加以區(qū)分。

基于上述分析，本文提出如下假設(shè)并構(gòu)建理論研究模型如圖1所示。

H1:大學(xué)畢業(yè)生所具備的素質(zhì)對(duì)其就業(yè)能力有著正向影響。

H2:大學(xué)畢業(yè)生所具備的素質(zhì)對(duì)其勝任力有著正向影響。

H3:大學(xué)畢業(yè)生所具備的勝任力對(duì)其就業(yè)能力有著正向影響。

圖1 理論研究模型

三 變量的操作性定義與數(shù)據(jù)采集

關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生所具備的素質(zhì)，我們從4個(gè)層面進(jìn)行操作性定義:綜合知識(shí)水平(包括知識(shí)的深度、廣度和學(xué)科跨度)、個(gè)體條件(包括身體條件、心理素質(zhì)、性格特質(zhì)等)、道德水準(zhǔn)(包括責(zé)任心、誠信、奉獻(xiàn)精神等)和管理能力(包括溝通、協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力等)，這4個(gè)方面均對(duì)勝任力及大學(xué)生就業(yè)能力產(chǎn)生深刻影響［5］。關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生所具備的勝任力，我們主要圍繞技能、動(dòng)機(jī)、信仰、價(jià)值觀、興趣和態(tài)度等方面進(jìn)行測(cè)量問題的設(shè)計(jì)，另外，從大學(xué)畢業(yè)生對(duì)特定工作崗位的適應(yīng)期長短、與同事合作的融洽程度、特定組織的社會(huì)化程度等方面考察大學(xué)畢業(yè)生的工作勝任結(jié)果。關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力，我們主要從準(zhǔn)時(shí)簽約情況、對(duì)薪酬的滿意度、對(duì)工作本身的滿意度、首簽工作單位工作期長短等方面進(jìn)行定義和測(cè)量。

問卷調(diào)查對(duì)象為近3年里南京財(cái)經(jīng)大學(xué)符合下列三個(gè)條件的畢業(yè)生:(1)通過常規(guī)的公開招聘，層層篩選后獲得目前的工作崗位;(2)該畢業(yè)生在大學(xué)里的各種表現(xiàn)，以及整個(gè)就業(yè)過程在輔導(dǎo)員處有詳細(xì)的記載;(3)就業(yè)單位為相關(guān)學(xué)院的就業(yè)簽約單位。研究采用問卷調(diào)查方式，問卷全部采用7等分Likert量表形式。首先進(jìn)行小范圍的研究前測(cè)，目的是通過Cronbach’sα值檢驗(yàn)問卷的信度以及問卷中各問項(xiàng)的一致性與穩(wěn)定性。經(jīng)過問卷的重新修訂，我們開始正式的問卷調(diào)查。我們共選擇了136名符合上述條件的畢業(yè)生作為問卷調(diào)查對(duì)象，通過與相關(guān)學(xué)院輔導(dǎo)員老師和教務(wù)管理人員進(jìn)行訪談和問卷調(diào)研，我們獲取了相關(guān)樣本的綜合知識(shí)水平、個(gè)體條件、道德水準(zhǔn)、管理能力、準(zhǔn)時(shí)簽約情況、對(duì)薪酬的滿意度、對(duì)工作本身的滿意度等數(shù)據(jù)，通過與就業(yè)簽約單位的相關(guān)人員進(jìn)行訪談和問卷調(diào)研，我們獲取了畢業(yè)生工作崗位勝任力的相關(guān)數(shù)據(jù)。

四 統(tǒng)計(jì)分析及假設(shè)檢驗(yàn)

1.量表的信度、效度分析

研究采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0測(cè)度量表的信度。所有變量的Cronbach’s α值均大于0.7，表明量表具有較高的信度。在效度檢驗(yàn)方面，本研究的變量測(cè)量項(xiàng)目設(shè)置均是以現(xiàn)有的理論為基礎(chǔ)并參考已有成熟量表加以修訂而成，具有一定的內(nèi)容效度水準(zhǔn)。我們同時(shí)采用探索性因子分析方法來檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。首先對(duì)樣本進(jìn)行了KMO和Bartlett球體檢驗(yàn)，KMO 的值為0.802，Bartlett球體檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，可以進(jìn)行因子分析。然后，通過主成份分析法得到量表各項(xiàng)目的因子結(jié)構(gòu)矩陣，計(jì)算結(jié)果表明，結(jié)構(gòu)矩陣中所列示的因子載荷系數(shù)值均大于0.5，并且各個(gè)問項(xiàng)通過因子分析均萃取出特征值大于1的因子。因此，本研究量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.多元回歸分析與假設(shè)檢驗(yàn)

多元回歸分析將重點(diǎn)考慮共線性問題和解釋度。其中，共線性問題主要通過容忍度(Tolerance)和方差膨脹因子(VIF)來判斷。解釋度則主要通過R2變化來判斷。具體分析結(jié)果見表1、表2和表3。

表1 大學(xué)畢業(yè)生所具備的素質(zhì)對(duì)就業(yè)能力(勝任力)影響的回歸矩陣(N=136)

表2 大學(xué)畢業(yè)生所具備的勝任力對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力影響的回歸矩陣(N=136)

表3 大學(xué)生就業(yè)能力實(shí)證研究回歸分析結(jié)果(N=136)

3.實(shí)證研究結(jié)果分析

(1)各自變量(或自變量中的各維度)的容忍度范圍均在0～1之間，而VIF值均小于10，說明自變量間不存在共線性問題;而通過R2變化值和Sig.(顯著性)的檢驗(yàn)，本文所提出系列假設(shè)均得到了不同程度的驗(yàn)證。

