余成林，王素麗

（1.華南理工大學廣州學院 電子信息工程學院，廣東 廣州 510800；2.華南理工大學廣州學院 計算機工程學院，廣東 廣州 510800）

淺析大學教學方法的創(chuàng)新

余成林1，王素麗2

（1.華南理工大學廣州學院 電子信息工程學院，廣東 廣州 510800；2.華南理工大學廣州學院 計算機工程學院，廣東 廣州 510800）

大學教學方法的創(chuàng)新，具有十分重要的現(xiàn)實意義。實施教學方法的創(chuàng)新，關鍵在于教師要改變陳舊的教學觀念，創(chuàng)立先進的研究性的教學新理念.研究性教學應從創(chuàng)設問題情景出發(fā)，通過師生互動交流方式，鼓勵學生在研究的過程中學習.推動大學教學方法的改革創(chuàng)新，要有明確的目標，要有具體的要求，要有政策措施的保證和有組織地推進，最終形成先進的以學科為核心，以課程作為載體的教學方法結構.

教學方法；教學內(nèi)容；教學活動

1 序言

大學教學方法的好壞，直接影響到教學工作的成敗、教學質(zhì)量的高低以及把大學生培養(yǎng)成什么方面人才的問題：教學方法合適與否，在其它條件基本相同的情況下，往往是影響教學質(zhì)量的主要因素.教育部在《關于深化教學改革，培養(yǎng)2l世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》中明確指出，“改革教學方法是深化教學改革的重要內(nèi)容，要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性”，由此可知，全面深入地探討大學教學方法，并研究教學方法改革的動因與發(fā)展，在教學活動中具有非常重要的現(xiàn)實意義.

2 目前大學教學方法的特點

教學方法有廣義與狹義之分.廣義的教學方法是指為達到教學目的和完成教學任務而采用的途徑和方法.狹義的教學方法是指在教學活動中教師如何對學生施加影響、怎樣把知識傳授給學生并培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力，形成一定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的手段.高等教育學中所說的教學方法，一般是指狹義的教學方法，與傳統(tǒng)教學方法相比較，目前大學教學方法的主要有以下幾點：

(1)教學觀點方面，是以知識為中心，而不是以人為中心.主要體現(xiàn)在向學生灌輸一定的知識，而不考慮學生的需求和學生的接受理解能力.

(2)教學模式方面，搞統(tǒng)一的教學計劃，同一專業(yè)的學生用相同的培養(yǎng)模式，而從不考慮學生自身的個體差異和個性特點.每位學生學相同的課程，課程進度相同，畢業(yè)時間相同.

(3)教學內(nèi)容方面：以行業(yè)為目標，以專業(yè)為中心，知識結構非常單一，人文教育比較薄弱.教學內(nèi)容比較老化，每位學生不能根據(jù)自己的興趣及需要而選擇學習內(nèi)容和組建自己的知識結構.

(4)教學方法方面，教師講，學生聽，以教師為主題，“滿常灌，注入式教學”.和傳統(tǒng)教學方法一樣，沒有任何改變，學生學習的主動性和積極性沒有充分調(diào)動起來，學生的學習能力以及發(fā)展特長沒有體現(xiàn)出來.

(5)考試方法方面，要求學生死記硬背，以考試分數(shù)的高低來確定學生整體能力的好壞，嚴重束縛了學生自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能.

鑒于目前大學教學中存在以上的問題，致使教學質(zhì)量和學生整體素質(zhì)不能得到全面的提高，所以大學教學方法的創(chuàng)新迫在眉睫.

3 創(chuàng)新大學教學方法

哈佛大學的校長德里克·博克曾說過：“改變教學方法要比改變教學內(nèi)容付出更多努力，因為改革教學方法意味著教師們必須改變原來的教學習慣，使用一些并不熟悉的新教學技巧.”因此教學方法的創(chuàng)新不是一段時間就能完成，它需要老師的長期努力才能實現(xiàn).依據(jù)本人在大學教學中的親身體會和聽一些名師的課，覺得大學教學方法的創(chuàng)新要表現(xiàn)在以下幾方面：

3.1 教學從創(chuàng)設問題情境出發(fā)

在教學內(nèi)容中許多的定理它們的條件以及結論并不是事先已經(jīng)知道的，而是科學家們對大量的具體、特殊的現(xiàn)象采用科學的思維方法而進行不斷的分析和探究才取得的.因此，教學應該從創(chuàng)設問題的情境角度出發(fā)以此激發(fā)學生的學習興趣和探究的激情，引導學生主動的去研究并體驗知識的變化及發(fā)生過程，使原來的思維得以還原.鼓勵學生質(zhì)疑批判的想法以及發(fā)表獨立見解的能力，使學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得以提高.

3.2 教學過程中加強師生互動

教師的工作對象應該是學生，而不是知識，教師應該通過本課程的疑難點、重點等問題，引導啟發(fā)學生的心智以及學生之間共同思考的能力.師生之間要想形成良性的互動前提條件是學生的課堂熱情被喚起，這樣教學效果才會更好的呈現(xiàn)出來.

