李 蕾

（重慶第二師范學院 文學與傳媒系，重慶 400067）

2006年以前，“法律基礎”是一門在大專院校獨立開設的課程，以法制教育為主要目的。但是，自2006年秋季起，“法律基礎”與“思想道德修養(yǎng)”合并成“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”。兩個課程合并后，原本在“法律基礎”課程教學尚未解決的問題突顯出來。

1 “法律基礎”課程教學中存在的問題

在“法律基礎”課程教學中，存在教學方法單一、學生學習興趣不足、課程內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不夠緊密等多種問題，直接導致教學效果不佳。當“法律基礎”與“思想道德修養(yǎng)”合并為一門課程后，這些問題表現(xiàn)得更加突出。

1.1 教學方法單一

在“法律基礎”課程教學中，教師通常采用講授法。所謂課堂講授法是指在教學過程中，教師運用口頭語言向?qū)W生傳達信息、傳播思想、傳授知識的授課方法[1]。這種呆板、無趣的教學方法早已不受學生歡迎，且在一定程度上降低了學生的學習興趣。

1.2 教學學時不足

在“法律基礎”課程單獨開設時，該課程有36學時，當“法律基礎”與“思想道德修養(yǎng)”合并后，該課程學時驟減。學時的減少必然導致教學內(nèi)容減少，甚至已經(jīng)影響到課程內(nèi)容講解的深入程度。

1.3 師資力量薄弱

在課程合并后，講授該課程的教師既有法律專業(yè)的又有思想政治專業(yè)的。大部分原來教“思想道德修養(yǎng)”課的老師，缺乏系統(tǒng)的法律專業(yè)知識的培訓，難以全面把握法律條文背后的立法意旨，對法律精神領(lǐng)會不夠，不能理解“法律基礎”課教育的真正內(nèi)涵和目標，更難以把法律知識所體現(xiàn)的價值準確地傳遞給學生，進而很難把“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎”的知識真正融合到一起，作為一個統(tǒng)一的整體向?qū)W生傳授，勢必影響高?！胺苫A”教育的實效性[2]。

1.4 教材編寫不合理

現(xiàn)行統(tǒng)編教材“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”中，“法律基礎”部分主要集中在第八章“了解法律制度，自覺遵守法律”一章。在本章38頁的教材中，籠統(tǒng)地概括了憲法、行政法、民商經(jīng)濟法、刑法、訴訟與仲裁法五大類法律制度，總計25部法律，每部實體法律制度都是概括介紹，有的制度僅用一兩句話一帶而過[3]。如果教師按照教材的體例進行講解，教學猶如走馬觀花，無法達到理想的教學效果。

1.5 教學目標偏向

在“法律基礎”部分的講授中，思政專業(yè)出身的教師將法律作為道德的附屬品來開展教學，使學生誤以為道德可以凌駕于法律之上。而法學專業(yè)出身的教師在講授中往往把“法律基礎”教育當作法學教育來開展教學，導致學習難度增加。很顯然，這兩種教學理念都不符合該課程教學目標——增強法律意識，提高法律素養(yǎng)。

1.6 課程本身不受重視

從學校層面來看，“法律基礎”課程教學在很多高校并未納入學校教學任務的重要內(nèi)容，一直將其作為“邊緣”學科對待，學校也很少對學生法律素質(zhì)的提高和法律信仰教育情況進行專門的考核[4]。從學生層面來看，由于該課程是公共課，學生不重視，不愿投入太多時間、精力。這兩方面的輕視導致學習“法律基礎”的氛圍不佳。

1.7 考核方法陳舊

在“法律基礎”課程的考核中，絕大多數(shù)高校采取的是開卷或閉卷考試方式，試題類型多為單選、多選、簡答、論述、案例分析。這樣的考核方式無法引導學生實現(xiàn)增強法律意識、提高法律素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標。反而讓他們認為，死記硬背、抄抄寫寫，以至于順利通過考試就是學習“法律基礎”課程的目標。

2 改善“法律基礎”教育現(xiàn)狀的對策

2.1 嘗試新的教學方法

在“法律基礎”課程教學中，教師應不斷嘗試以下新的教學方法，以求提升教學效果。

2.1.1 項目引領(lǐng)教學法

項目引領(lǐng)教學法的本質(zhì)就是以一個現(xiàn)實的案件情節(jié)貫穿學習、取證、審判等各個環(huán)節(jié)，學生在表演中學習、體會和掌握相關(guān)的實體法律與程序法律，領(lǐng)悟相關(guān)的立法精神，增強法治意識[5]。