(2)在大學(xué)畢業(yè)生所具備素質(zhì)的各因素中，大學(xué)畢業(yè)生所具備的綜合知識(shí)水平對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力和大學(xué)畢業(yè)生所具備的勝任力的正向影響都是最大的，表明大學(xué)生在校期間所學(xué)的理論知識(shí)水平仍舊是用人單位高度看重的，同時(shí)，也是大學(xué)畢業(yè)生更好地融入社會(huì)和職業(yè)生涯發(fā)展的立身之本。而大學(xué)畢業(yè)生所具備的道德水準(zhǔn)(包括責(zé)任心、誠信、奉獻(xiàn)精神等)所受到的重視程度甚至超過了大學(xué)畢業(yè)生所具備的管理能力，這一方面是整個(gè)社會(huì)大環(huán)境對(duì)于誠信的要求，另一方面，大學(xué)生在學(xué)校里所處的環(huán)境以及管理的對(duì)象與外部社會(huì)的差距較大，因此其所表現(xiàn)出來的管理能力與用人單位實(shí)際需要的管理能力之間還是有一定距離的。

(3)在相關(guān)變量疊加作用下，作為中介變量的大學(xué)畢業(yè)生所具備的勝任力對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的影響最為顯著，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)達(dá)到了0.358，在所有的變量中是最高的。這一方面驗(yàn)證本文的假設(shè)，另一方面說明勝任力是直接影響工作業(yè)績的個(gè)人條件和行為特征，目前，勝任力成為大多數(shù)用人單位人力資源管理的起點(diǎn)和核心，其整個(gè)人力資源管理的目標(biāo)就是通過勝任力的開發(fā)和管理來實(shí)現(xiàn)的。從用人單位人力資源管理實(shí)踐來看，基于勝任力的人力資源管理模式較適合于企業(yè)中的知識(shí)型員工和高層管理人員，這對(duì)于擁有著不可模仿的知識(shí)、技能和內(nèi)驅(qū)力等勝任力特質(zhì)的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生來說無疑是一個(gè)利好消息，同時(shí)也為高校的教學(xué)管理指明了方向。

五 結(jié)論與啟示

盡管大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)全社會(huì)范圍的系統(tǒng)問題，但作為學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)、從學(xué)習(xí)者到勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)，高校應(yīng)該在其中起到主導(dǎo)作用和處于核心地位。

1.以社會(huì)需要為導(dǎo)向體現(xiàn)高等教育的價(jià)值

社會(huì)用人單位對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生綜合知識(shí)的要求是與其工作崗位的實(shí)際需求密切相關(guān)的，這應(yīng)該是一種可轉(zhuǎn)換為實(shí)際工作績效的，建立在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的綜合能力，實(shí)證研究的結(jié)果也說明了大學(xué)生擁有綜合知識(shí)能力的重要性。于是，高等教育的價(jià)值和重要性便得以體現(xiàn)。高校應(yīng)在充分了解和掌握經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展特點(diǎn)、畢業(yè)生供求狀況以及相關(guān)職業(yè)發(fā)展前景的基礎(chǔ)上，打破目前嚴(yán)格的專業(yè)界限，適時(shí)調(diào)整專業(yè)及課程體系設(shè)置，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，既要堅(jiān)實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，又要兼顧學(xué)科間的交叉與綜合，既要突出創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要防止精英化教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.多管齊下提升道德水準(zhǔn)

隨著就業(yè)壓力的增加，畢業(yè)生在求職擇業(yè)過程中的各種誠信問題加大了學(xué)校、用人單位和大學(xué)生自身的就業(yè)成本，在某種程度上成為大學(xué)生就業(yè)的“負(fù)能力”。為此，社會(huì)應(yīng)從健全和完善法律、法規(guī)的角度促進(jìn)就業(yè)誠信的制度化和社會(huì)道德整體水準(zhǔn)的提升，為大學(xué)生營造一個(gè)良好的誠信就業(yè)社會(huì)環(huán)境;高校應(yīng)從校內(nèi)誠信環(huán)境建設(shè)和誠信管理體系構(gòu)建與完善的角度創(chuàng)造校園誠信文化，教育和引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的求職擇業(yè)理念;用人單位應(yīng)從客觀、公正的角度公開選人用人的標(biāo)準(zhǔn)，提高就業(yè)道德底線并使大學(xué)生明確就業(yè)能力目標(biāo);家庭應(yīng)從鼓勵(lì)和關(guān)懷的角度為大學(xué)生提供正確的擇業(yè)方向，幫助其培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和形成良好的責(zé)任品質(zhì)。

3.通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升勝任力

實(shí)證研究的結(jié)果表明，作為中介變量的勝任力因素對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的影響最為顯著，而大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則是提升大學(xué)生崗位勝任力的有效手段，包括課內(nèi)和課外兩個(gè)方面。前者主要是以案例講解并輔之以專題討論為主的課堂教學(xué)模式，即通過介紹典型的案例加深學(xué)生對(duì)基本概念和相關(guān)理論的感性認(rèn)識(shí)，然后設(shè)計(jì)某些專題或課題組織學(xué)生進(jìn)行模擬調(diào)查和分組討論甚至辯論，并提出最終的解決方案。課內(nèi)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換能力和應(yīng)變能力，是勝任力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這也是目前大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要方式;課外方式的本質(zhì)是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，包括頂崗操作、畢業(yè)實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查等，但由于客觀條件的限制，這一原本是大學(xué)生最好的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式往往流于形式，無法對(duì)大學(xué)生崗位勝任力的提升給予太多支持，而職業(yè)技術(shù)學(xué)校在這方面的一些經(jīng)驗(yàn)和做法值得高校借鑒。

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