孫 明，張 群

（安徽財經(jīng)大學 會計學院，安徽 蚌埠 233000）

新時期我國會計教育改革的思考

孫 明，張 群

（安徽財經(jīng)大學 會計學院，安徽 蚌埠 233000）

傳統(tǒng)的會計教育對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的.隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育手段已難以適應新形勢的要求.我國從1995年開始在教育部的組織和領導下就開始了會計類系列課程及其教學內(nèi)容改革的研究，并就一些重大問題達成了共識，取得了一定的研究成果.但到目前為止，我國教育改革還是不盡人意，其中既有一定的客觀原因，也有一定的主觀原因.本文分析了我國會計教育目前存在的主要問題，提出了改革會計教育的設想.

會計教育；改革；教學模式

目前，科技的進步，計算機、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用降低了會計信息的取得成本，使會計人員的工作從單純的做賬逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟貐⑴c企業(yè)的信息管理系統(tǒng)；經(jīng)濟的全球化、企業(yè)的國際化，又要求會計人員能與不同國家的企業(yè)領導和雇員打交道，了解各國的會計處理要求和狀況；新經(jīng)濟、新業(yè)務的不斷出現(xiàn)和日趨復雜，要求會計人員能隨時適應這種變化，不斷更新知識，這將使會計職業(yè)門檻不斷提高，會計教育改革也隨之必然.

1 會計教育改革的前提

美國會計學會認為會計教育應該包括教學、研究和實務三種要素并且這三種要素在教育過程中是相互依存相互作用的.會計教育就是為了尋找教學、研究和實務三者之間的平衡，而不是僅僅重視某一方面而忽視其他兩個方面.然而就我國目前情況來看，會計教育的重心仍然是學術研究，對教學的重視程度和實務能力的要求，相比之下遜色許多，這就導致了三種結果，其一是教師實務能力很差，甚至根本沒有實務經(jīng)驗，使得其授課內(nèi)容過于理論化和抽象化枯燥無味，無法滿足學生的要求，教學效果也不盡如人意；其二是研究生和教師的研究完全是在抽象的環(huán)境中進行，不但影響了學術水平而且最終的研究成果也很少付諸實踐；其三畢業(yè)學生由于實務經(jīng)驗少，往往無法滿足用人單位的要求，綜觀西方會計學術界的泰斗，幾乎都具有豐富的實務經(jīng)驗，即使從事學術研究也與實務界保持著緊密的聯(lián)系，筆者認為對我國的會計教育進行改革時，應該對會計教育的含義作全面的理解.建立教學獎勵機制，可以考慮對教學有突出貢獻但學術水平一般的教師單設教學教授，以鼓勵教師積極投入到教學之中，應該增加實務供給在會計教育中的權重.盡可能鼓勵實務界人士參與到會計教育改革之中，以打破我國目前會計教育與會計職業(yè)聯(lián)系不緊密的局面.

2 目前我國會計教育存在的問題

從會計教育的外部經(jīng)濟環(huán)境來看，我國會計教育必須進行實質(zhì)性的變革.但從實際情況看，我國會計教育改革的緊迫感不強，長期以來形成的問題沒有得到大的改觀，主要有：

2.1 目標定位不清

我國傳統(tǒng)的以傳授知識為主的會計教育目標只注重“應知”、“應會”，而忽視相關知識的傳授和能力的培養(yǎng)，因而培養(yǎng)出來的學生，缺乏分析問題、解決問題的能力.這種單一型人才培養(yǎng)目標曾在特定歷史環(huán)境下發(fā)揮了應有作用，但隨著客觀環(huán)境的變化，其缺陷也日漸暴露，如學生應變能力差，缺乏終身學習的能力等等.