2.1.2 案例教學法

教師可以選擇一些社會熱點案例，如藥家鑫案，也可選擇一些與學生的生活相關(guān)的案例，如許霆案，還可以挑選與他們將來的工作相關(guān)的案例，如全國首例乙肝歧視案。法律案例能以所描述的法律事件情景為基礎，讓大學生通過對事件角色的定位和融入，進入特定的法律認知情景，建立真實感受，啟迪橫向思維，學會用法律知識解決問題[6]。

2.1.3 情景教學法

以往的教學中只是將學生的眼睛、耳朵調(diào)動起來，運用情景教學法，則將學生的眼、耳、口、手等感覺器官全部調(diào)動起來。例如：講授“刑法”時，運用情景教學法，組織模擬法庭，對藥家鑫案進行審理。將社會熱點搬進課堂，讓學生在庭審中學知識、辨是非。

2.1.4 專題教學法

從學生的思想實際和理論的需要出發(fā)，按課程的內(nèi)容劃分為不同專題，把教學的出發(fā)點真正轉(zhuǎn)向?qū)W生，用專題講座的方法組織教學[7]。專題講座一定要按需開設，將學生們關(guān)心的熱點問題、困惑的現(xiàn)實問題作為講座重點，調(diào)動學生的積極性，落實教學內(nèi)容的針對性。

2.1.5 互動式教學法

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。通過互動，學生與學生間，學生與教師間可增進了解，有助于增強教師在學生中的影響力。

2.1.6 四分教學法

即四分之一的時間用于理論講授，四分之一的時間用于討論，四分之一的時間用于實踐，四分之一的時間用于分享、交流。必要的理論講授是學生開展討論的基礎，充分的討論有助于理論的掌握，廣泛的實踐利于提升能力，分享、交流則是同學間的一種督促。

2.2 全方位提升教師素質(zhì)

新的教學方法對教授“法律基礎”課程的教師提出了更高的要求。教師不但要熟悉教學內(nèi)容，合理進行教學設計，還要具備全方位地對學生進行引導、監(jiān)督、評價的能力。不僅如此，教師還必須了解當前的熱點，預見學生可能面臨的困惑。因此，教授“法律基礎”課程的教師須具有豐富的教學經(jīng)驗，才能游刃有余地運用新教學方法，開展教學活動。

2.2.1 熟悉法律知識

由于“法律基礎”的教學以普及法制教育為主要目標，因此教師一定要熟悉各種法律知識。在有限的課時內(nèi)，將與學生相關(guān)度高的法律、法規(guī)作為教學內(nèi)容，幫助學生樹立法治觀念，提高法律素養(yǎng)。特別是與學生的生活、學習、工作息息相關(guān)的法律知識應作為教授的重點內(nèi)容。

2.2.2 善于引導學生

傳統(tǒng)的教學中，教師就像是“獨裁者”，向?qū)W生不斷地灌輸知識，而學生只是被動地接受。新的教學方法則要求教師成為一名優(yōu)秀的“導師”，善于啟發(fā)學生動手動腦，適時地給予指導、鞭策。用靈活多變的教學方法來激發(fā)學生的學習積極性，提升他們的實踐能力。

2.2.3 注重對學情的監(jiān)控

教師在“法律基礎”課程教學中，不能只關(guān)注課堂上那短短的幾十分鐘。課堂上的表現(xiàn)只能看到一些表象，要真正了解學生的法律素養(yǎng)，需要在課后下功夫。

2.2.4 增強責任意識

有許多教師認為，采用新的教學法可以使自己上課更輕松，其實這是一種錯誤的認識。不管是項目引領(lǐng)教學法、案例教學法、情景教學法、專題式教學法還是互動式教學法，都無一例外地要求教師在課前精心準備，課堂上適時引導，課后積極反思。否則，新教學方法也不能帶來教學效果的提升。

2.2.5 學會贊美，勤于贊美

有的高校教師認為，大學生應該是理性多于感性，因此在教學中不需要像對待小學生一樣，時時把贊揚的語句掛在嘴邊。然而，對于由衷的贊揚，任何人都不會反感，適度的贊揚甚至可以在很大程度上激發(fā)學生的積極性、創(chuàng)造性，同時也有利于建立良好的師生關(guān)系。