在教學課堂上師生互動的過程中會出現(xiàn)一個問題：老師動起來了但是學生缺沒有動起來.這主要是因為教師沒有注意到師生互動其實是一個情感上的相互傳遞的過程，那么也就不可能營造出和諧互動的課堂氣氛了.很多著名的教師都特別重視課堂前幾分鐘與學生的互動，為建立輕松、愉快的課堂氛圍打下基礎，這才能更好的實現(xiàn)師生互動，營造快樂的課堂學習氛圍，師生情感得到很好的傳遞，也能剛好的激活學生的學習思維能力，教學效果就會很好.

在教學的過程中，師生互動將會占用很多的講課時間，這就要求教師的講課內(nèi)容就要少而且精確.具體的說就是依據(jù)學生的實際接受能力和教材內(nèi)容的深淺，基本的原理、基本的技能和基本的概念要講清楚，要用通俗易懂的方法講解重點和難點，啟發(fā)學生的思考能力，教師根據(jù)自己的講解過程而提出不同的問題，不斷引導學生去思考提出的問題，盡量做到用比較少的精力和時間讓學生學到更多的知識點和能力.

3.3 教師要因材施教

教師因材施教的關鍵在于選材要合理，合理的選材就要滿足以下條件：（1）選材要在學生的接受能力范圍之內(nèi)；（2）選材要通俗易懂，層層遞進由淺入深；（3）選材要具有辯論性、啟發(fā)性、思考性；這就要求教師要認真?zhèn)湔n計劃好自己的課堂講授內(nèi)容，根據(jù)學生的個體差異因材施教，使學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，思考問題和解決問題的能力得到提高.

3.4 合理使用多媒體教學手段

在教學過程中教學方法的創(chuàng)新的表現(xiàn)之一就是合理使用多媒體技術進行教學.在課堂講授課程的過程中多媒體技術的使用，可以給教學質(zhì)量以及教學效果帶來以下幾種優(yōu)勢：（1）多媒體技術的使用可以將一個復雜和整體的內(nèi)容演示出來，讓學生一目了然，很容易的接受教學內(nèi)容；（2）多媒體技術的使用可以動態(tài)的演示教學內(nèi)容，并把不同的教學內(nèi)容用不同的色彩顯示出來，可以立體的展示教學內(nèi)容直接的聯(lián)系；（3）多媒體技術可以把難以用言語表達的課堂內(nèi)容用圖片或者數(shù)據(jù)表清楚的表現(xiàn)出來；（4）可以使課堂互動變得更為容易，這樣可以更好的營造課堂互動的氛圍；使學生更容易理解和接受教學內(nèi)容.

3.5 加強教師培訓工作

在有些高校中大部分青年教師教學經(jīng)驗不足，教齡短，在教學方法和手段的創(chuàng)新方面來說就很吃力.但是大學教學的目的是提高學生的德智體綜合素質(zhì)能力，這就要求任課教師要合理的來組織教學的內(nèi)容，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、解決問題的能力、思考問題的能力以及語言表達能力等等，這就對教師的教學專業(yè)化程度提出了更高的要求.因此各個高校對大學教師的培訓工作要加強，只有通過正規(guī)的培訓，才能把先進的教學理論知識和整套的教學方法傳授給年輕教師，加上青年教師自身知識的積累和科研實踐活動，才能更好的把教學方法的創(chuàng)新落到實處，真正實現(xiàn)學生思維的能力和創(chuàng)新的能力得到提高的教學目的.

4 總結

總而言之，教學方法沒有固定的規(guī)律可循.在課堂教學中，教學方法的有效使用可以更好地使學生接受教學內(nèi)容.不同的教學方法都有其優(yōu)缺點，在選擇使用教學方法考慮到每個學生學習的主動性以及學習程度都不同，這就要求教師要依據(jù)學生的個體差異來選擇授課內(nèi)容，對于理論性很強的教學內(nèi)容要采用適當?shù)姆椒ㄟM行講解，例如：討論法和啟發(fā)性教學法都可以使用.其次要根據(jù)教師的教學目標任務，要搞清楚是教學目標是訓練發(fā)展能力還是單一的傳授教學內(nèi)容.還有就是教師要根據(jù)自身的文化水平條件來選擇適合自己的教學方法，每位教師都有自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的長處，采取和適應自身條件的教學方法.創(chuàng)新與改革教學方法是一個長期的過程，需要每位教師不斷地充實自己，提高自己，利用思維的求異，思想的創(chuàng)新去進行教學方法的創(chuàng)新.

〔1〕廖益.新世紀推進大學素質(zhì)教育的思考[J].廣西高教研究，2007(5).

〔2〕潘永華.我國大學發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].上海交通大學學報（哲學社會科學版），2006(6).

〔3〕張楚富.我的教學觀[J].中國大學教學，2008(7).

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