2.2 定位不準

社會需要的會計人員是有層次分別的，不同層次學校及同一所學校不同教育層次的培養(yǎng)目標亦應有所區(qū)別.目前，我國會計教育已建起了以大專、本科、碩士、博士為主要層次的人才培養(yǎng)體系，但會計在教育層次上突出的缺憾是：教育層次的界限模糊、不夠分明.各高校在制定培養(yǎng)目標時各自為政，使同一教育層次的培養(yǎng)目標也不具統(tǒng)一性.無法滿足社會對多種層次會計人才的需要.因此，各高校應結合自己的優(yōu)勢，在明確不同教育層次的界限的基礎上選擇自己的教育定位.

2.3 內(nèi)功不硬

(1)在課程設置上，我國會計教育課程設置五花八門，相關專業(yè)課的設置存在明顯的遺漏；會計教育與人文教育和商科教育銜接不當，不能達到高等會計教育的基本目標.

(2)在教學方法上，傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”以教師為中心、教科書為依據(jù)的滿堂灌、填鴨式的教學形式，扼殺了學生的個性，忽視了學生能力的發(fā)展.

(3)在實踐環(huán)節(jié)上，目前我國企業(yè)、注冊會計師事務所等會計職業(yè)界和學校聯(lián)系松散，因而使會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的運行機制；其次資金投入不足，使得校內(nèi)外實踐、實訓基地建設不能適應會計專業(yè)實踐教學的需要；再次，由于課程安排不合理，擠掉了實踐環(huán)節(jié)的時間，因而總是匆匆忙忙走形式，即使有實踐環(huán)節(jié)效

果也不大.尤其需要指出的是：大部分會計專業(yè)教師沒有參加過會計實踐，教師在外兼職的條件尚不成熟，有會計師職稱或注冊會計師執(zhí)業(yè)資格的“雙師型”教師數(shù)量不多.除上述問題外，部分高校專業(yè)設置過細過窄，對師資隊伍建設重視不夠，考核方式上側(cè)重于對書本知識的重復，不利于學生融會貫通所學知識.為此，有必要分析問題產(chǎn)生的根源并就現(xiàn)行的會計教育進行改革.

3 對會計教育改革的幾點看法

3.1 對會計專業(yè)培養(yǎng)目標重新定位

會計教育應注重提高學生綜合素質(zhì)，我國會計準則逐漸向國際趨同，特殊會計業(yè)務不斷涌現(xiàn)，要求會計人員去判斷并作出決定的問題越來越多，這就需要會計人才具有正確的判斷和敏銳的處理問題的能力，要求會計人員發(fā)揮創(chuàng)新能力，建立與之相應的會計方法.因此只有具有寬闊的復合專業(yè)知識和較高的綜合素質(zhì)的會計人才才能面對這些變化、挑戰(zhàn)、不確定性和風險，進行有效管理、控制與核算.為此，應注重培養(yǎng)學生學生綜合素質(zhì).

3.2 會計教育應注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

隨著經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟、信息技術發(fā)展，會計所需提供的信息將更加全面和多樣化.面對不斷變化的會計環(huán)境，會計人員不僅需要具備終身學習的能力，而且需要具備創(chuàng)新的能力.我國的會計教育也應隨時代潮流而動,進行創(chuàng)造性教育.創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑之一.創(chuàng)造性教育是在創(chuàng)造性環(huán)境下，通過創(chuàng)造型教學方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學生的過程.創(chuàng)造性教育改變了傳統(tǒng)教育主要以教師為中心，采用教師向?qū)W生單向傳授書本知識的方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與能力，通過教師與學生共同參與教學過程，把培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力貫穿于教學過程的始終.可以認為，繼承式教育屬于低層次的教育，創(chuàng)造性教育屬于高層次的教育，會計教育必須建立起創(chuàng)造性教育的理念.

3.3 會計教育應注重層次教育

不同層次的會計教育目標決定了我們應培養(yǎng)不同層次的會計人才.從我國目前情況看，在保證教育質(zhì)量的前提下，應發(fā)展多層次，多方位的會計教育.只有根據(jù)市場的需求，依據(jù)會計職業(yè)界對會計人才需求的變化，及時調(diào)整各教育層次的會計教育目標，才能培養(yǎng)出適銷對路的產(chǎn)品，為會計職業(yè)界輸送適當?shù)娜瞬?只有按照各教育層次會計教育目標，培養(yǎng)學生實際操作能力、創(chuàng)新能力、終身學習的能力和良好的職業(yè)道德素質(zhì)意識，我們的會計教育才能蓬勃發(fā)展.