2.3 合理進行教學設計

2.3.1 重視教學內(nèi)容的實用性

在授課中，著重關(guān)注大學生可能面臨的法律問題，將課程內(nèi)容的實用性放在重要位置。《勞動合同法》《婚姻法》《消費者權(quán)益保護法》《民法》《民事訴訟法》等都可能與學生今后的生活、工作相關(guān)。而《刑事訴訟法》《行政法》《知識產(chǎn)權(quán)保護法》等，與學生的關(guān)系就沒那么密切。如果在開展教學時選擇的內(nèi)容不對學生的胃口，那么調(diào)動學生的學習主動性、積極性就成為一道不可跨越的鴻溝。

2.3.2 重視教學內(nèi)容的趣味性

枯燥往往在法律知識的學習過程中是很難避免的，如果教學時將法律條款作為教學重點，那么這種枯燥就成為必然。如何提升教學內(nèi)容的趣味性？第一，整合教學內(nèi)容。如將一些符合道德規(guī)定卻有違法律的事件作為教學點，既講授道德修養(yǎng)，又講授法律知識，提升趣味性。第二，踐行教學內(nèi)容。理論知識一定要結(jié)合實際才更有說服力，將實踐作為教學內(nèi)容的重要組成部分。第三，教學內(nèi)容與時俱進。教師應及時地對自己的知識儲備進行更新，以保障學生學到的法律知識都是最新的。

2.3.3 推行課程考核、評價新模式

從當前的考核方式來看，考查的主要是學生抄書本的速度。很顯然，這有悖于“法律基礎”課程的人才培養(yǎng)目標，這樣的考核無助于提升學生的法制意識。為了實現(xiàn)該課程的人才培養(yǎng)目標，推行新的課程考核、評價模式勢在必行。例如，采取過程性評價模式，根據(jù)整學期內(nèi)學生在教學活動中的表現(xiàn)進行評價。又如，以小組為單位進行考核，組織法庭辯論，按小組成員分工不同對其表現(xiàn)進行評價。

2.3.4 走進法庭，感受法制氛圍

學生在日常生活中很難感受到法制氛圍，總是以為法律只與違法行為實施者相關(guān)，與他們的生活、學習、工作很遙遠，因此他們很難提高學習法律知識的興趣，法治觀念也比較淡薄。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可選擇一些與學生相關(guān)的、公開審理的案件組織他們旁聽，讓學生們真切地現(xiàn)場感受庭審氛圍，有助于“法律基礎”課程教學。

2.4 充分利用現(xiàn)代化教學平臺以及各類教學資源

多媒體教學已是“法律基礎”課程教學中必不可少的重要手段，但是不應該成為唯一手段。既然“法律基礎”教育的目標是樹立法治觀念，提升法律素養(yǎng)，那么短短十幾學時是無法完成這一目標的。因此，必須利用現(xiàn)代化的教學平臺，充分運用各類教學資源。第一，開展微博教學。微博是學生使用率較高的一類網(wǎng)絡平臺，教師在“法律基礎”教學中能否考慮將這一平臺用起來，開展微博上的法制教育，將課堂搬到網(wǎng)絡上，實現(xiàn)網(wǎng)上、網(wǎng)下全方位的法制教育。第二，開設法律問題咨詢服務。大學生做兼職、就業(yè)時最容易遇到法律問題。當他們遭遇這些問題時，往往忍氣吞聲。如果學校能組織教授“法律基礎”課程的相關(guān)教師為他們提供咨詢服務，不但可以拉近師生間的距離，還可以幫助學生增強法律意識，提高法律素養(yǎng)。

[1]傅恩來.關(guān)于運用課堂講授法進行教學的再思考[J].天津市財貿(mào)管理干部學院學報，2011(1).

[2]張珂.高校法律基礎教育實效性改革研究[J].前沿，2009(9).

[3]王一杰，張艷華.高職院校法律基礎課程工作過程導向教學研究[J].科教文匯，2012(4).

[4]王昊昕，臧亮.對我國高校法律基礎教育的反思[J].教育探索，2011(8).

[5]李進.項目引領(lǐng)教學法在《法律基礎》課程教學中的運用[J].安徽職業(yè)技術(shù)學院學報，2011(1).

[6]羅茍新.法律案例在大學法律基礎知識教學中的運用[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2012(2).

[7]劉志筠.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課“專題式”教學法改革探索[J].文學教育，2010(3).