3.4 會計教育應加強繼續(xù)教育培訓

隨著社會的進步，經(jīng)濟的發(fā)展，信息資源總量呈現(xiàn)出爆炸式增長，知識更新頻率也不斷加快，一次教育終生受用的時代一去不復返，繼續(xù)教育將成為必然.尤其是現(xiàn)在的會計正在向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理的各個層次環(huán)節(jié)滲透，在反映經(jīng)濟運行、預測經(jīng)濟前景、核算經(jīng)濟效果、分析經(jīng)濟情況及參與經(jīng)濟決策等方面日益發(fā)揮其重要作用.那么，我們的會計工作者，就要不斷地通過多種渠道學習業(yè)務，以適應經(jīng)濟的發(fā)展和社會的需要.會計繼續(xù)教育就是其中的一條重要渠道.

3.5 革新教學手段

在教學手段上，應采用多媒體、網(wǎng)絡技術進行開放式教學.以網(wǎng)絡為依托，構建由網(wǎng)絡支撐的師生網(wǎng)上交流、答疑、互動的環(huán)境和系統(tǒng).同時，引進情景化教學，將“業(yè)務模擬”與“情景模擬”相結合，既模擬實際的會計業(yè)務，也模擬財務工作“情景”，提高仿真程度，讓學生通過會計實驗的“實戰(zhàn)演習”與“強化訓練”從而具有較強的實際操作能力.

3.6 提升教師素質(zhì)，提高教學效果

會計教育要求教師是既有理論水平，又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師.一方面要采取鼓勵教師進修、參加各種學術交流、委派教師到其他名校做訪問學者等方式，提高教師學歷和業(yè)務理論水平；另一方面要選派優(yōu)秀教師到企業(yè)和會計師事務所等機構進行實踐鍛煉，豐富實踐經(jīng)驗，將在實踐中接觸到的知識運用到教學中去，從而提高教學效果.

3.7 加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生解決實際問題的能力

加強實踐教學環(huán)節(jié)是會計教育強化理論與實際相結合的客觀要求，解決這一問題的主要辦法是加大實踐教學環(huán)節(jié)在整個會計教學安排中的比重，減少不必要的工科基礎實踐，并為學生創(chuàng)造良好的實踐環(huán)境.現(xiàn)在來看，會計實踐教學環(huán)節(jié)中集中性實踐還應包括認知實習、專業(yè)實習、綜合實訓等.目前一個行之有效的措施是創(chuàng)建會計實驗室，讓學生通過模擬經(jīng)濟實務處理會計業(yè)務以深刻理解會計理論.結合行業(yè)背景，構建各課程實驗模塊，對基本專業(yè)能力、核心專業(yè)能力、綜合決策與創(chuàng)新能力進行針對性訓練，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力.同時還可以與會計師事務所、校企聯(lián)合辦學，讓學生參與一些實際工作，培養(yǎng)其動手能力，組織學生參加校外實習，包括參加一些企業(yè)管理大賽等等方式.

3.8 積極開展校外頂崗實習

學校的模擬實習無法模擬企業(yè)的競爭環(huán)境、存貨供銷情況、產(chǎn)品成本控制的指標等方面，所以在校內(nèi)模擬實習的基礎上，還要進行校外頂崗實習.校外實習時間可以安排在最后一個學期，這樣促進動手能力的同時，還有利于學生畢業(yè)前為找工作打下先機.實習地點可以選擇學校的實習基地，也可以由學生自己聯(lián)系實習單位.實習期間要定期寫實習手記、階段性實習工作總結，實習結束要總結實習期間的心得，并由任課老師和實習單位共同出具實習成績.

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1673-260X（2012）08-0187-02

新時期我國會計教育改革的研究思考（ACJY200960）